◇張 紅◇

2000年10月，在黨的十五屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》中，第一次在中央正式文件中使用了“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念，提出了完善文化產(chǎn)業(yè)政策、加強(qiáng)文化市場(chǎng)建設(shè)和管理以及推動(dòng)有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的任務(wù)和要求。這一概念的提出標(biāo)示著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)文化發(fā)展的必然要求，同時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)開始爆發(fā)出蓬勃的生命力。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，它已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為我國(guó)與其他世界各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的利器。

從該產(chǎn)業(yè)興起之初，學(xué)界便開始了對(duì)它的理論研究。在諸多研究視角中，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題成為學(xué)者們新的重視點(diǎn)。自2000年至今，已有近千篇論文將視角投向此研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)說(shuō)，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，主要有賴于高等教育、政府政策扶持以及企業(yè)培訓(xùn)及實(shí)踐。其中高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其培養(yǎng)模式、路徑和培養(yǎng)成效，更是受到學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注。

山東大學(xué)歷史文化學(xué)院院長(zhǎng)王育濟(jì)教授，于2004年3月發(fā)表的《培養(yǎng)“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)的合格人才》長(zhǎng)文，全面闡述了山東大學(xué)培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的理念、設(shè)想和舉措，也對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的若干普遍性問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。自此，學(xué)界對(duì)該研究領(lǐng)域顯得日益重視，出現(xiàn)了不少學(xué)術(shù)論文和論著。特別是2010年以來(lái)，高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究顯得更加全面、系統(tǒng)和精深。迄今為止，在此領(lǐng)域，共有期刊及會(huì)議論文160余篇、碩博論文19篇，研究取得了非常豐碩的成果?？偟膩?lái)說(shuō)，高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)研究、高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究、區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究、高校人才培養(yǎng)總體策略路徑研究。

一、高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)研究

對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究最為集中的，是在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置、發(fā)展與學(xué)科建設(shè)上。高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，離不開明確的專業(yè)定位、科學(xué)的課程設(shè)置和雄厚的師資力量。此外，嚴(yán)把教材選用關(guān)，加大實(shí)踐教學(xué)力度也是專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的有利因素。因此，學(xué)界相關(guān)文章也主要從這幾個(gè)方面研究高校文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。

林喦《高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇》（2008）第一次將研究視角轉(zhuǎn)向了高校的專業(yè)建設(shè)。文章指出我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置與教材建設(shè)精度不夠、師資力量不足、教學(xué)水平參差不齊的教育現(xiàn)狀，并提出我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展的思路：一是專業(yè)定位、辦學(xué)思路與模式要明確和創(chuàng)新；二是加強(qiáng)師資力量建設(shè)；三是注重實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練。林喦特別強(qiáng)調(diào)師資的重要性，他指出：“實(shí)際上，辦好一個(gè)新專業(yè)是對(duì)一個(gè)高校教學(xué)乃至一個(gè)高校教師的學(xué)術(shù)綜合實(shí)力的考驗(yàn)，是對(duì)教師有無(wú)迎接新專業(yè)、新課程能力和水平的一次考驗(yàn)?！雹倭謫牵骸陡咝Ｎ幕a(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇》，《理論導(dǎo)刊》2008年第4期?？子辍秾?duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考》（2008）與林喦的觀點(diǎn)相同，也從文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位不明確、師資力量匱乏、教材缺位等方面探析了高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并就高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式給出了幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)發(fā)展學(xué)歷教育，建立多層次學(xué)歷教育體系；統(tǒng)一中尋求特色，明確專業(yè)定位；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極組織編寫教材。陳亞民《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探》（2009）依據(jù)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求狀況，針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才的特點(diǎn)，指出了高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題，主要包括：一是學(xué)科培養(yǎng)體系的不健全；二是教學(xué)環(huán)節(jié)以理論代替操作，忽視文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作技巧的培養(yǎng)；三是學(xué)校教育體制與社會(huì)對(duì)人才需求之間的斷裂等，并進(jìn)一步指出高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)以及注重國(guó)際型人才的培養(yǎng)。閆玉剛《對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》（2009）則將研究點(diǎn)細(xì)化到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題上，指出很多高校在課程設(shè)置方面存在諸多問(wèn)題。要培養(yǎng)優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)人才，必須大力培養(yǎng)跨學(xué)科師資力量，積極搭建教學(xué)交流平臺(tái)，恰當(dāng)處理各課程之間的關(guān)系，并創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境?？呵迦?、婁雷《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略芻議》（2010）論述了高校教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的地位和作用，以及在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。文章特別指出：高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)方式時(shí)，應(yīng)充分考慮應(yīng)用型人才的社會(huì)需求，特別是在招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用和師資聘用等方面都應(yīng)向應(yīng)用性傾斜。宋麗麗《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究》（2010）從人才培養(yǎng)體系不合理、專業(yè)培養(yǎng)定位不明確、師資與教材匱乏等方面論述高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)存在的問(wèn)題，同時(shí)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)如何發(fā)展提出建議。唐傳成《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（2010）指出，由于培養(yǎng)模式老套、辦學(xué)理念陳舊、課程設(shè)置不當(dāng)、設(shè)備軟件落后、缺乏實(shí)踐條件，高校人才培養(yǎng)出口與社會(huì)人才需求的入口出現(xiàn)了偏差。針對(duì)現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，他提出了新的“一二三”培養(yǎng)模式。李培萌《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（2010）是第一篇研究高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的碩士論文。論文從高校文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的特殊需求、高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基本理念與問(wèn)題、新的培養(yǎng)模式及基本原則、構(gòu)建高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行策略、完善學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)制等方面全方位研究高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)。李朝暉《關(guān)于高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考》（2010）則結(jié)合了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀，從專業(yè)教學(xué)、專業(yè)方向定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)實(shí)踐等方面建議加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)。魏鵬舉《基于特色的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)之意義》（2010）指出文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的路徑依賴特點(diǎn)：“學(xué)科建設(shè)具有路徑依賴的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的建設(shè)不是憑空開始的，都是在已有的學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而且文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科發(fā)展的方向也會(huì)受到傳統(tǒng)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的影響與制約?！雹傥葫i舉：《基于特色的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)之意義》，《深圳大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）2010年第9期。熊姝聞《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策》（2010）針對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展速度過(guò)快、人才培養(yǎng)體系不合理、師資和教材質(zhì)量有待提高、課程設(shè)置多而不精的現(xiàn)狀提出五項(xiàng)對(duì)策：拓寬人才培養(yǎng)渠道、提高教材編寫質(zhì)量、加強(qiáng)跨學(xué)科師資培養(yǎng)、完善課程設(shè)置以及制定合理政策促進(jìn)人才流動(dòng)。華中師范大學(xué)姚偉鈞教授在《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新的思考》（2011）一文中指出了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要四大創(chuàng)新機(jī)制：調(diào)節(jié)適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展機(jī)制、“復(fù)合型”和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)機(jī)制、不斷改善高校評(píng)價(jià)機(jī)制。鞠鵬的碩士論文《我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的素質(zhì)構(gòu)建》（2011）也從完善教育系統(tǒng)、平衡專業(yè)與課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教育、加強(qiáng)師資與教材等方面論述如何健全和完善高校文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的培養(yǎng)機(jī)制。曾添《高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)定位難以及實(shí)踐教學(xué)的幾種模式探析》（2011）強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生做不到學(xué)以致用的原因，在于專業(yè)定位模糊、師資力量不強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)專業(yè)方向不明確的缺憾，幫助學(xué)生找到自己感興趣的專業(yè)方向。劉慶華、王麗麗《淺議高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)》（2011）也從專業(yè)培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、師資力量等方面論述了高校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的途徑和策略。王綱《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索》（2011）指出，高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端在于，從本校已有的教學(xué)資源和學(xué)科專業(yè)出發(fā)來(lái)構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，勢(shì)必造成文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)定位的模糊和課程體系的不完善，師資力量也無(wú)法跟上。周亮《論文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式》（2011）認(rèn)為，高校必須樹立以優(yōu)化改革現(xiàn)有課程體系為核心、以建立科學(xué)合理的教師隊(duì)伍為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)理念，才能實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。李艷《對(duì)當(dāng)前高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的若干思考》（2011）以對(duì)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的相關(guān)院校的實(shí)證調(diào)研為基礎(chǔ)，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了思考：在教學(xué)理念與實(shí)踐中如何把握“博”與“?！钡年P(guān)系？實(shí)踐課在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力方面成效如何？如何基于學(xué)生的認(rèn)知心理，有效地進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)？劉筠梅《高校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與思考》（2011）關(guān)注高校文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，認(rèn)為應(yīng)該盡快在本科專業(yè)中設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)一級(jí)學(xué)科，盡快從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)方向定位、課程師資等方面入手，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)體系。李曉溪《基于交叉學(xué)科的高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2011）從交叉學(xué)科的角度探索高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，指出高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)著力于打造課程群，突破院系壁壘，建立綜合性科研平臺(tái)。李志雄《論高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（2012）同樣指出了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題：第一，尚未進(jìn)入學(xué)科目錄，院系歸屬混亂；第二，人才培養(yǎng)出現(xiàn)難題，包括培養(yǎng)定位模糊、專業(yè)師資缺乏、教學(xué)脫離實(shí)際等。因此，高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，其有效對(duì)策主要有：加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科的規(guī)范性；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，科學(xué)定位人才培養(yǎng)；立足行業(yè)屬性，推動(dòng)專業(yè)方向細(xì)分；緊密聯(lián)系實(shí)踐，倡導(dǎo)開放性辦學(xué)等。梁君《高校文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策》（2012）對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的師資、課程體系和實(shí)踐教學(xué)做了一番探索與思考。彭翊《提高高校文化自覺 推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展》（2012）指出，高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系，滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)歷教育，同時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。另外，文章也提到了高校校企合作的問(wèn)題，認(rèn)為高校還應(yīng)與文化企事業(yè)單位共建培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高層次文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。洪葉碩士論文《文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)學(xué)科定位研究》（2012）指出了高校文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)科定位等方面存在的問(wèn)題，著重指出高校培養(yǎng)目標(biāo)的雷同性：“高校的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了大量的雷同與相似，……如此驚人的相似也并不意味著二者對(duì)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)有著高度的認(rèn)同，而只能說(shuō)明其無(wú)法對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理這個(gè)專業(yè)發(fā)表任何有見地、有深度的意見，只好互相抄襲?！雹俸槿~：《文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)學(xué)科定位研究》，中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年，第27頁(yè)。并針對(duì)文產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出三項(xiàng)建議：盡快確立文化產(chǎn)業(yè)管理為一級(jí)學(xué)科；人才培養(yǎng)要以能獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才為主；課程設(shè)置應(yīng)建立一般標(biāo)準(zhǔn)與特色導(dǎo)向相結(jié)合的課程體系。吳漫《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建》（2012）專門對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行了研究。文章指出確立務(wù)實(shí)有效的課程設(shè)置目標(biāo)、恪守導(dǎo)向明確的課程設(shè)置原則、樹立多元互動(dòng)的課程設(shè)置理念，從而構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，對(duì)于保證文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著極為重要的意義。梁冰《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校藝術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)系及途徑》（2012）同樣從課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)等方面，論述了高校應(yīng)建立復(fù)合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)人才培養(yǎng)新模式。周天沛《關(guān)于高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》（2012）從合理調(diào)整課程設(shè)置、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意能力和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生產(chǎn)業(yè)化能力、擴(kuò)大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)、加強(qiáng)師資力量建設(shè)等五個(gè)方面提出了建構(gòu)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行策略。魏莉《創(chuàng)新型高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式探討》（2013）指出高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題：培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科背景單一、專業(yè)設(shè)置不合理、學(xué)科體系不完善、文化產(chǎn)業(yè)管理人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。針對(duì)以上問(wèn)題提出了創(chuàng)新型文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的思路：一是設(shè)立理論教學(xué)和實(shí)踐操作的雙重模式的培養(yǎng)目標(biāo)；二是構(gòu)建高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；三是建立高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系。沈大偉《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析》（2013）也是從完善人才培養(yǎng)體系、建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范課程體系諸方面研究高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題。楊元芳、鄭志榮《論高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革》（2014）認(rèn)為，高校在文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，迫切需要從三個(gè)方面進(jìn)行改革：明確專業(yè)歸屬問(wèn)題，構(gòu)建多層次培養(yǎng)體系；完善專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍；搭建學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。曾蕓《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》（2014）圍繞完善專業(yè)課程體系、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理特色學(xué)科等方面展開了對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。張瑞英《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野下高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)策略》（2014）提出高校應(yīng)從專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、明確培養(yǎng)定位、緊密與社會(huì)聯(lián)系、營(yíng)造創(chuàng)意人才培養(yǎng)環(huán)境等方面著手，努力培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。李梅《城鎮(zhèn)化背景下高校文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（2014）認(rèn)為，城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，而文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)還存在諸多不適應(yīng)市場(chǎng)需求的缺陷。為了和市場(chǎng)接軌，必須探索科學(xué)的人才培養(yǎng)模式；明確培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。張全曉《創(chuàng)新高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探析》（2015）指出，創(chuàng)新高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，逐步構(gòu)建起符合我國(guó)國(guó)情的特色人才培養(yǎng)體系。周姍姍、張寶玲《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例》（2015）則專門針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了建議：以地域與行業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行課程體系建設(shè)；探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；重視科技創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的作用；以設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)為載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。王芳《應(yīng)用型本科高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》（2015）從市場(chǎng)需求導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)模塊、能力素質(zhì)導(dǎo)向改革教學(xué)模式、職業(yè)崗位導(dǎo)向培養(yǎng)雙師型師資、項(xiàng)目導(dǎo)向改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式、學(xué)研產(chǎn)導(dǎo)向建立大型綜合實(shí)習(xí)基地等五個(gè)方面提出了應(yīng)用型高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路。潘陸益、鐘燕芬《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)思路探析》（2015）提出了努力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資力量、深化產(chǎn)教融合的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)思路。王永飛《我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考》（2015）依據(jù)國(guó)內(nèi)部分高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案，分析了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)的特色，指出我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛、招生不規(guī)范、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題，并對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提出建議。林星辰《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革淺探》（2015）通過(guò)分析高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、專業(yè)方向不明確、專業(yè)內(nèi)涵模糊、人才培養(yǎng)理念相對(duì)落后的現(xiàn)狀，提出了以跨學(xué)科視野、多元化專業(yè)方向設(shè)置、注重學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練并重為導(dǎo)向的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式。鄧智文《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考》（2016）提出，要從根本上解決高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，首先要建立文化產(chǎn)業(yè)的獨(dú)立學(xué)科；其次專業(yè)要細(xì)分，課程設(shè)置要更有針對(duì)性；第三，理論教學(xué)和實(shí)踐操作要緊密對(duì)接；最后，要密切聯(lián)系市場(chǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。張昱婷《以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究》（2017）從產(chǎn)業(yè)需求入手分析高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出人才培養(yǎng)模式的應(yīng)對(duì)策略：整合課程資源、完善教育實(shí)踐體系、校企全方位對(duì)接。呂尚枝《我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考》（2017）指出，高校在專業(yè)設(shè)置、相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)實(shí)施中，需要以就業(yè)為明確導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，使文化產(chǎn)業(yè)類人才的培養(yǎng)機(jī)制更加科學(xué)完善。張寶生、王曉敏《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究》（2017）指出，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)意人才的源頭，必須對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資隊(duì)伍等進(jìn)行適當(dāng)改革，完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，建立專利權(quán)保護(hù)機(jī)制，在與企業(yè)協(xié)同合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。閆素霞在《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及新模式探討》（2017）指出高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在學(xué)科建設(shè)定位不準(zhǔn)確、缺乏文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程的體系化、師資力量匱乏、教材缺位、理論研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)等一系列問(wèn)題，并針對(duì)以上問(wèn)題，提出了三大創(chuàng)新培養(yǎng)模式：校企合作模式、“校校合作”模式及“專業(yè)+”的培養(yǎng)模式。葉暉《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題》（2017）也指出高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在學(xué)科體系缺乏、專業(yè)培養(yǎng)特色不突出、缺乏行之有效的實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)體系不合理、師資水平亟待提升等問(wèn)題。劉龍龍、賈長(zhǎng)安《地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析》（2017）通過(guò)對(duì)地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，找出目前地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題：專業(yè)培養(yǎng)定位不明確、人才培養(yǎng)體系不健全、師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、文化產(chǎn)業(yè)管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，并針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)建議：明確培養(yǎng)目標(biāo)、建立完善的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。郭強(qiáng)《比較與啟示：從英國(guó)創(chuàng)意階層的崛起看我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式》（2017）在研究英國(guó)創(chuàng)意階層崛起的“前世”與“今生”以及其背后的推動(dòng)因素——?jiǎng)?chuàng)意教育的基礎(chǔ)上，以高校人才培養(yǎng)模式為研究視角，分析我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的短板——專業(yè)設(shè)置前瞻性不夠、學(xué)科分類清晰度不夠、高校人才供給力度不夠、課程體系設(shè)置科學(xué)性不夠、高水平師資力量不夠、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不夠等“六不夠”，并從創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教師隊(duì)伍、優(yōu)化課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐培養(yǎng)”、開展人才培訓(xùn)等六個(gè)維度尋求我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。呂超《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探究》（2017）認(rèn)為高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)滯后，存在專業(yè)定位模糊、課程設(shè)置雜亂、師資匱乏、教材缺位等一系列問(wèn)題。文章針對(duì)以上問(wèn)題提出建議：明確育人目標(biāo)，實(shí)踐整合創(chuàng)新；定位學(xué)科共性，彰顯校本特色；鞏固師資力量，加速資源轉(zhuǎn)化；重構(gòu)課程體系，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材補(bǔ)位。程曦《基于就業(yè)導(dǎo)向的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2018）指出，高校人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐以及職業(yè)道德建設(shè)進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，才能確保專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。徐莉、劉梅英《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建》（2018）指出高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)不健全、融入性課程為主、教學(xué)形式單一、培養(yǎng)模式僵化等問(wèn)題。應(yīng)從教育內(nèi)涵出發(fā)，以生態(tài)化視角，打造“專兼結(jié)合”的導(dǎo)師隊(duì)伍，建設(shè)分層次、分階段、多維化課程體系。孫靜《地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》（2018）提出，專業(yè)建設(shè)要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)等多方面進(jìn)行構(gòu)建。喬宇《高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究》（2019）認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)管理建設(shè)，必須在文化專業(yè)課程體系、教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式改革以及教育實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)方面，建立起創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)教育模式。

二、高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究

在研究高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備與市場(chǎng)需求脫節(jié)，因此催生出對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才“高校+企業(yè)”雙向驅(qū)動(dòng)，“高校+企業(yè)+政府”三方聯(lián)合，甚至“高校+企業(yè)+政府+社會(huì)”四面促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式研究，旨在“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，增強(qiáng)高校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和市場(chǎng)洞察力。陳長(zhǎng)喜在《論高校文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》（2007）一文中首次提出了高校人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研一體化是發(fā)展高校文化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)力量。傳播知識(shí)、造就人才是大學(xué)促進(jìn)科技與知識(shí)發(fā)展的最根本、最本質(zhì)的價(jià)值表現(xiàn)形式。在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校的作用首先就表現(xiàn)為通過(guò)加強(qiáng)與高新技術(shù)有關(guān)的教育，為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供“人才庫(kù)”。李春霞、吳克祿《立足高校資源優(yōu)勢(shì) 發(fā)展特色文化產(chǎn)業(yè)》（2008）指出，高校的文化產(chǎn)業(yè)存在的主要問(wèn)題是：產(chǎn)業(yè)管理體制不科學(xué)；人文社科類產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)機(jī)制不完善；對(duì)校辦文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重視不夠；高校對(duì)自身在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的定位不準(zhǔn)。針對(duì)以上問(wèn)題，文章從國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示中提出高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，營(yíng)造高校文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件；整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色高校文化產(chǎn)業(yè)群；借助現(xiàn)代技術(shù)，采取公司運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)高校文化產(chǎn)業(yè)集約化經(jīng)營(yíng)；內(nèi)引外聯(lián)，加強(qiáng)合力，推動(dòng)高校文化產(chǎn)業(yè)的跨越性發(fā)展；立足學(xué)府，服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)人文社科產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)機(jī)制研究和高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。卜希霆、李偉《創(chuàng)意的聚合與輻射——高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化》（2009）提出了“高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器”的概念，認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的重要平臺(tái)。梁冬梅《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方略初探》（2010）提出“聯(lián)合辦學(xué)”的人才培養(yǎng)方略：通過(guò)高校與各科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，有利于進(jìn)一步整合社會(huì)教育資源，從而促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。王麗琦《談文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)》（2010）指出高校應(yīng)從明確文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證師資隊(duì)伍質(zhì)量、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟方面發(fā)揮自己的作用。何萍、馬立軍、王明成《國(guó)內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題研究》（2012）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置比較分析，提出了產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。歐陽(yáng)有權(quán)《文化產(chǎn)業(yè)人才建設(shè)：?jiǎn)栴}與思路》（2012）也指出理論與實(shí)踐的重要性，提出“二輪驅(qū)動(dòng)，二元并重”的培養(yǎng)思路。王志標(biāo)《文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的反饋調(diào)節(jié)與過(guò)程學(xué)習(xí)》（2012）也專門撰文對(duì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方式進(jìn)行探索，并提出實(shí)行理論模塊+實(shí)踐模塊的模塊化教學(xué)，建立預(yù)期—適應(yīng)—調(diào)整的動(dòng)態(tài)應(yīng)變機(jī)制，采取交互+融入的校企聯(lián)動(dòng)的“一招兩式”深化模式，以及制定成本分擔(dān)和利益共贏的優(yōu)化制度等文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)結(jié)合的途徑。易金華、張立《論高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式——以湖南省為例》（2013）提出了“以高校為主體、政府為主導(dǎo)、企業(yè)為配合、市場(chǎng)為導(dǎo)向”的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式：以高校為主體，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)；以政府為主導(dǎo)，發(fā)揮政府在文化人才培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用；以企業(yè)為配合，擴(kuò)大文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)陣地。胡慧源《文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)：?jiǎn)栴}、經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)模式》（2014）提出了借鑒創(chuàng)新研究的三螺旋模型，考慮將“政產(chǎn)學(xué)”為核心的全社會(huì)共同參與模式作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式。通過(guò)加強(qiáng)政府支持力度，改革高校文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科教育，推行“訂單式”“嵌入式”培養(yǎng)方式和拓寬人才培養(yǎng)渠道等方式，建立有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式。童慧碩士論文《中英高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究》（2014）以中英兩國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況為切入點(diǎn)，將中英高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的比較作為落腳點(diǎn)，依據(jù)我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，辯證地吸納英國(guó)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是高校、政府和社會(huì)組織三方綜合效應(yīng)的結(jié)果。沈佳璇碩士論文《我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)問(wèn)題研究》（2018）梳理了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的歷史沿革，厘清了本科教育階段的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從政府、高校和社會(huì)三個(gè)層面分析當(dāng)前教育的不足之處，進(jìn)而提出了以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，加強(qiáng)政府政策引導(dǎo)和資金支持、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的新型文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式。

三、區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究

把研究范圍界定為某個(gè)區(qū)域，針對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)狀和背景，有針對(duì)性地提出該區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式，以期能夠符合該區(qū)域的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也是促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。李萍《論成都域內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路》（2009）研究立足地方高校，認(rèn)為成都域內(nèi)高校應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)條件，找準(zhǔn)定位，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)和規(guī)格，實(shí)行“分層布局、創(chuàng)建特色、創(chuàng)新模式、搭建平臺(tái)、分類評(píng)控、動(dòng)態(tài)反饋”的人才培養(yǎng)路徑。孫紅震《河南地方高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析》（2011）立足河南地方高校進(jìn)行研究，指出河南地方高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在著諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，地方高校要建立完善的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及與地方文化改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建立密切的合作關(guān)系，培養(yǎng)既懂文化又善經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)人才。張利勇碩士論文《參與西藏文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》（2012）也是立足地方高校文化產(chǎn)業(yè)研究，通過(guò)分析影響西藏高等教育的內(nèi)外部因素，建構(gòu)西藏高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式思路，對(duì)本科層次文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)架、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)論述。麥茂生《廣西高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2012）從完善人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化課程體系和特色教材建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和政產(chǎn)學(xué)研園合作等方面探討如何創(chuàng)新廣西高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。郭蕊、張燕敏《無(wú)錫文化產(chǎn)業(yè)與高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)擬合研究》（2012）認(rèn)為，無(wú)錫高職院校要建構(gòu)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須做到以下幾點(diǎn)：發(fā)展產(chǎn)學(xué)研一體模式、完善課程配置、建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)研究基地和注重師資建設(shè)。宋建偉《地方高校文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——以邯鄲學(xué)院為例》（2012）以邯鄲學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，針對(duì)完善文化產(chǎn)業(yè)課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生崗位培訓(xùn)等問(wèn)題提出建議和對(duì)策。駱如林《泉州地方高校培養(yǎng)本土文化創(chuàng)意人才的思考》（2012）通過(guò)分析泉州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及態(tài)勢(shì)及文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，對(duì)泉州地方高校如何拓展辦學(xué)思路、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求等問(wèn)題進(jìn)行探究，提出了泉州地方高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的方法及途徑。李愛軍、路琳《論河南高校文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以黃淮學(xué)院動(dòng)漫人才培養(yǎng)為例》（2012）指出，河南高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須依據(jù)文化創(chuàng)新人才的能力素養(yǎng)，通過(guò)調(diào)整學(xué)科專業(yè)與課程體系、重視地方文化教育、加強(qiáng)校企合作等措施，創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。周媛媛、詹旺、宋丹《河北省高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策初探》（2012）從豐富學(xué)科體系、改革教學(xué)模式、建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)機(jī)制、引進(jìn)創(chuàng)新型教師等方面探索河北省高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。吳珺楠碩士論文《基于勝任力模型的浙江省高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究》（2012）從勝任力理論出發(fā)，總結(jié)了浙江省高校在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出浙江省高校應(yīng)從五個(gè)方面改進(jìn)文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)：第一，樹立基于文化創(chuàng)意人才勝任力模型的人才培養(yǎng)理念；第二，完善基于文化創(chuàng)意人才勝任力維度的課程體系；第三，構(gòu)建基于勝任力開發(fā)的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方式；第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；第五，優(yōu)化人才質(zhì)量和教學(xué)評(píng)估機(jī)制。勾煥茹、張靜、李曄《文化生態(tài)視域下河北高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的策略》（2012）從文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)方向的確定、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建（專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、建產(chǎn)學(xué)研一體的文化創(chuàng)意中心）三方面探索河北高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)之路。赫鵬飛《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與完善路徑》（2013）同樣以河北省高校為例，對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的整體狀況及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就解決問(wèn)題的具體路徑進(jìn)行了探討。戎霞《北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略初探》（2013）以北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，提出了政企校聯(lián)合、高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)與文化產(chǎn)業(yè)精品課程打造的人才培養(yǎng)思路。易金華、張立《論高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式——以湖南省為例》（2013）以湖南省為例，論述了“以高校為主體、政府為主導(dǎo)、企業(yè)為配合、市場(chǎng)為導(dǎo)向”的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式：以高校為主體，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)；以政府為主導(dǎo)，發(fā)揮政府在文化人才培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用；以企業(yè)為配合，擴(kuò)大文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)陣地。沐牧等學(xué)者撰寫的《保定市高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究》（2015）提出應(yīng)發(fā)揮高校在河北文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，具體體現(xiàn)在三方面：一是高校要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)觀念進(jìn)行更新；二是要積極構(gòu)建與文化產(chǎn)業(yè)園之間的合作關(guān)系，逐步構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；三是藝術(shù)類高校應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)政策的改進(jìn)。鮑曉寧、喬玉、馬運(yùn)飛《河北省高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》（2016）也將河北高校作為研究對(duì)象，指出高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)，明確人才培養(yǎng)方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高學(xué)生的綜合能力，才能為區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的人才。薛磊、竇德強(qiáng)《甘肅省高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索》（2016）通過(guò)對(duì)甘肅省四所高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)開設(shè)情況的分析，指出高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在學(xué)科架構(gòu)不明確、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等問(wèn)題，并提出文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式探索路徑：明確文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的歸屬問(wèn)題、加強(qiáng)人才培養(yǎng)中的“創(chuàng)意創(chuàng)新”環(huán)節(jié)、構(gòu)建完善的課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。郭新茹、王洪濤《創(chuàng)新融合視角下中國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以南京師范大學(xué)為例》（2016）從創(chuàng)新融合的視角出發(fā)，基于高校在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所扮演的角色和作用，并結(jié)合南京師范大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，主要從特色化、品牌化專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)、構(gòu)建專業(yè)化師資隊(duì)伍等角度進(jìn)行研究分析，探索我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。張兢娓《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與探索》（2017）以上海地區(qū)為例，分析上海的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而從合理配置專業(yè)課程、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)、高校師資力量專業(yè)化建設(shè)等方面探究上海高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。張傳慶《西藏特色文化產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究》（2017）針對(duì)西藏特色文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍存在的結(jié)構(gòu)不合理、教育水平不高、人才外流嚴(yán)重、政策機(jī)制缺乏等問(wèn)題，指出要提升西藏特色文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的總體構(gòu)架，必須做到以下幾點(diǎn)：靈活多樣的人才培養(yǎng)形式；高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求的對(duì)接；以及搭建國(guó)內(nèi)外特色文化產(chǎn)業(yè)人才智力服務(wù)平臺(tái)等特殊人才特殊措施。李香會(huì)、李睿煊、李朝暉《遼寧民藝創(chuàng)新與高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（2017）以遼寧民藝創(chuàng)新為例，提出從教育理念、課程體系創(chuàng)新、更新教學(xué)方法、校企結(jié)合等方面，加強(qiáng)遼寧民藝與高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的具體模式與途徑。謝卓華《“文化+”時(shí)代下高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑思考——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例》（2017）以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，指出只有明確文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定思路清晰的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，搭建校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。馬用孝碩士論文《我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究——以武漢市高校為例》（2017）主要以武漢市的高校為例，調(diào)查和總結(jié)武漢市各高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，以及其中存在的問(wèn)題，并提出可行性的改進(jìn)建議和措施。王雪梅《區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)——以吉林省高校為例》（2018）指出吉林省高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，一是為本省文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的從業(yè)人員不多；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合度低；三是學(xué)科體系構(gòu)建不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確；四是實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力弱。針對(duì)以上問(wèn)題，文章提出了三點(diǎn)建議：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；立足特色培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。黃秀蓮《福建地方本科高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2018）指出，福建省地方本科高校的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)還存在著專業(yè)設(shè)置特色不突出、人才培養(yǎng)照搬傳統(tǒng)模式、精通地方文化的專業(yè)教師匱乏等問(wèn)題，只有積極探索人才培養(yǎng)的新模式，才能打造具有區(qū)域鮮明特色的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力源泉。袁濤《面向自貿(mào)區(qū)的福建高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑》（2018）同樣以福建高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，指出福建高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，“福建高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，存在著重產(chǎn)業(yè)能力、輕文化素養(yǎng)的傾向?！雹僭瑵骸睹嫦蜃再Q(mào)區(qū)的福建高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2018年第12期。他認(rèn)為，福建高校需要通過(guò)師資建設(shè)、加強(qiáng)閩臺(tái)合作、創(chuàng)新教學(xué)模式、突出人才培養(yǎng)的特色與差異等措施，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)人才，為福建文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供保障。馬傳明《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)體系——以吉林省高校為例》（2019）針對(duì)吉林省高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置與人才市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位的情況，提出構(gòu)建“雙平臺(tái)（專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)對(duì)接實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)）、五融合（教學(xué)與市場(chǎng)相融合、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制相融合、課程設(shè)置與操作能力相融合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密融合，學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目相融合）”的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

四、高校人才培養(yǎng)總體策略路徑研究

學(xué)界對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才需求類型、培養(yǎng)困境也進(jìn)行了分析，從宏觀層面探討了文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的模式以及策略。歐陽(yáng)有旺等學(xué)者在《文化產(chǎn)業(yè)高層次人才需求及其培養(yǎng)模式構(gòu)建》（2006）中提出培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從拓寬人才培養(yǎng)渠道，加大人才培養(yǎng)力度等方面給出了具體的高層次文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素。韓千里《高等職業(yè)院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究》（2013）指出我國(guó)高校缺乏對(duì)高層次領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)；缺乏對(duì)掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)；缺乏對(duì)懂經(jīng)營(yíng)管理的文化企業(yè)家培養(yǎng)；缺乏對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)；缺乏復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，改革教育制度。馬鳳芹、王凌霞《高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略探討》（2013）分別從實(shí)用型、層次性和整體性三個(gè)方面闡述了高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略。他們認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要以文化市場(chǎng)人才需求為立足點(diǎn)，培養(yǎng)高校人才經(jīng)營(yíng)管理的商業(yè)頭腦、專博相濟(jì)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，并應(yīng)分別針對(duì)管理型人才、經(jīng)營(yíng)型人才和創(chuàng)意型人才進(jìn)行層次性培養(yǎng)，最后通過(guò)整合教育內(nèi)容、師資力量和教育模式等高校教育資源，構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。張昱婷《論高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)思路與對(duì)策》（2013）從創(chuàng)新教育教學(xué)體系、“內(nèi)外兼修”師資力量、全力打造動(dòng)態(tài)平臺(tái)、建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制幾個(gè)方面，提出了培養(yǎng)特色產(chǎn)業(yè)人才、實(shí)現(xiàn)教育資源共享、建立動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制等文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)思路和對(duì)策。張文艷碩士論文《我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2014）分析了我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才情況，并通過(guò)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)境、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面的國(guó)內(nèi)外比較研究，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境、提高人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的三位一體的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策。李曉溪博士論文《高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（2014）提出承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校應(yīng)以藝術(shù)學(xué)科為原點(diǎn)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、通識(shí)教育為基礎(chǔ)、交叉學(xué)科為特色，引領(lǐng)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制。以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新完善人才培養(yǎng)鏈，不拘泥于傳統(tǒng)藝術(shù)教育，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)“道”（人文內(nèi)涵）、“藝”（藝術(shù)修養(yǎng)）、“技”（藝術(shù)技能）并重的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。周松《中國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究》（2017）從加強(qiáng)通識(shí)教育、構(gòu)建以文化藝術(shù)專業(yè)為核心的多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)機(jī)制、校企合作三個(gè)方面探索中國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。王偉杰、黃仕金《我國(guó)民辦高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究》（2017）指出，人才的缺乏已成為阻礙我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要因素。究其原因，一方面是公辦高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題和不足；另一方面是沒有充分重視民辦高校在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面的巨大作用。為此，民辦高校應(yīng)建立機(jī)動(dòng)靈活的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，為我國(guó)中西部地區(qū)文化大發(fā)展大繁榮提供能力型和創(chuàng)新型的文化產(chǎn)業(yè)人才支持。陳慧英、陶麗萍、彭桂芳《高校文化產(chǎn)業(yè)管理“二元空間驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》（2019）提出“二元空間驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：“二元空間驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模中式包括學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等五大核心要素，其中，學(xué)生是主體，教師是主要的著力點(diǎn)，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)是組織者和環(huán)境提供者。這五大要素相互支持、相互聯(lián)系。①陳慧英，陶麗萍：《高校文化產(chǎn)業(yè)管理“二元空間驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》，《武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第5期。通過(guò)對(duì)“二元空間驅(qū)動(dòng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的二元關(guān)系結(jié)構(gòu)分析，探索學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)分別在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方面的定位和責(zé)任問(wèn)題。

綜上所述，自2004年以來(lái)，研究高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的論文近180篇（包括19篇碩博論文），在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)研究、產(chǎn)學(xué)研一體化研究、區(qū)域性高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究方面，碩果頗豐。

從本文對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究歷史的回顧可以看出，學(xué)者們大多將眼光集中在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)和學(xué)科研究上面，特別是聚焦在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資力量與教材改革方面。這說(shuō)明，專業(yè)和學(xué)科發(fā)展是高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是人才培養(yǎng)之本。因此，找準(zhǔn)專業(yè)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化師資力量，推進(jìn)教材改革是發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的重中之重。此外，產(chǎn)學(xué)研一體化（或者說(shuō)政企校合作）培養(yǎng)研究還有較大的拓展空間，這是高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的外驅(qū)動(dòng)力。政企校合作培養(yǎng)，應(yīng)以高校培養(yǎng)為主陣地，以政府、企業(yè)實(shí)踐為第二陣地，聯(lián)動(dòng)合作政企校三方資源，優(yōu)化國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，走出一條理論與實(shí)踐并行的綜合化培養(yǎng)路子。