沈小倩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院， 江蘇 無錫 214028）

隨著信息化教學模式的不斷創(chuàng)新， 知識傳承載體的愈加豐富， 教材的建設也面臨著新的挑戰(zhàn)[1]。以紙質教材為主的教學方式已不能很好地適應信息化的教學， 在此背景下， 立體化教材應運而生。 立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。 立體化教材依托于現(xiàn)代教育技術， 以能力培養(yǎng)為目標， 紙質教材為基礎，是多媒介、 多形態(tài)、 多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性教學出版物的集合[2-3]。 立體化教材的建設與實踐， 不僅是教材建設機制的創(chuàng)新， 更是深化教學改革、 全面提高教學質量的有效途徑[4]。 “電子綜合實驗” 課程是電氣電子類及相關專業(yè)中一門極其重要的技能實踐課程， 其教學重點是培養(yǎng)理論知識向實踐應用的轉化能力。隨著社會發(fā)展對復合人才需求的與日俱增， 以培養(yǎng)應用性人才為目標的職業(yè)院校， 在教學過程中更重視學生實踐、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建設實踐類課程的立體化教材， 對于提高實踐類課程的教學質量至關重要[5]。

1 “電子綜合實驗”課程立體化教材研究背景

通過對 “電子綜合技術” 課程體系及實踐環(huán)節(jié)的調研， 總結傳統(tǒng)教學過程中主要存在的問題有以下3 個方面。

1） 實踐教學模式單一， 知識的構建缺乏遷移性。 目前， 多數(shù)院校將 “電子綜合技術” 理論教學與實踐課程分開進行獨立施教， 雖然有利于知識框架的構建， 但不利于理論知識向實踐能力的轉化與應用， 即學生在學習過程中缺乏知識的遷移性， 理論知識與實踐應用易脫節(jié)， 導致教學質量不佳。

2） 教學平臺單一， 實驗類資源不足。 筆者學校電子綜合實訓室采用DZX 型電子學綜合實驗裝置， 此類教學平臺以模塊化的形式集成在實驗平臺上， 外部可擴展性較差。 同時， 受課時限制， 配套仿真輔助教學應用不夠。 課內(nèi)， 學生往往只能完成驗證性實驗， 較少安排綜合性、 創(chuàng)新性實驗， 從而導致學生綜合設計創(chuàng)新能力的缺失。

3） 缺乏信息化手段的引導， 信息化教學平臺使用率較低。 筆者學校雖然開發(fā)了課程相應的數(shù)字化資源和學習平臺， 但作為實踐類課程， 信息化教學支撐依然不足。 同時， 課內(nèi)很少有交互性活動記錄與實時性反饋， 即缺乏一個有效的信息化教學模式， 使得信息化教學資源的利用率較低。

因此， 在信息化教育教學背景下， 結合職業(yè)教育的實際需求和實驗室配置， 對 “電子綜合實驗”課程進行立體化教材的建設與應用， 有效整合教學資源， 突出教學過程中的多媒體呈現(xiàn)與交互性， 對該課程的教學改革實踐具有重要的研究意義和實用價值[5]。

2 “電子綜合實驗”課程立體教材建設與實踐

2.1 立體化教材的設計

依托移動設備和現(xiàn)代信息技術， 對 “電子綜合實驗” 課程進行立體化教材的建設與實踐， 從呈現(xiàn)形式、 過程應用和成果評價3 個維度入手。 首先，提供豐富的立體化課程資源， 使理論知識的講授更清晰， 實驗操作的演示更形象； 其次， 在過程方法上應用二維碼實現(xiàn)信息化資源的一鍵式獲取， 促進知識的建構與遷移； 最后， 依托信息化資源， 探索立體化的教學模式， 形成過程性評價。

1） 應用信息化手段， 完善立體化的教學資源。將信息化教學資源、 教學平臺與傳統(tǒng)教材有效結合， 根據(jù)無錫市學業(yè)水平考試 “電子綜合技術” 科目考試大綱， 調整與補充教學資源， 建立兩個實訓周 （共60 個學時） 的項目式教學框架。 突出理論知識向應用實踐的轉化， 用虛實結合的實驗和課程設計方式， 立足基本電路實驗， 強化綜合設計性實驗， 將積累的教學成果以立體化教材的方式呈現(xiàn)出來， 形成集紙質教材、 電子課件、 操作演示、 仿真分析、 互動教學平臺于一體的動態(tài)、 開放、 立體化的課程資源。

2） 利用二維碼， 促進知識的構建與遷移。 二維碼能夠簡化數(shù)字化資源獲取的過程與形式， 拓寬實驗課教學內(nèi)容， 突現(xiàn)知識的遷移。 通過簡單的掃碼， 可以觀看實驗演示微課、 知識點講解、 軟件分析以及完成課堂練習等， 將傳統(tǒng)教材與信息化資源的優(yōu)勢相結合， 信息化技術與職業(yè)教育實際相結合， 探索移動式學習支持下的立體化教材的有效應用[6]。 使重點難點講授更加直觀、 清晰， 不僅深入淺出地闡述了理論知識在工程中的應用， 還能夠滿足學生個性化學習的需求， 進行分層教學。

3） 依托信息化資源， 探索立體化的教學模式。通過教學資源立體化的呈現(xiàn)方式， 特別是實驗教學資源， 為學生實驗提供全方位的學習指導。 課上設定簽到、 選人、 搶答、 直播等環(huán)節(jié)， 課后通過微課、 測驗等方式， 解決以往 “電子綜合實驗” 課程中存在的實際問題， 突出實驗過程中的自主性、 交互性和教學反饋， 探索、 實踐和評價覆蓋課前、 課中、 課后的課程應用模式。

2.2 立體化教材的實踐

以筆者學校電子信息工程系 “電子信息技術”和 “物聯(lián)網(wǎng)應用技術” 兩個專業(yè)作為研究對象， 開發(fā)滿足實際需求的項目式教學課程。

研究過程主要分為立體化資源的建設、 教學設計、 應用效果分析3 個基本模塊。 其內(nèi)容與架構見圖1。

圖1 內(nèi)容與架構

3 立體化教材實踐成效

隨著立體化教學資源的不斷積累和完善， 學科組對 “電子綜合實驗” 課程立體化教材進行了建設與實踐， 完成12 個實驗項目， 時間跨度為2 個教學實訓周。

學生在實驗周課內(nèi)集中完成實踐環(huán)節(jié)， 并參與在線學習與測試， 成績具有真實性與時效性。 該課程立體化教材已完整實施用于兩屆學生的教學， 取得了一定的實踐成效， 與往屆同期相同專業(yè)的班級比較如下。

1） 慕課教學平臺在實驗周內(nèi)的使用率明顯提高。 統(tǒng)計在線訪問次數(shù)， 學生通過手機端訪問量合計2 360 次， 遠高于傳統(tǒng)教學， 具體分布見第88 頁圖 2； 微課學習時間、 次數(shù)見第 88 頁圖3， 絕大多數(shù)學生能夠在課內(nèi)同步完成線上學習。 習題完成率增加， 學生主動性、 課堂的活躍度明顯改善。

圖2 學生在線訪問次數(shù)分布

2） 學生成績顯著提高。 學生在 “電子綜合實驗類” 課程中表現(xiàn)出更強的實踐能力， 該科目的考核課程中及格率均達到100%。 相應專業(yè)的學生在無錫市學業(yè)水平考試 “電子綜合技術” 科目中成績顯著提高， 均分比往屆提高了6 分以上， 見表1。

3） 通過對該課程立體化教材研究， 學科組內(nèi)教師的教育教學能力， 特別是信息化素養(yǎng)， 得到了較大幅度的提高。 近兩年有兩位老師獲得江蘇省信息化教學比賽二等獎， 四人獲得無錫市信息化教學比賽一等獎； 課程立體化教材獲得校級優(yōu)秀教學成果一等獎。 立體教材的建設和實踐不但豐富了教學內(nèi)容， 教學形式也更加靈活， 為信息化教學提供了有效的支持與服務。

圖3 微課學習情況統(tǒng)計

表1 學生成績統(tǒng)計

4 結束語

教材作為最重要的教學資源， 是教學之本， 也是教學思想和教學方法的載體。 職業(yè)教育更加重視學生實踐、 應用能力的培養(yǎng)， 因此實踐類教材的建設顯得尤為重要。 立體化實驗教材的建立與應用，既能夠滿足個性化學習， 方便學生課內(nèi)及課外的自主探究， 又極大地補充與拓展了傳統(tǒng)課堂。 優(yōu)質實驗課程立體化教學解決方案的設計， 為教師的教學以及學生個性化、 自主性學習提供了豐富的實驗教學資源和指導。 筆者通過對立體教材資源內(nèi)容、 過程應用、 成果評價等方面進行分析和探討， 既有助于該課程的發(fā)展， 也為教育體系改革、 推動課程群信息化建設提供了借鑒與經(jīng)驗。