陳建紅

高職院校信息素養(yǎng)課程混合式教學(xué)探索

陳建紅

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 深圳 518055）

分析了尤其是當(dāng)前受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中突出的一系列問題，介紹了混合式教學(xué)法在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主要模式，認為混合式教學(xué)法尤其是目前疫情背景下比較適合的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教學(xué)方法，并提出了其應(yīng)用的策略。

信息素養(yǎng)；混合式教學(xué)法；信息能力；雨課堂

信息素養(yǎng)一詞，起源于上世紀七十年代，美國圖書館界的用戶教育活動中,從最初的文獻檢索技能到計算機技能融合的信息素養(yǎng)能力演變[1]。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式缺乏一些綜合性的思維，特別是缺乏對混合式教學(xué)法的運用，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，目標比較模糊，尤其是學(xué)生對于信息進行加工、獲取和規(guī)范的能力都缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的信息素養(yǎng)框架，同時關(guān)系到大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、競爭能力和創(chuàng)新能力的提升，以及其對時代信息潮流敏銳觸覺的培養(yǎng)。尤其是目前，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，新學(xué)期教師們不得不告別傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，采用在線教學(xué)模式授課。這種情況下，如何幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，特別是適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展要求，逐漸構(gòu)建起完善的信息素養(yǎng)體系，對當(dāng)前的教學(xué)提出了新的考驗。我們看到，OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合），通過老師們線上和線下教學(xué)活動的有機結(jié)合開展混合式教學(xué)，把課前、課中、課后甚至實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起并很好的融合，不失為一種很好的教學(xué)方式。但是，我們現(xiàn)在還不得不首先面對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的一系列問題。

1 當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的主要問題分析

當(dāng)前大學(xué)生的信息素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中有一系列突出問題。這些問題對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)而言，是必須要分析和解決的。如果忽視這些問題，學(xué)生的信息素養(yǎng)在教學(xué)過程中就得不到質(zhì)的提升，也不可能真正意義上提升學(xué)生的綜合能力，因此，結(jié)合當(dāng)前信息教學(xué)與培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀進行分析，有助于我們運用多種混合式的教學(xué)方式，幫助大學(xué)生提升信息化的素養(yǎng)。

第一方面，當(dāng)前大部分的信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)都沒有以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)方式往往是以教材或者教師為中心，比如講授的仍然大多是以圖書館“館藏為視角”的信息內(nèi)容，難以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)進行分類教學(xué)[2]。忽視了體系化的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和參與性，沒有充分把握好信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中對于能力與技能的要求。只有讓學(xué)生以主觀能動性的方式投入到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)里，才能夠真正擁有綜合性的信息化能力。我們呼吁改變?nèi)狈W(xué)生為主體中心的教學(xué)方式已久，遺憾的是，目前為止實際狀況還是不能令人滿意，還沒有真正意義上解決當(dāng)前信息化教學(xué)中所存在的問題。教師應(yīng)該明確自身只是引導(dǎo)者。

第二方面，當(dāng)前的教學(xué)方式相對單一，沒有采取混合式教學(xué)。如今“00后”高職大學(xué)生的認知特點是主動獲取知識的能力、意愿增強，信息獲取習(xí)慣碎片化。學(xué)生可能在課堂上邊聽老師講課，邊用其他通信工具搜索其他名校名師名課講授的專業(yè)內(nèi)容[3][4]。這就意味著在信息能力的培養(yǎng)過程里，不可能不采用混合式的教學(xué)方式，也就是應(yīng)該運用多元化的思維，打破單一教學(xué)方式，讓信息化能力的培養(yǎng)與當(dāng)前混合式教學(xué)的理念充分結(jié)合在一起，解決學(xué)生在信息能力培養(yǎng)過程中的困境，并且有意識引導(dǎo)學(xué)生逐漸運用這些信息能力解決實際問題。

第三方面，培養(yǎng)目標和能力體系的構(gòu)建上相對比較模糊。當(dāng)前的信息素養(yǎng)信息化教學(xué)，特別是學(xué)生的信息能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標和能力體系的構(gòu)建上相對比較模糊。在學(xué)生信息能力培養(yǎng)的過程中，大部分的信息能力培養(yǎng)課程，都沒有對學(xué)生的能力進行清晰的界定，也就是雖然課本對于一些信息能力的章節(jié)有區(qū)分相關(guān)能力的遞進作用，但是卻沒有真正意義上把這些知識要點，以更加成熟的知識體系連接起來，缺乏主體性，缺乏清晰的知識框架與能力框架，不能明確信息能力培養(yǎng)目標而把學(xué)生的信息能力培養(yǎng)形成一種知識體系，使得學(xué)生不能運用合適的精力與方法投入到信息能力的自身培養(yǎng)中。

2 混合式教學(xué)法的主要模式

混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning（即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）相結(jié)合，以多元化的教學(xué)方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過教師在課上和課后與學(xué)生互動，打破以往傳統(tǒng)以教師或教材為中心的教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，解決其學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)生對課程和課堂的關(guān)注度[5]。然后教師把這些信息能力解構(gòu)，重新組建成為一種知識體系，將相關(guān)的知識體系融合到混合式教學(xué)法的框架，恰當(dāng)?shù)剡\用這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成綜合性的信息素養(yǎng)能力。

第一方面，混合式教學(xué)法重點是對傳統(tǒng)教學(xué)方法與新時代的教學(xué)方法的混合。也就是，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的混合是學(xué)生信息能力培養(yǎng)的重點方式。一般來說，高職院校學(xué)生開始大學(xué)課程學(xué)習(xí)時多數(shù)喜歡通過搜索引擎、社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或通過他人搜集信息，而不會查閱正規(guī)渠道出版的學(xué)術(shù)文獻。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生信息行為多滿足于淺嘗輒止，信息的分析、評價能力正在不斷萎縮，教師應(yīng)將提高學(xué)生的信息分析、評價與利用能力作為教學(xué)知識改革突破口。在混合式教學(xué)模式的框架里，教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸形成一種科學(xué)的理論，也就是教師把相關(guān)的知識融合到日常教學(xué)中，把理論化的知識以知識體系或框架的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性目標進行實際操作，從而把這些理論知識轉(zhuǎn)化為具體的信息能力。這意味著，教學(xué)必須把相關(guān)的理論知識體系融合到實際操作的實踐過程中，從而形成一種理論與實踐相結(jié)合的方式。信息素養(yǎng)內(nèi)容豐富，對信息進行獲取、加工、對加工后的信息進行完善、最終對信息進行規(guī)范，這些都需要學(xué)生擁有一定的信息處理能力，這些能力包括了綜合性的信息能力、技巧以及很多細節(jié)性的問題，這些問題都需要通過理論教學(xué)進行各個擊破，在這一過程之后幫助學(xué)生在實踐中建立起更加全面的信息能力體系。

第二方面，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識過程里面所呈現(xiàn)出的階段性變化。在混合式教學(xué)法運用到學(xué)生信息能力的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識過程里所呈現(xiàn)出的階段性變化，包括學(xué)生自身發(fā)展過程中和學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以及跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)信息能力之后所呈現(xiàn)出的效果。從這一方面可以看出，其實信息能力的培養(yǎng)，并不是單純在課堂上把知識介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到個人能力的發(fā)展，這種個人能力的發(fā)展不僅僅是包括學(xué)生的綜合信息處理能力，也包括學(xué)生在對信息處理過程中所形成的邏輯思維以及應(yīng)對工作的能力。因此，學(xué)生的全面發(fā)展仍然是信息能力培養(yǎng)的主要目標，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果都和學(xué)生在信息能力培養(yǎng)過程中的教學(xué)方式息息相關(guān)。由此可見，在教學(xué)過程中，不能夠僅僅是圍繞著學(xué)生是否掌握具體的信息能力，而是應(yīng)該把這些碎片化的信息能力與技巧融合到日常教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起綜合性的信息處理能力，真正把這些能力轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的綜合能力，這也是混合式教學(xué)法所希望達到的一種效果。

從上述的分析可以看出，在信息化能力的培養(yǎng)過程中更合適的混合式教學(xué)法，其實囊括了方方面面，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有終點，只有起點，只有把握學(xué)生綜合能力提升的要點，并恰當(dāng)運用混合式教學(xué)法，才能夠讓學(xué)生在信息能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，真正把信息化的能力轉(zhuǎn)變成為自己的技能，并且融合到自己的綜合素養(yǎng)中，實現(xiàn)自己綜合水平和素養(yǎng)的提升。

3 混合式教學(xué)法在大學(xué)生信息能力培養(yǎng)過程中的主要策略

混合式教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用策略是方方面面的。但重點還是由教師打破時間與空間的界限，運用信息化能力的教學(xué)平臺，以多種信息化的成果為依托多元化通過不同場景引導(dǎo)學(xué)生運用信息能力，這對于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)而言有著重要的價值。從混合式教學(xué)法的理念上看，無論是采取任何一種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，只有突出學(xué)生的重要性，并且把學(xué)生的價值作為重點，才能讓學(xué)生把這些綜合技能運用到位，從而從本質(zhì)上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，要及時與學(xué)生保持良好的溝通。在學(xué)生的信息能力培養(yǎng)過程中，運用混合式教學(xué)方式要及時與學(xué)生保持良好的溝通，借助信息化平臺與學(xué)生共同探討信息技巧與能力中的各個細節(jié)，有意識幫助學(xué)生解決現(xiàn)實的問題。教師應(yīng)該借助即時聊天工具以及各種信息化的平臺與學(xué)生通過多時空的交流，更進一步的讓學(xué)生能夠隨時隨地掌握并了解自己的信息化能力，并且把解決現(xiàn)實的信息化問題，作為信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的重點。比如借助“雨課堂”這種互動式智慧教學(xué)工具,不但可以微信推送教學(xué)資源，彈幕實時問答互動，還可以共享名校視頻資源[6]。打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課外的時間也能夠和學(xué)生或教師進行交流，這種互動交流的方式有助于學(xué)生逐漸建立起一種緊密的技術(shù)連接，同時又能夠讓學(xué)生不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，真正意義上為學(xué)生的綜合信息培養(yǎng)提供良好的教學(xué)平臺。

其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。教師運用混合式教學(xué)法，在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，也就是教師不應(yīng)該只是看重課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是應(yīng)該看重學(xué)生在實際解決信息平臺上問題的技巧與能力，看重學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)能力。只有讓學(xué)生帶著問題去解決問題，才能夠讓學(xué)生的信息能力得到逐步提升，這種信息問題的解決是一種學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中必然要不斷提升的能力。這些問題匯總到教師手中的時候，就應(yīng)該把這些問題進行分析，對于一些普遍性的問題應(yīng)該及時進行解決，同時也讓學(xué)生多通過自己動手嘗試的方式多次測試，并且運用不同的方式解決自己在上機操作時候的問題，探索新的途徑，讓學(xué)生打開自己的信息思維，通過搜索不同信息或者到網(wǎng)絡(luò)上面進行了解，自己動手去解決現(xiàn)實問題，比老師直接告訴答案帶來更好的效果。由此可見，混合式教學(xué)模式的視野中，學(xué)生和教師的角色其實是可以互換的，特別是學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性解決問題，更能夠掌握好一些相關(guān)的信息能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展而言無疑是具有重要的價值。

再者，重視體系化的信息技能與學(xué)生的信息倫理之間的關(guān)系。運用混合式教學(xué)方式投入到學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師在課堂傳授信息技能的同時重視信息倫理的培養(yǎng)，把能力與倫理的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有正確的信息倫理去解決信息化的問題。比如，疫情當(dāng)前，全世界最緊缺的物資恐怕就是口罩，尤其是N95口罩。那么口罩有那些標準呢？如何快速識別疫情新聞中的信息真假？這對教師提出了更高的要求，因為在信息化時代中不同的信息在交流的情況下，也可能出現(xiàn)觸犯法律原則的情況。在混合式教學(xué)法的運用過程中，更應(yīng)該在學(xué)生形成信息能力的基礎(chǔ)上，加以信息倫理的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的信息價值觀念。

總之，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，只有重視學(xué)生信息能力培養(yǎng)過程中的方方面面，運用混合式教學(xué)法把各種信息素養(yǎng)所囊括的知識都融合到課堂中，并且打破時間與空間的界限，鼓勵學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到信息能力的自身培養(yǎng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建構(gòu)起更加科學(xué)和全面的信息素養(yǎng)能力框架。

[1] 孟園，張立，張旭潔．課程思政視角下大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與提升途徑[J]．教育觀察，2019，8（23）：98-100．

[2] 張曉新．我國高校圖書館新生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新舉措及未來展望[J]．圖書館研究工作，2018（4）：59-63．

[3] 于歆杰．論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2019（05）：14-18+28．

[4] 于歆杰．一流課程的兩個邊界[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）：45-47．

[5] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學(xué)的實踐與思考[J/OL]．大學(xué)化學(xué)：1-4[2020-03-19].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html．

[6] 王珣．基于“雨課堂”混合教學(xué)模式的實踐——以公選課《海洋資源、環(huán)境與人類健康》為例[J]．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（04）：178-179．

Information Literacy Courses in Higher Vocational Hybrid Teaching

CHEN Jianhong

（）

This paper analyzes a series of problems in the process of information literacy education, especially under the influence of the COVID-19 pneumonia. This paper introduces the main modes of the hybrid teaching method in the process of cultivating students’ information literacy. It concludes that the hybrid teaching method is more suitable for cultivating students’ information literacy ability, especially under the background of the current epidemic. Strategies for its application are proposed in the meantime.

information literacy; hybrid teaching method; information capability; Rain Classroom

2020-03-11

陳建紅，女，湖南湘潭人，大學(xué)本科，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員，主要研究信息服務(wù)，信息素養(yǎng)教學(xué)等。

G424

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1672-0318（2020）02-0060-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.012