文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 李金雄

2019年春，本人所在學(xué)校針對(duì)《體積和體積單位》開展了同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，可開展實(shí)物“演說(shuō)”活動(dòng)，且演且說(shuō)，由說(shuō)生感，由感致悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、“演說(shuō)”數(shù)學(xué)活動(dòng)，明析體積概念

在學(xué)習(xí)體積和體積單位時(shí)，概念的理解至關(guān)重要，通過(guò)“演說(shuō)”訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)邊演邊說(shuō)，在所思、所想、所做、所言中解析概念之內(nèi)涵。

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。《體積和體積單位》課堂引入，執(zhí)教老師可以游戲《智取乒乓球》引入，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，開展比賽活動(dòng)，成績(jī)揭曉的同時(shí)讓不同組別的孩子演說(shuō)其活動(dòng)過(guò)程及心得體會(huì)。執(zhí)教老師也可以“小小科學(xué)實(shí)驗(yàn)”引入體積概念的學(xué)習(xí)，老師組織孩子們分組觀察生活中常見的物體(土豆、文具盒、書等)，要求組內(nèi)同學(xué)互相“演說(shuō)”，從而讓孩子們明析體積之概念。課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師巧妙組織，如教師提問(wèn)學(xué)生 ：“你將選取的材料放入瓶中，水面發(fā)生了什么變化？ ”“水面為什么會(huì)上升？”A學(xué)生邊演示邊解說(shuō) ：“我們選取的是石塊，石塊占有一定的體積，隨著石塊的不斷增加，石塊占瓶中的空間越來(lái)越多，從而水平面逐漸上升，乒乓球隨之浮上來(lái)?！盉學(xué)生邊演示邊解說(shuō) ：“我們也是選取了石塊放進(jìn)瓶中，水位隨著石塊的增多逐漸高起來(lái)了，乒乓球就浮上來(lái)了?！盋學(xué)生邊演示邊解說(shuō) ：“我們組是把泡沫壓入水中，水位也上升了，乒乓球也可浮上來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)生活中的物體都占有一定的空間，不管它是輕還是重?！薄⒆觽兏魇慵阂?，把各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果紛紛“演說(shuō)”給大家，演示和解說(shuō)使孩子們認(rèn)識(shí)到所有的物體都占空間，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，最后老師順勢(shì)總結(jié)體積之概念。

課堂上，孩子們開展“演說(shuō)”活動(dòng)，且演且說(shuō)，手腦并用，調(diào)動(dòng)身體多種感官，結(jié)合實(shí)物演示解說(shuō)物體的體積，眼觀、手動(dòng)、口述，在演說(shuō)比較過(guò)程中理解體積概念。

二、“演說(shuō)”體積單位，初步建立表象

在《體積和體積單位》課堂教學(xué)中，學(xué)生在比較不同物體體積大小時(shí)感受到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性之后，對(duì)于體積單位的理解和感悟是一大難點(diǎn)，老師可設(shè)置針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)。如課堂中建立1立方厘米的表象時(shí)學(xué)生演說(shuō)：(孩子拿出1立方厘米實(shí)物)這個(gè)小正方體，它的棱長(zhǎng)是1厘米(指著棱長(zhǎng)位置)，它的體積(比劃整個(gè)正方體)就是1立方厘米，我們的小手指頭大小大約有1立方厘米?！把菡f(shuō)”體積單位，根據(jù)實(shí)物給學(xué)生充分“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，以“物”導(dǎo)“說(shuō)”，以“說(shuō)”悟“體”，孩子們通過(guò)表達(dá)，發(fā)出不同的聲音，得到相同的理解，于“聲色”處讓孩子們初步形成了1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。

三、“演說(shuō)”實(shí)踐感悟，培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

《體積和體積單位》教學(xué)中，如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)估測(cè)空間體積方法是孩子們的難點(diǎn)，執(zhí)教老師在講授體積的估算環(huán)節(jié)中可把生活中的物體呈現(xiàn)給孩子們，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象，通過(guò)自主猜想，小組動(dòng)手操作到“演說(shuō)”交流達(dá)成共識(shí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得。如學(xué)校老師在課堂中設(shè)計(jì)了估測(cè)裝訂盒體積，孩子們演說(shuō)：裝訂盒里可以裝下16個(gè)1立方厘米的正方體，如果加上外殼，整個(gè)裝訂盒的實(shí)際體積應(yīng)該比16立方厘米更大一點(diǎn)，所以裝訂盒的體積約是16.3立方厘米。

在《體積和體積單位》課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)實(shí)情境入手，通過(guò)動(dòng)手操作及實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)借助實(shí)物操作，開展現(xiàn)場(chǎng)“演說(shuō)”，從而可明析體積之概念、體積單位之大小，并在體驗(yàn)活動(dòng)中感受到物體體積的實(shí)際大小，提高學(xué)生對(duì)體積大小的估測(cè)能力，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的量感。