□ 董雨虹

網(wǎng)絡(luò)直播起源于廣播、電視直播，隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)，逐漸形成為用戶提供音頻、視頻、數(shù)據(jù)等的極具互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)直播形式。截至2019年上半年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模為4.33億人，占總體網(wǎng)民的50.7%。隨著全民直播時(shí)代的到來(lái)，“直播+體育”“直播+購(gòu)物”“直播+電視”等直播與不同行業(yè)的“跨界組合”，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早源于美國(guó)，指的是學(xué)生在課堂前通過(guò)課程微視頻提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論的教學(xué)模式?！半娨晱V告策劃與創(chuàng)意”是池州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)方向課，該課程教學(xué)內(nèi)容所涉領(lǐng)域廣博，更新速度快、幅度大。為加快廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中靈活地運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革就顯得尤為重要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)模式應(yīng)用的背景

“電視廣告策劃與創(chuàng)意”課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的理論課時(shí)為34課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為30課時(shí)，是一門理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合得比較緊密，且側(cè)重于學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)選修課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于廣告基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要花費(fèi)大量的課時(shí)在廣告基礎(chǔ)理論與典型案例上。課程性質(zhì)決定34個(gè)理論課時(shí)不可能把關(guān)于電視廣告的重點(diǎn)理論知識(shí)全部講授完，30個(gè)實(shí)踐課時(shí)對(duì)于制作周期較長(zhǎng)的電視廣告來(lái)說(shuō)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，選修該課程的人數(shù)比較多，實(shí)施的又是大班式教學(xué)，因此課堂人數(shù)比較多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一式的個(gè)性化教學(xué)，課堂教學(xué)效果不理想。傳媒類專業(yè)的學(xué)生由于大多是學(xué)藝術(shù)出身，個(gè)性比較突出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)吸引力。因此需要采用更加個(gè)性化的教學(xué)方法，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的新型課堂。

隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，以智能手機(jī)為代表的新媒介迅速占據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)。移動(dòng)智能終端的便捷性與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等傳播技術(shù)的流行與普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”的教學(xué)模式提供了良好的基礎(chǔ)條件。2019年，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”的教學(xué)模式提供了政策支持。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”帶來(lái)的教學(xué)手段多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間把學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在智能手機(jī)的便捷性是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的補(bǔ)充和完善。此外，利用直播軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)也打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)必須教師和同學(xué)同時(shí)“在場(chǎng)”所帶來(lái)的時(shí)間與空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”帶來(lái)的教學(xué)模式交互性

相較于其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)直播最大的優(yōu)勢(shì)在于其交互性比較強(qiáng)。與傳統(tǒng)教育平臺(tái)相比，網(wǎng)絡(luò)直播在擴(kuò)大教學(xué)資源的同時(shí)，能確保學(xué)生“在場(chǎng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如慕課，雖然可以在網(wǎng)站上看到教師錄制的視頻，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保障，與教師的溝通存在滯后性。網(wǎng)絡(luò)直播則是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)反饋同步進(jìn)行，教師可以針對(duì)直播過(guò)程中學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性

基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂本身存在著教師錄制視頻準(zhǔn)備工作比較繁瑣的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)直播恰恰解決了這個(gè)難題，教師和學(xué)生都可以便捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)“。翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前可以提前觀看教師發(fā)布的相關(guān)視頻資料，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)是完全開放的平臺(tái)，教師應(yīng)努力創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容“。翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”的教學(xué)模式讓選擇的權(quán)利掌握在學(xué)習(xí)者手中，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”帶來(lái)的教學(xué)時(shí)空?qǐng)鼍盎?/p>

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是場(chǎng)景化，尤其是包括實(shí)物講學(xué)的場(chǎng)景化。廣告學(xué)需要緊跟時(shí)代潮流，“電視廣告策劃與創(chuàng)意”課程的教學(xué)僅僅停留在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接收到教師希望傳遞的信息，還能及時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體化知識(shí)。比如，通過(guò)直播觀看一些專業(yè)講座、研討會(huì)，可以開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來(lái)場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”帶來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)直觀化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是課程結(jié)束之后，由教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，存在著評(píng)價(jià)體系不客觀、評(píng)價(jià)效率滯后的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)彈幕留言的方式直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師也可以通過(guò)直播對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)觀看直播或錄播上課視頻，還可以實(shí)現(xiàn)同行以及學(xué)校對(duì)教師課堂行為的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)比較直觀，可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”在傳媒類專業(yè)課程改革中的路徑

“電視廣告策劃與創(chuàng)意”是典型的“理論教學(xué)＋實(shí)踐教學(xué)”的傳媒類課程。因此，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)“，翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”這一教學(xué)模式運(yùn)用到此課程中可以構(gòu)建基于理論和實(shí)踐的兩種類型課程教學(xué)路徑模式。

首先，基于“電視廣告策劃與創(chuàng)意”的教學(xué)大綱制定了“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”的理論教學(xué)流程。

（一）課前：翻轉(zhuǎn)課堂即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，教師可以將該課程理論的相關(guān)知識(shí)以直播的形式錄制好相關(guān)的教學(xué)視頻，或推薦學(xué)生觀看其他網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)秀的視頻案例。學(xué)生如果因故不能參與直播課堂，還可以通過(guò)直播軟件的回看功能，觀看知識(shí)點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)。

（二）課中：課堂上教師首先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課前觀看直播視頻所遇到的困惑以及共性問(wèn)題分小組討論，互相解答問(wèn)題。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方法與思路。如遇到一些行業(yè)專業(yè)問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)校外行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播連線，教師和同學(xué)同時(shí)參與和專家的現(xiàn)場(chǎng)連線，解決課堂上學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，并回看重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)視頻。

（三）課后：課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與鞏固，學(xué)生整理出自己的學(xué)習(xí)筆記。如果還有不清楚的地方，教師應(yīng)通過(guò)直播平臺(tái)回答學(xué)生的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)直播談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行自我檢查。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”的理論教學(xué)流程模式適用于前34個(gè)理論課時(shí)，針對(duì)后30個(gè)實(shí)踐課時(shí)主要是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，制定了“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”的實(shí)踐教學(xué)流程模式。

1.課前：課程實(shí)行的是項(xiàng)目式教學(xué)法，以“學(xué)院獎(jiǎng)”和“大廣賽”的命題單為實(shí)踐命題。實(shí)踐課程中，課前教師首先要錄制課程實(shí)踐的相關(guān)微視頻。微視頻主要介紹“學(xué)院獎(jiǎng)”和“大廣賽”這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)及其命題，評(píng)析獲獎(jiǎng)案例，教師上傳視頻，并布置實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生根據(jù)微視頻的內(nèi)容，了解參賽的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)之前理論課堂上分成的小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

觀看獲獎(jiǎng)案例后，以小組為單位選擇比賽的企業(yè)命題，并根據(jù)科學(xué)化的前期調(diào)研確定創(chuàng)意內(nèi)容。教師根據(jù)每組上報(bào)的創(chuàng)意，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播組織小組討論，分析創(chuàng)意點(diǎn)優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生把抽象化的創(chuàng)意理念變成具象化的視聽表達(dá)。

各小組的選題確定之后，以文字的形式對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)記錄，策劃案包括廣告名稱、廣告主題、廣告創(chuàng)意闡釋、廣告訴求點(diǎn)、廣告文案、分鏡頭腳本、作品風(fēng)格等內(nèi)容。各組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交策劃案，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行策劃案點(diǎn)評(píng)，其他小組的成員可以通過(guò)彈幕的形式分享經(jīng)驗(yàn)。

2.課中：實(shí)踐課程中，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)課前確定的創(chuàng)意進(jìn)行前期拍攝與后期制作，教師根據(jù)每組的創(chuàng)意內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實(shí)時(shí)監(jiān)控。以第11屆“大廣賽”杜蕾斯的命題為例，其中一組的創(chuàng)意需要借用斯坦尼康和遙控拍攝，一些技術(shù)性的問(wèn)題無(wú)法解決，教師通過(guò)直播為該小組解決了技術(shù)上的難題，并做了一些專業(yè)上的其他指導(dǎo)。前期的廣告創(chuàng)意在具體的實(shí)踐拍攝過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些不可控的因素，所以教師應(yīng)提醒每小組在拍攝之前進(jìn)行可行性分析，教師也要制定一些應(yīng)急預(yù)案。

3.課后：學(xué)生在具體的拍攝剪輯活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)直播的形式把每組的廣告作品初稿分享給教師，教師組織學(xué)生在直播平臺(tái)上討論，并通過(guò)彈幕的形式對(duì)每小組的作品進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生也可以針對(duì)大家的彈幕評(píng)論提出自己的疑惑，不同小組之間的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作互助式的交流與學(xué)習(xí)。教師也可以在直播過(guò)程中發(fā)表自己對(duì)每個(gè)小組廣告作品的意見，每組根據(jù)直播課堂上針對(duì)自己小組的廣告作品的反饋進(jìn)行修改調(diào)整，直至作品完善。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)模式的反思

基于“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于池州學(xué)院2016級(jí)廣播電視編導(dǎo)學(xué)生的“電視廣告策劃與創(chuàng)意”中。課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)該教學(xué)模式新穎，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。課程結(jié)束后，學(xué)生課堂作業(yè)參加“學(xué)院杯”和“大廣賽”的比賽也取得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)共計(jì)幾十項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的好成績(jī)。這表明“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)直播”的教學(xué)模式在傳媒類專業(yè)的教學(xué)中具有一定的實(shí)用性，但在實(shí)踐的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題需要注意。

（一）教師：轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新技術(shù)的誕生不應(yīng)該僅僅只是媒介的進(jìn)步與更迭，更應(yīng)該是教育者表達(dá)和傳播的自我更新。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要調(diào)整以往高高在上的知識(shí)傳授者的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育理念的更新。教師還要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，比如提前錄制的微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)；還可以結(jié)合課程進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型教師到主播型教師的身份轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)生：提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“翻轉(zhuǎn)課堂＋網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)模式形式上是輕松的，但是對(duì)學(xué)生的要求較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更高。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差的問(wèn)題，教師可以利用具有用戶行為記錄的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，讓學(xué)與教的過(guò)程可視化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。