在新課程改革的要求下，對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量有了更加深刻的要求，初中生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要教師精心的培育，最終能夠形成有效的交流溝通與寫作閱讀。本篇文章將會(huì)從語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承三個(gè)方面出發(fā)，旨在提升學(xué)生的寫作能力。

一、從語(yǔ)言的構(gòu)建和積累中提升寫作能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是通過一篇篇具體的優(yōu)秀范文來展開作文課的講解，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生深刻掌握和體會(huì)到一定量的感性語(yǔ)言材料，只有在量的積累當(dāng)中才能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。對(duì)于每一個(gè)初中生來說，掌握3500個(gè)常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)內(nèi)容，而通過大量的閱讀來背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，才能夠?qū)⒏嗟恼n外書籍映入到腦海當(dāng)中，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。作文課的學(xué)習(xí)并不是通過一節(jié)節(jié)內(nèi)容的講述和循環(huán)往復(fù)的寫作課程，而是應(yīng)該采用更多的教學(xué)方法來注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用。離開知識(shí)作為基礎(chǔ)的能力是不可設(shè)想的，輕易的否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性化誤區(qū)，教師在講解作文課程的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣，注重對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累和運(yùn)用。

例如，教師在課堂上可以從小標(biāo)題進(jìn)行切入，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)描寫”寫出人物的個(gè)性特征。從作文課的設(shè)計(jì)來看，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和朱自清的《背影》，通過對(duì)兩篇課文的人物的描寫進(jìn)行深度的分析，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作家是運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等一系列細(xì)節(jié)描寫，深刻、塑造了文章中的人物形象，無論是魯迅筆下在學(xué)堂里調(diào)皮而又不失責(zé)任心的學(xué)生，還是朱自清筆下嚴(yán)肅而又深沉的父親，都給人留下了更加深刻的印象。通過閱讀的形式來加深學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課文閱讀當(dāng)中，掌握更加多元化的寫作手法，從生活當(dāng)中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫人物，寫出人物個(gè)性特征。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到原段落對(duì)細(xì)節(jié)描寫的重要程度，可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的話題：“將一個(gè)人怕吃辣椒；那孩子真臟；過春節(jié)放鞭炮；這個(gè)人真臭美”這四句話通過網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生選擇一個(gè)話題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作文課的教學(xué)課程當(dāng)中，教師所選的文章都是學(xué)生喜聞樂見的，通過多媒體的使用，豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)，增大了學(xué)生閱讀量，能夠運(yùn)用更加豐厚的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，來塑造自己的寫作能力。

二、從審美的鑒賞和創(chuàng)造中提升寫作能力

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)初中生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止，語(yǔ)文的教學(xué)可以使學(xué)生在為人處世上面態(tài)度更加大方和端正，談吐更加的文雅，能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合來選擇合適的詞語(yǔ)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的寫作常識(shí)，還要讓他們通過寫作來增強(qiáng)明辨是非曲折的能力，運(yùn)用更加強(qiáng)烈和完整的審美情節(jié)，幫助自己塑造更加完整的個(gè)性。作為初中生，要敢于向教師和同學(xué)提出自己的想法，并且耐心地傾聽他人的意見，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)文明的和他人進(jìn)行合理的溝通和交際，個(gè)人審美鑒賞能力的提升，也會(huì)使寫作的思想層面得到提升。例如，為了能夠教會(huì)學(xué)生把富有表現(xiàn)力的作文語(yǔ)言運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐當(dāng)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，能夠?qū)ψ魑牡膶徝狼楣?jié)有質(zhì)的提升，便可以從五個(gè)方面來探索作文的寫作妙處。

第一，教師可以讓學(xué)生鑒賞和比較一個(gè)片段，從中找出段落語(yǔ)言的豐富性和用詞的準(zhǔn)確性，與身邊的同學(xué)互動(dòng)分享，教師可以通過多媒體的形式來分享一篇同學(xué)的習(xí)作，比較一下原稿和修改稿的效果，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行鑒賞，并且把曾經(jīng)使用過的文字進(jìn)行對(duì)照和修改，完善語(yǔ)言的豐富性。

第二，教師可以舉出《紫藤蘿瀑布》這篇文章當(dāng)中第三段的寫景描寫，分析文章當(dāng)中所運(yùn)用的修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，或反復(fù)，有此即彼，由物及人生動(dòng)形象，讓學(xué)生們運(yùn)用修辭手法來展現(xiàn)自己較高的文學(xué)素養(yǎng)。

第三，教師可以通過《看云識(shí)天氣》這篇文章當(dāng)中對(duì)日暈和月暈的描寫，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用詩(shī)詞、名句、俗語(yǔ)和歌詞，來展現(xiàn)自己閱讀的廣度和厚實(shí)的底蘊(yùn)。

第四，同樣，教師在幻燈片上展現(xiàn)對(duì)《中國(guó)石拱橋》當(dāng)中盧溝橋的描寫，讓學(xué)生們體會(huì)到文章中有一兩段細(xì)致入微的描寫，使整篇文章如臨其境，如見其人，學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫來展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性才情。

第五，教師可以舉出劉白羽的《長(zhǎng)江三日》當(dāng)中對(duì)于瞿塘峽的描寫，讓學(xué)生們從句式多樣和靈活多變的語(yǔ)言當(dāng)中感受到瞿塘峽的美景，避免了毫無生氣的單調(diào)語(yǔ)言，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將整句散句和長(zhǎng)短句運(yùn)用到文字當(dāng)中，展示更加?jì)故斓奈淖旨记?。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)多篇文章語(yǔ)言合理的運(yùn)用，為學(xué)生們建立一個(gè)多元化的教學(xué)方法，以此來最大程度地提高他們對(duì)作文語(yǔ)言的鑒賞能力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、從文化的理解和傳承中提升寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生們可以感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，受到高尚情操和趣味的熏陶，以此來提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，讓學(xué)生用更加求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文作文的練習(xí)。當(dāng)每一個(gè)初中生能夠真正地從心底欣賞漢字的形象，便可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，讓他們領(lǐng)略到中國(guó)文化的博大，在吸收更加多元化的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也能對(duì)世界文化的多樣性進(jìn)行理解，寫出更加別具一格的文章來。

例如，教師讓學(xué)生寫關(guān)于《中國(guó)夢(mèng)》的讀后感的寫作。首先，要讓學(xué)生明白讀后感的段落組成，介紹原作的篇名、內(nèi)容和特點(diǎn)，自己對(duì)這篇文章的總體印象和深度理解，讀后的感想和體會(huì)。讓初中生從這三個(gè)方面進(jìn)行入手，逐一融入自己的思想感情。接著，教師可以選取幾篇關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行課堂閱讀，選取一篇更能體現(xiàn)自己心靈的文章，進(jìn)行深度的思考，教師也可以從中國(guó)十九大的背景出發(fā)，向?qū)W生展示我國(guó)雖然仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，但是社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，科學(xué)技術(shù)的提高，使得廣大群眾對(duì)于物質(zhì)生活有了更加廣闊的需要，讓每一個(gè)學(xué)生可以聯(lián)系中國(guó)現(xiàn)代生活背景，來暢享自己對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理解。這篇教學(xué)課題不僅僅可以提高學(xué)生們的寫作水平，而且可以加深他們對(duì)于祖國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的理解，對(duì)自己的中國(guó)夢(mèng)有更加深刻的體會(huì)。

作文是語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培育的綜合體現(xiàn)，它不僅僅是感性的認(rèn)知，而且也是理性思考的結(jié)果；教材內(nèi)容是學(xué)生們進(jìn)行寫作思路拓展的來源；課外閱讀是豐富學(xué)生們語(yǔ)言文字的大門，拓展學(xué)生們的寫作思路，在核心素養(yǎng)當(dāng)中培育他們的寫作能力，為他們樹立更加遠(yuǎn)大的理想。