劉 雄，朱春華，向夏蕓

((1．湖南科技大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院,湖南 湘潭 411201；2．湖南科技大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院, 湖南 湘潭 411201；3. 湖南科技大學(xué) 教務(wù)處，湖南 湘潭 411201))

隨著醫(yī)藥企業(yè)對制藥專業(yè)人才的需求不斷增加，我國制藥工程專業(yè)普通本科教育和成人教育均得到了快速發(fā)展。由于藥品是防病治病的特殊商品，直接關(guān)系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，且制藥行業(yè)以GAP、GLP、GMP、GCP 和GSP等標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，準(zhǔn)入門檻高，因此制藥工程專業(yè)成人教育與其他工科專業(yè)成人教育相比，在職業(yè)能力提升方面有其特殊性與迫切性。盡管國內(nèi)外在以提升學(xué)生職業(yè)技能、適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，對制藥工程專業(yè)本科的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍等進行了較為深入的研究，并取得良好的效果。但目前關(guān)于高校制藥工程專業(yè)成教人才培養(yǎng)的研究改革未見報道，相關(guān)研究的缺失，在一定程度上制約了制藥工程成人教育的進一步發(fā)展[1-2]。

1 制藥工程成教現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么類型人才，培養(yǎng)的人才具有什么專業(yè)知識能力等一系列問題都需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中得到明確的回答。合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位對理順整個教育培養(yǎng)過程具有重要的影響，甚至直接關(guān)系到高校成教的未來發(fā)展。目前國內(nèi)許多高校對制藥工程專業(yè)成教人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位尚不明確，存在與普通本科教育培養(yǎng)目標(biāo)混為一談的現(xiàn)象，勢必導(dǎo)致制藥工程成人教育出現(xiàn)“水土不服”的情況。制藥工程專業(yè)成人教育起步較晚，在國內(nèi)尚未形成完善的成教人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。為培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，并符合企業(yè)要求的人才，制藥工程專業(yè)成人教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)方案等急需進一步改革、創(chuàng)新與完善。高校成人教育不屬于精英教育，因此，制藥工程成教應(yīng)體現(xiàn)成教特色，重在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非研究型人才，在培養(yǎng)過程中應(yīng)有明確的“崗位針對性”，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

1.2 對成教學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成認(rèn)識不清

制藥工程專業(yè)成教學(xué)生主要是在職人員，雖然他們的學(xué)歷、工作背景復(fù)雜多樣，但他們在學(xué)習(xí)動機方面具有較高的統(tǒng)一性(提高職業(yè)能力)。此外，藥品質(zhì)量要求高，制藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，準(zhǔn)入門檻高，對從業(yè)者的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求相對較高。因此，制藥工程成教在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，需要充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力需求和當(dāng)前企業(yè)的實際需求，重視技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。在此背景下，為建立與市場職業(yè)能力需求接軌的人才培養(yǎng)體制，提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，對制藥工程專業(yè)成教人才培養(yǎng)模式進行改革、創(chuàng)新與實踐極為關(guān)鍵。當(dāng)前對制藥工程專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要注重專業(yè)能力，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通調(diào)節(jié)能力和尋找生活價值、形成正確價值觀的能力關(guān)注較少。專業(yè)能力雖然是學(xué)生從事制藥行業(yè)所必須具備的能力，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，還離不開良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和自身價值認(rèn)同的能力，以保證在職業(yè)發(fā)展中適應(yīng)崗位變化和技術(shù)革新。

1.3 評價體系與質(zhì)量保障體系不明晰

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、以及對制藥工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成認(rèn)識不清，當(dāng)前制藥工程成教人才培養(yǎng)的相關(guān)評價體系與質(zhì)量保障體系還未十分明晰，導(dǎo)致目前的評價體系重工藝輕工程、重理論輕實踐，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。大部分課程的設(shè)置以“重藥輕工”為導(dǎo)向，課程設(shè)置以化學(xué)、制藥和藥學(xué)為主，將理論知識作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在工程學(xué)方面的知識涉及較少，工學(xué)矛盾突出，不利于學(xué)生職業(yè)需求的發(fā)展。評價體系與質(zhì)量保障體系的不明晰導(dǎo)致了當(dāng)前制藥工程專業(yè)成教的人才與行業(yè)需求脫節(jié)，并在一定程度上制約了成教學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 制藥工程成教改革策略

基于上述我國制藥工程專業(yè)成人教育的現(xiàn)狀分析，制藥工程專業(yè)成人教育應(yīng)重在培養(yǎng)社會需要、行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中應(yīng)有明確的“崗位針對性”，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進行相關(guān)改革。筆者對制藥工程成教改革策略進行了思考，包括職業(yè)能力構(gòu)成分析、培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價體系改革等，具體分析如下。

通過文獻查閱、調(diào)研訪談，對制藥行業(yè)的企業(yè)需求與成教學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進行分析總結(jié)，明確制藥工程專業(yè)成教人才的職業(yè)能力構(gòu)成，用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力是企業(yè)和成教學(xué)生都非常關(guān)注的主要能力，主要表現(xiàn)為專業(yè)能力、學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通調(diào)節(jié)能力、形成正確價值觀的能力。結(jié)合制藥工程成教的特點，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力時應(yīng)回歸制藥工程專業(yè)“重工程”的初衷，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用、解決工程實際問題的能力。此外，成教學(xué)生還需注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來崗位的變化和制藥行業(yè)的技術(shù)革新。如我國近年開展的仿制藥一致性評價，對仿制藥企業(yè)和從業(yè)人員提出了更高的要求，只有具有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力才能適應(yīng)行業(yè)的新挑戰(zhàn)，并將其轉(zhuǎn)化為發(fā)展機遇[5]。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是從事藥品生產(chǎn)、銷售和開發(fā)的另一重要技能，有利于學(xué)生在工作中獲得職業(yè)提升和人際歸屬感所，是學(xué)生走向管理崗位所必須具備的重要能力之一。教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)注重采用以學(xué)生為中心、主體的教學(xué)方式，如采用小組討論等授課方式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。樹立正確的價值觀對學(xué)生的各項能力的持續(xù)發(fā)展具有強大的推動和促進作用。培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“課程思政”改革的總要求，做好成教學(xué)生的育人教學(xué)設(shè)計。如結(jié)合2015年屠呦呦獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的案例，介紹青蒿素發(fā)現(xiàn)的歷史時代背景和歷程，強調(diào)老一輩科學(xué)家在艱苦條件下為人類醫(yī)藥事業(yè)做出的巨大貢獻，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)(事業(yè))認(rèn)同感。結(jié)合2018年長春長生疫苗事件，詳細(xì)介紹藥品生產(chǎn)過程中的藥品質(zhì)量保障體系與職業(yè)責(zé)任，強調(diào)藥品質(zhì)量在保障人民群眾身體健康和生命安全方面的重要性，在學(xué)生心中樹立質(zhì)量意識。

根據(jù)上述制藥工程專業(yè)成教人才的職業(yè)能力構(gòu)成，構(gòu)建規(guī)范化的知識與技能結(jié)構(gòu)，積極探索成教培養(yǎng)模式改革，對課程模塊進行合理構(gòu)建。如從制藥工程專業(yè)成教學(xué)生的工作背景來看，主要包括生產(chǎn)第一線技術(shù)人員、藥品市場營銷人員和企業(yè)管理人員等，因此，在構(gòu)建課程模塊時需綜合考慮原料藥(化學(xué)原料藥、中藥)生產(chǎn)、藥物制劑加工、藥品質(zhì)量分析、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理和藥事管理學(xué)等專業(yè)知識?！队袡C化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《化學(xué)制藥工藝學(xué)》、《藥物分離技術(shù)》、《藥劑學(xué)》、《藥物分析》和《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等應(yīng)作為構(gòu)建規(guī)范化知識與技能的核心專業(yè)課程。在制藥工程成教人才評價方面，還需對當(dāng)前以“應(yīng)試教育”為主的考核評價模式進行改革，在充分考慮社會需求的基礎(chǔ)上，引入“職業(yè)技能”因素，逐步建立專業(yè)的、合理的質(zhì)量評價體系。根據(jù)質(zhì)量評價體系，對制藥工程成教人才的培養(yǎng)進行合理引導(dǎo)，促進制藥工程成教人才職業(yè)能力的快速提升。如以《藥劑學(xué)》課程為例，當(dāng)前對學(xué)生進行考核評價主要以應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)為主，以常規(guī)的選擇、填空和問答題型考察學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況。這種以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價體系直接促使學(xué)生采取考前突擊、死記硬背的策略來應(yīng)付，表面上做到了“題題會做”，實際效果卻是“考后即忘”，難以將應(yīng)掌握的知識應(yīng)用到實際工作中?！端巹W(xué)》主要涉及藥物制劑的基本理論和各劑型的加工工藝流程，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，課程考核時應(yīng)以貼近生產(chǎn)實際的案例題為主。如考察片劑制備相關(guān)知識時，可以片劑生產(chǎn)過程中易出現(xiàn)的問題(松片、裂片、花斑和溶出度不合格等)為案例，要求學(xué)生分析出現(xiàn)該類問題的原因以及相應(yīng)的解決辦法。這種以解決實際問題為導(dǎo)向的評價方式，必將引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真學(xué)習(xí)、對理論知識做到融會貫通，并能較好地解決工作過程中的實際問題。

3 結(jié)論

本文對我國制藥工程專業(yè)成教人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，認(rèn)為當(dāng)前的培養(yǎng)模式主要存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，對成教學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成認(rèn)識不清和評價體系與質(zhì)量保障體系不明晰等問題。筆者結(jié)合制藥行業(yè)需求和成教學(xué)生的特點，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)χ扑幑こ虒I(yè)成教人才培養(yǎng)模式進行了改革思考。本文可為今后制藥工程專業(yè)成教人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供一定參考。