陳雪婷

一、引言

線上教學(xué)及混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于其線上自主學(xué)習(xí)的效果，而對于此效果的考察有賴于對學(xué)生進行全面的過程性評價。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展使得過程性評價更容易實施，系統(tǒng)的后臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的搜集和整理，借助數(shù)據(jù)分析軟件能夠形成更客觀、準確的評價。

二、過程性評價

過程性評價通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面進行持續(xù)的跟蹤，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“全貌”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)的評價，促進學(xué)生進行自主反思，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。20世紀90年代，國內(nèi)開始出現(xiàn)關(guān)于過程性評價的相關(guān)文獻，進入21世紀后，過程性評價研究持續(xù)受到重視。吳維寧通過對杜威、彼得斯、比格斯相關(guān)理論的梳理，從過程哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角探討過程性評價的理念，認為教育無預(yù)設(shè)目的，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。高凌飚等將過程性評價定性為個體內(nèi)差異評價，強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)過程的歷時、縱深表現(xiàn)，以分析其個性化學(xué)習(xí)特點。謝同祥等認為過程性評價是“在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程的評價方式”。就具體評價內(nèi)容而言，過程性評價強調(diào)應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、以學(xué)習(xí)策略、學(xué)科能力等為特征的智能發(fā)展、通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達到高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，相較于終結(jié)性評價，過程性評價主要包括教師評價、學(xué)生評價以及同學(xué)互評。鄭明達認為學(xué)生自評中的“反省”作用、同學(xué)互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”尤為重要。

線上及混合式教學(xué)模式下，過程性評價的相關(guān)研究主要集中在過程性評價系統(tǒng)的構(gòu)建，如上超望等針對大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)模型構(gòu)建、張穎等基于網(wǎng)絡(luò)的適合項目化課程的多元化過程性評價系統(tǒng)研究、鄭曉薇等構(gòu)建了線上線下聯(lián)動的過程性評價方法體系等。教學(xué)實踐方面，賈興飛利用“藍墨云班課”進行過程性評價，以考察過程性評價對終結(jié)性評價的影響、周平利用Moodle平臺設(shè)計了在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)，并將其運用到實際教學(xué)中。

本研究院校某專業(yè)采用全面線上教學(xué)模式:直播教學(xué)+線上平臺自主性學(xué)習(xí)。文章借助外語教學(xué)與研究出版社“U校園”線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進行過程性評價，考察其自主性學(xué)習(xí)效果。

三、基于大數(shù)據(jù)的線上英語自主學(xué)習(xí)過程性評價

(一)線上自主學(xué)習(xí)平臺“U校園”

“U校園”主要設(shè)置“我的班課”“我的成績”“我的通知”“使用幫助”四大模塊。

“我的班課”模塊顯示所有學(xué)習(xí)的課程?！队⒄Z讀寫》課程涵蓋“教材目錄”“作業(yè)”“測試”“討論區(qū)”“學(xué)習(xí)報告”“補充資源”等模塊?！敖坛棠夸洝睘楸菊n程所有單元任務(wù)?！白鳂I(yè)”和“測試”分別顯示教師推送的課下作業(yè)和各階段測試?！坝懻搮^(qū)”用于互動話題討論?！皩W(xué)習(xí)報告”提供該課程學(xué)習(xí)時長、進度、成績、單元報告、學(xué)期報告等信息?！把a充資源”顯示教師上傳的文本、音頻、視頻等多種形式的補充材料。

“我的成績”提供學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含每個課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和參與課堂互動(如投票、討論、簽到)數(shù)據(jù)。

“我的通知”實時更新教師發(fā)布的作業(yè)、測試、額外資料等通知，也包括系統(tǒng)通知。

“使用幫助”提供注冊、身份認證、課程激活等平臺使用支持，由教師在學(xué)期之初帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)基于“U校園”數(shù)據(jù)的線上英語學(xué)習(xí)過程性評價案例分析

本次研究選取X校B級(根據(jù)入學(xué)前英語成績劃定)某班為考察對象，其線上學(xué)習(xí)情況更能代表多數(shù)英語中等水平學(xué)生，其《英語讀寫》課程線上學(xué)習(xí)情況如下。

1.班級課程線上教程學(xué)習(xí)情況

從整體學(xué)習(xí)情況來看，該班在課程完成率、學(xué)習(xí)時長、平均成績、高分數(shù)段學(xué)生比例等方面均表現(xiàn)良好:該班38人，33人完成學(xué)期課程6個單元任務(wù)。平均學(xué)習(xí)時長21小時4分，84.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)時長高于全國平均學(xué)習(xí)時長。平均成績90.2，87%的學(xué)生處在90-100分數(shù)段，高于全校(年級)平均水平。

從各單元學(xué)習(xí)情況來看(表1)，任務(wù)完成率接近。學(xué)習(xí)時長符合線上學(xué)習(xí)投入規(guī)律:初始學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)時間最長，中間階段均衡，結(jié)束階段時間最短。但平均學(xué)習(xí)時長兩級差別大達2小時57分鐘。各單元平均成績均達到優(yōu)秀(高于85分)，均高于年級平均成績。

表1 該班課程每單元線上學(xué)習(xí)情況

選取學(xué)習(xí)時長處于中間水平的第4單元查看單元任務(wù)學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)顯示，該單元有2位同學(xué)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，1人完成率低于60%。相較于其他單元，本單元處在“低學(xué)習(xí)時長、高于80分”這一區(qū)域有17位學(xué)生，其學(xué)習(xí)時長均未達到班級平均水平，其中4位同學(xué)低于30分鐘。

2.班級線上作業(yè)及測試情況

針對該班，教師共發(fā)布4次作業(yè)，3次測試，完成率及平均分見表2。需要學(xué)生自行輸入答案的主觀題(“材料問答”及“翻譯練習(xí)”)完成率低。作業(yè)和測試正確率均徘徊在60%上下，遠低于課程學(xué)習(xí)正確率。此外，學(xué)生對測試的重視程度更高，尤其是與終結(jié)性評價相關(guān)的期中模擬測試。

3.班級線上擴充資源使用情況

教師共發(fā)布21次拓展資料，以文本和視頻形式為主，內(nèi)容涉及詞匯擴充、難句解析、閱讀寫作翻譯技巧、背景知識等。資料下載量差距明顯，持續(xù)波動，最后7次發(fā)布的資料幾乎無學(xué)生下載。下載量最高的為詞匯擴充資料，其次為閱讀、寫作技巧類文章。學(xué)生傾向于關(guān)注實用、與成績掛鉤的拓展資料。

4.線上學(xué)習(xí)個案分析

選擇學(xué)習(xí)時長接近班級平均時長的C同學(xué)。該同學(xué)任務(wù)完成率百分之百，平均分94.8，學(xué)習(xí)總時長21小時15分54秒。但該同學(xué)各單元學(xué)習(xí)時長不均衡:第5單元時長超過8小時，第3單元僅為47分鐘，可能存在掛機或突擊完成任務(wù)的情況。

查看第5單元詳細數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)17個必修子任務(wù)中有4個任務(wù)用時不足10秒，但正確率均為100%。這4個子任務(wù)分別為預(yù)習(xí)練習(xí)、詞匯選擇、選擇正確詞義、句型練習(xí)，其實際用時均遠大于10秒，證明該生存在為突擊完成任務(wù)而抄襲答案的行為。此外，另一子任務(wù)為使用“the more/the less...the more/the less”改寫句子練習(xí)，共8句，學(xué)生用時8小時2秒，遠超過班級水平，存在掛機情況。查看第3單元數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)15個必修子任務(wù)中僅有2個子任務(wù)用時超過10分鐘，6個子任務(wù)用時低于10秒，但正確率在85%以上，存在抄襲答案情況。

作業(yè)和測試方面，該同學(xué)前5次成績高于相應(yīng)的班級平均分，后3次正確率分別為10%，38%和32%。此外，教師發(fā)布的21次拓展資料，該同學(xué)只在學(xué)期初下載了1次。該同學(xué)忽略拓展資料、成績波動較大的可能原因是“成績、必修任務(wù)”至上的思想以及后期在線學(xué)習(xí)疲乏、動力不足、缺乏教師督促。

四、線上英語自主學(xué)習(xí)改進措施

通過以上分析不難看出，在班級層面上，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況良好，但個體學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中暴露出的典型問題急待改進。

(一)加強線上自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)

在對X校146名大一新生的英語學(xué)習(xí)文化抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對自主性學(xué)習(xí)，“在機房或通過移動設(shè)備進行，但需要老師的指導(dǎo)”選項平均分4.18，高于“應(yīng)在教室進行，以老師授課為主”的得分3.75，表明學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)英語的接受程度高。但在英語學(xué)習(xí)目的的考察中，為“將來的工作增加籌碼”選項高居榜首(4.63)。在此理念下，也就不難解釋學(xué)生線上自學(xué)中體現(xiàn)出的“務(wù)實”、急于求成傾向:重數(shù)量、輕質(zhì)量；重分數(shù)、輕思考；重終結(jié)性評價、輕過程性提升。因此，教師應(yīng)提前制定完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對線上自主學(xué)習(xí)過程的平臺使用、進度安排、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控等方面逐步引導(dǎo)學(xué)生，促進其形成正確的自主學(xué)習(xí)理念。

(二)保障線上自主學(xué)習(xí)時間

X校學(xué)生線上《英語讀寫》自主學(xué)習(xí)定義為“課下”學(xué)習(xí)，未分配單獨課時。線上學(xué)習(xí)任務(wù)量不合理會直接導(dǎo)致學(xué)生積極性。此外，由于學(xué)生專業(yè)不同，課程學(xué)習(xí)量也存在差異。X校飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生需2-3年完成理論學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)重，加之體能訓(xùn)練，難以保證足夠課下時間完成線上學(xué)習(xí)。鑒于此，該校試點在傳統(tǒng)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分配部分課時用于學(xué)生線上自學(xué)，將自學(xué)移置課上，同時教師在線解答學(xué)生疑問、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度。學(xué)生因此獲得更多自主學(xué)習(xí)時間且更重視自主學(xué)習(xí)。

(三)精準設(shè)置線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)

無論是“MOOC+課堂授課”，還是“自建課程+課堂授課”的混合式教學(xué)模式，線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)量及難度的設(shè)置應(yīng)基于全面的學(xué)情分析，切忌“拿來就用”的做法。讓學(xué)生“忙起來”，不是讓學(xué)生掉入線上“題海”。因此，對平臺現(xiàn)有課程資源的選擇、重組、改編變得尤為重要。同時，教師發(fā)布的作業(yè)及測試的次數(shù)、題型、難度以及額外資源的類別、形式、發(fā)布時間和頻率、系統(tǒng)提醒等都需仔細考量。

(四)注重過程性評價、關(guān)注個體學(xué)習(xí)者

依據(jù)高凌飚等的論述，過程性評價關(guān)注的焦點是個體學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)差異，是某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)變化。線上自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)“面、點結(jié)合”，借助平臺數(shù)據(jù)，既要考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，更要考察其具體任務(wù)點的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出；既要關(guān)注其課程學(xué)習(xí)成效的提升，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的提升、自我的提升。

五、結(jié)語

基于線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)，高效生成學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的客觀、準確報告，以此為依托進行的過程性評價能有效反映當(dāng)下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，促進采取相應(yīng)措施，進一步提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。