楊金芳

(江蘇省南通市第二中學(xué) 226000)

對(duì)于高中化學(xué)教師而言，一個(gè)重要的專業(yè)成長途徑，就是進(jìn)行聽課、評(píng)課.傳統(tǒng)的教學(xué)視野中，教師的聽評(píng)課，往往都是在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，其最大的好處就是教師對(duì)所聽的內(nèi)容與所評(píng)的內(nèi)容非常熟悉，上課教師的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)流程等等，能夠與自己的思考發(fā)生碰撞，從而互通有無、提升自己.但是任何事物都是辯證的，在看到這種方法巨大的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到它的局限性，主要就體現(xiàn)在同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容易自說自話，進(jìn)而有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的可能.在這樣的背景之下，跨界聽評(píng)課的研究就凸顯出其重要價(jià)值.而事實(shí)上這一點(diǎn)研究是非常有必要的，隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師的角色變了，“評(píng)課”的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該隨之變化.

一、高中化學(xué)跨界聽評(píng)課的可行性

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施跨界聽評(píng)課是一個(gè)具有突破性的想法，其是否具有可行性，首先應(yīng)當(dāng)接受理論的檢驗(yàn).

首先必須指出的是，在本研究中所提出的跨界聽評(píng)課，不是簡單的指不同學(xué)科之間的聽評(píng)課，在本研究的視野中，跨界聽評(píng)課的基本環(huán)節(jié)包括課的設(shè)計(jì)、課的觀察和課的評(píng)議.跨界聽評(píng)課也不只是一個(gè)簡單的活動(dòng)，其同時(shí)也體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)管理思路、制度設(shè)計(jì)以及文化創(chuàng)生.從這個(gè)角度來看，不同學(xué)科在課的設(shè)計(jì)中固然有著不同的思路，但卻可能有著相同的教育教學(xué)理念，當(dāng)相同的教育教學(xué)理念在不同的學(xué)科中開放出不同的花朵時(shí)，那在跨界的過程中就可以讓非本學(xué)科的教師獲得更多的收益，因此從宏觀的角度來看，跨界聽評(píng)課是可行的.

再往細(xì)處看，對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科而言跨界聽評(píng)課，有兩個(gè)基本方向：一是文科，二是理科.前者指向文、史、哲，后者指向數(shù)、理.通常認(rèn)為，文科的教學(xué)關(guān)注人文性與思想性，而人文性與思想性常常又是多元的，所以在教學(xué)的過程中常常表現(xiàn)為一種開放特征.相比較而言，化學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科的一種，其往往追求過程的唯一解釋與結(jié)果的唯一呈現(xiàn)，于是就可以發(fā)現(xiàn)文科的開放特征與化學(xué)學(xué)科的唯一性，形成了看似矛盾其實(shí)卻相得益彰的關(guān)系，這種關(guān)系實(shí)際上奠定了跨界聽評(píng)課的重要基礎(chǔ).

而數(shù)學(xué)與物理，作為與化學(xué)同門的基礎(chǔ)學(xué)科和自然學(xué)科，往往同樣強(qiáng)調(diào)理性思維，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與思想方法等，盡管強(qiáng)調(diào)的對(duì)象相同，但是同樣的思想在不同的內(nèi)容中，卻往往有著不同的表現(xiàn)，因此本著學(xué)科相異、原理相通的思路，這樣的跨界也是有必要的.

二、高中化學(xué)跨界聽評(píng)課實(shí)踐案例

既然從理論上來看跨界聽評(píng)課是可行的，那么從實(shí)踐的角度來看，跨界聽評(píng)課又能夠給高中化學(xué)教學(xué)帶來哪些益處呢？這里不妨通過幾則案例來說明.當(dāng)然，首先需要強(qiáng)調(diào)的是跨界聽評(píng)課的過程中，教師必須具有跨界思維，而所謂跨界思維，就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來審視問題與解決問題的一種思考方式.要跨界，必須拆除思想的藩籬，打破學(xué)科界限，以跨界、無邊界的思維來思考問題.

案例1：聽語文課“燭之武退秦師”.憑著一些基本的文言文基礎(chǔ)，在這節(jié)語文課上也能夠聽懂一些基本的字、詞、句義，但這節(jié)課更讓筆者關(guān)注的是：語文老師在課堂上不斷的通過問題去撬動(dòng)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象有更充分的建構(gòu).比如教師提問：燭之武為什么能夠評(píng)三言兩語說服秦國退兵？在課文所說的原因背后你還能找到其它的邏輯嗎？而學(xué)生在這些問題的驅(qū)動(dòng)之下，數(shù)字閱讀課文而且沒有因?yàn)橹貜?fù)而有厭煩感，筆者以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)最大的價(jià)值，就在于讓教師認(rèn)識(shí)到“學(xué)生的思維是有問題驅(qū)動(dòng)的”.

而事實(shí)上在后來評(píng)課時(shí)，當(dāng)筆者提出這一觀點(diǎn)時(shí)，也得到了眾人的贊同，某種程度上講也強(qiáng)化了同行的這一認(rèn)識(shí).所以后來在化學(xué)組內(nèi)進(jìn)行集體備課時(shí)，針對(duì)每節(jié)的內(nèi)容去設(shè)計(jì)有效的問題，就成為一個(gè)重要的任務(wù).客觀上講形成這一認(rèn)識(shí)，與這次跨界聽評(píng)課是有關(guān)的.

案例2：聽物理課“加速度”.上課教師在介紹加速度概念之前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：用flash制作了一個(gè)火車加速的動(dòng)畫，動(dòng)畫設(shè)計(jì)的非常逼真，看起來非常有加速的效果.而在引導(dǎo)學(xué)生比較的時(shí)候，首先是從定性的角度去讓學(xué)生判斷兩次加速有快慢之分；然后再從定量的角度，對(duì)兩次不同的加速賦予不同的數(shù)值，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過初步的計(jì)算去判斷兩次加速的不同.從時(shí)間的角度來看，這個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，以至于在聽課的時(shí)候都聽到物理組的教師在輕聲地討論“這個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間好像有點(diǎn)多了”.但是聽到后來發(fā)現(xiàn)，這兒所花費(fèi)的時(shí)間都可以在加速度概念建立的過程中找回來.

后來在評(píng)課的時(shí)候，上課教師回答了大家的疑問：正是讓學(xué)生在情境中通過長時(shí)間的思維，讓學(xué)生對(duì)加速度有了豐富的、感性的認(rèn)識(shí)，才使得他們?cè)诮⒓铀俣雀拍畹臅r(shí)候比較輕松.而后來課題組在研究的過程中也認(rèn)為：高中化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，他們對(duì)一些重要的化學(xué)概念和規(guī)律有豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)，只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上才能筑牢化學(xué)知識(shí)的大廈.

三、高中化學(xué)跨界聽評(píng)課實(shí)踐方式

通過上面案例可以看出，高中化學(xué)教學(xué)中通過跨界聽評(píng)課，吸收到足夠的實(shí)踐營養(yǎng)，可以生成更多的理論認(rèn)識(shí).這對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言無疑是有益的，通過課題研究，還發(fā)現(xiàn)了更多的成果.其中之一就是跨界聽評(píng)課的實(shí)踐方式問題，在研究中課題組看到這樣的一段話：將圍棋中的復(fù)盤用于評(píng)課，通過“復(fù)盤”、研討及評(píng)與教之間的對(duì)話，反思、研討教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)行為.“復(fù)盤式”評(píng)課，可以提高聽課效率，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)和學(xué)生意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

于是在跨界聽評(píng)課的過程中，筆者都會(huì)在回到化學(xué)組之后進(jìn)行新的再一次評(píng)課，為自己所聽到的其他學(xué)科的課進(jìn)行“復(fù)盤”.復(fù)盤的好處無疑是多多的，其既可以讓聽到的課更精煉的重現(xiàn)在面前，同時(shí)也可以更好的尋找到其中有分析價(jià)值的地方，從而可以進(jìn)行更為深入的研究.而在研究的過程中總結(jié)出跨界的教學(xué)規(guī)律，就成為提升跨界聽評(píng)課研究的重要指向.