朱根俊

(江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中 226500)

現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，最常見的教學(xué)形式是課堂教學(xué)，只有良好的課堂氣氛才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，在此過程中加強師生、生生、學(xué)生和教學(xué)工具之間的互動是關(guān)鍵.互動教學(xué)策略的運用，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在交流溝通和實踐操作過程中，提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

一、互動教學(xué)策略實施要點

至今為止，對于互動教學(xué)策略一詞的概念，還沒有確切的闡釋，雖然已經(jīng)在教育領(lǐng)域中運用更加廣泛，但沒有明確的說明.作者綜合相關(guān)學(xué)者探究觀念，將互動教學(xué)策略定義為：教師為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，使用師生、生生、學(xué)生和教學(xué)工具互動的形式進行教學(xué).初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中使用互動式教學(xué)策略，對教師來說比較困難，因此要掌握實施要點，達(dá)到最后教學(xué)目標(biāo).首先，在課堂中，教師要建立和學(xué)生交流的意識，在全體學(xué)生面前發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，與學(xué)生互動的時候，引導(dǎo)生生交流.不但吸引學(xué)生注意力，還能最大限度地防止學(xué)生注意力分散.因此教師要隨時和學(xué)生互動，保證教學(xué)效率.其次，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，教師進行準(zhǔn)備工作的時候，要為學(xué)生創(chuàng)建充足的學(xué)習(xí)條件，為互動交流，留出充足的時間，并通過和教學(xué)工具的互動，提升教學(xué)效率.此時教師還要在課本知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生多提供發(fā)散性和創(chuàng)新性強的題目，讓學(xué)生通過一題多解的形式，為其創(chuàng)建更多的解題空間，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性.最后，鼓勵學(xué)生多思考、多動手.此是保證互動教學(xué)策略順利實施的關(guān)鍵，教師在良好教學(xué)環(huán)境下，多和學(xué)生交流，鼓勵其發(fā)表自己觀點，提出自己質(zhì)疑，促進后期教學(xué)活動的進行.在學(xué)生思考和動手實踐中，學(xué)生觀察到其中的不足，給予糾正.

二、互動教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的設(shè)計分析

數(shù)學(xué)函數(shù)是初中教學(xué)中重要且比較難的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的主要內(nèi)容，函數(shù)自身的抽象性和復(fù)雜性，對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求.對函數(shù)的教學(xué)可以利用數(shù)形結(jié)合的形式，并利用函數(shù)解析式和圖象的變化，解決問題.因此教師要根據(jù)馬斯洛需要動機理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)資源，旨在幫助學(xué)生掌握更多知識.

互動教學(xué)的展開，對不同學(xué)生使用差異性的溝通方法，結(jié)合差異教學(xué)理論，做好備課工作，如根據(jù)學(xué)生實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，如相同年齡段的A班和B班教學(xué)方法不盡相同.基于交往教學(xué)論和互動教學(xué)論可知，重視學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，并在教師引導(dǎo)下，完成知識點的學(xué)習(xí)，在師生交流、實踐和探索的過程中提升教學(xué)效率，促進師生感情，推進學(xué)生情感的健康成長.初中階段的函數(shù)包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、函數(shù)和二次函數(shù)幾部分，八年級學(xué)習(xí)一次函數(shù)和函數(shù)，九年級則以之前函數(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)二次函數(shù).相比較一次函數(shù)的教學(xué)，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)更加困難，對教師和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要求更高.可以說二次函數(shù)和一次函數(shù)之間有不可分割的聯(lián)系，因此教師進行一次函數(shù)和二次函數(shù)教學(xué)的過程中，不能要求學(xué)生死記硬背，而是通過師生溝通和共同研究，完成教學(xué)過程.

例如二次函數(shù)圖象的平移為案例，設(shè)計互動課程.在此教學(xué)之前，已經(jīng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖象等，這也是進行二次函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以利用一次函數(shù)圖象的平移，引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)圖象的移動.教師先確定教學(xué)目標(biāo)，如：掌握不同解析式的二次函數(shù)的性質(zhì)和圖象特點，了解其差異，并能通過平移手段理解不同函數(shù)圖象的關(guān)系；學(xué)生靈活運用二次函數(shù)圖象的平移方向和長度，并能寫出二次函數(shù)解析式；在二次函數(shù)平移的時候，讓學(xué)生感受到探究的樂趣，通過學(xué)習(xí)成就，更深入研究.整個課程的設(shè)計流程如下：

1.準(zhǔn)備和導(dǎo)入

教師結(jié)合學(xué)生實際情況，準(zhǔn)備教學(xué)中需要的教學(xué)資源，如本課堂可使用交互式白板，做好多媒體調(diào)試和檢查，要求學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)圖象平移內(nèi)容.在課堂開始的時候，先展示兩個一次函數(shù)，如：y=2x和y=2(x+1)-6，并討論兩個函數(shù)圖象怎樣重合，學(xué)生邊思考，邊回答，教師結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，在交互式白板上展示圖形平移的過程，經(jīng)過師生溝通，最終將兩個函數(shù)圖象重合.

2.引入新課

創(chuàng)建問題情境，教師提問：二次函數(shù)的圖象是否和一次函數(shù)相同，遵循怎樣的平移規(guī)則呢？邊提問，邊在白板中展示二次函數(shù)解析式：y=3x2，y=3x2+2，y=3x2-2.同桌之間互相討論.然后教師找出學(xué)生回答問題，此時可鼓勵平時不愛回答問題的學(xué)生，到講臺上利用白板進行圖象的移動，邊移動邊記錄平移單位長度和方向.教師此時接著提問：“除了上面同學(xué)移動圖形的方法，誰還有其他方法平移圖形呢？”圖形的平移方法有很多種，但是最終結(jié)果是相同的，可以利用不同的移動順序，激勵學(xué)生勇于探索.引導(dǎo)其不斷探索.通過師生互動和學(xué)生親身實踐，學(xué)生可以自主移動函數(shù)圖象，并能利用數(shù)學(xué)語言表述二次函數(shù)移動過程.

3.深入探究

經(jīng)過上述，師生共同將三個二次函數(shù)圖象重合，然后通過互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，在課堂中隨機挑選一名學(xué)生提問，“你是如何將二次函數(shù)圖象重合的？”此時學(xué)生已經(jīng)可以靈活在白板展示圖形平移過程.最后總結(jié)函數(shù)圖象平移的規(guī)律，函數(shù)y=ax2(a≠0)圖象平移后得到y(tǒng)=a(x-b)2+k(a≠0)圖象，并利用白板播放學(xué)生的操作記錄.然后得出二次函數(shù)圖象平移的規(guī)則，如：圖形向左或者向右平移，則自變量x發(fā)生變化，圖形向上或者向下移動則是函數(shù)y發(fā)生變化.

三、互動教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的實施

為了在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，更好地開展互動教學(xué)，教師要精準(zhǔn)實施教學(xué)計劃，融入信息技術(shù)，優(yōu)化和完善課堂情境，激勵學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，令學(xué)生在互相探討和合作的過程中，完成最終的學(xué)習(xí)目的.之前提出實施互動性教學(xué)過程中，要掌握幾點內(nèi)容，如在課堂中增強師生互動意識；創(chuàng)建互動情境；鼓勵學(xué)生勇于想象.此都需要教師在專業(yè)素養(yǎng)下，靈活把握課堂節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷展示自己.教師需注意師生之間交流不是馬上就能培養(yǎng)起來的，需要通過知識的傳輸，逐一滲透給學(xué)生，促使其多交流和溝通.此處教師最重要的就是以學(xué)生為主，為其提供機會，創(chuàng)建條件，如二次函數(shù)圖象平移教學(xué)中，需要學(xué)生多進行驗證和實踐，親自進行平移，更加深入理解和鞏固知識點.此時就可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，令學(xué)生通過交互式白板，自主完成知識的探究.如上述教學(xué)設(shè)計中的新課引入，教師在學(xué)生提出問題后，利用電子白板課件.讓學(xué)生利用信息技術(shù)，從二次函數(shù)y=3x2平移到y(tǒng)=3x2+2和y=3x2-2，并講述平移單位長度和方向.此過程學(xué)生在和信息技術(shù)互動過程中，鞏固知識點.其余的學(xué)生則在自己的練習(xí)本中完成平移.教師在此過程中觀察學(xué)生在平移中的不足，悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成操作.可以由學(xué)生提出講臺上示范者的不足之處，并指出改正方法.然后教師對其進行總結(jié)，梳理新探究思路，驗證猜想.

綜上所述，經(jīng)過對互動教學(xué)策略的分析可知，在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，只有加強教師和學(xué)生的互動，充分發(fā)揮其主動權(quán)，才能一直保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過教師的教學(xué)設(shè)計和實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進初中數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展.