龍杰

(貴州商學(xué)院 文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院, 貴州 貴陽(yáng) 550014)

高等教育要傳播知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維能力.傳統(tǒng)的講授法教學(xué)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)吸納，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異.學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)思維能力和創(chuàng)新探索精神的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生一定影響.在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代，優(yōu)化傳統(tǒng)講授教學(xué)法才能有效吸引學(xué)生的注意力，這就勢(shì)必要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

針對(duì)應(yīng)用寫作課程理化程度淺，一看就懂；應(yīng)用文程式性較強(qiáng)，一寫就錯(cuò)；課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感，常常是一聽(tīng)就睡的情況，本研究引入對(duì)分課堂教學(xué)法，能較好地解決教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的矛盾，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、創(chuàng)新思維能力和探索精神具有積極的作用.

1 對(duì)分課堂及其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的作用

1.1 對(duì)分課堂教學(xué)理念

對(duì)分課堂教學(xué)理念的核心內(nèi)容是：把課堂對(duì)分成兩半，一半時(shí)間由教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，采用精講留白式的講授方法；另一半時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、討論、匯報(bào)交流.強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.教師講課和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，這樣學(xué)生在課后有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，然后把學(xué)習(xí)成果帶到課堂上來(lái)討論，使原來(lái)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的有效學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高教學(xué)效果.

1.2 對(duì)分課堂實(shí)施的作用

(1)促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收為主，“教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)的指路人，更多的賦予學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)”[1]，教學(xué)主體由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在教學(xué)中只起設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、督促的作用，知識(shí)的獲得與建構(gòu)靠學(xué)生自主完成.

(2)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)用寫作對(duì)分課堂注重教學(xué)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生須在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的成果.一方面，學(xué)生要為完成應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)而努力，必須把心思投入到平時(shí)小組的學(xué)習(xí)中去，加上小組成員的相互監(jiān)督、激勵(lì)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)性、習(xí)慣性活動(dòng).另一方面，對(duì)分課堂教學(xué)“不僅具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還可以活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果”[2].

(3)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)用寫作對(duì)分課堂教學(xué)，著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)中，學(xué)生分工合作，在學(xué)習(xí)中有一定的責(zé)任感和使命感，在討論交流過(guò)程中獲得更廣泛的知識(shí)，不時(shí)碰撞出新的思想火花，提升了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步提高應(yīng)用寫作能力.同時(shí)，“對(duì)分課堂對(duì)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求.任課教師必須具有大量的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在教學(xué)中引領(lǐng)和掌控學(xué)生討論的節(jié)奏”[3].

對(duì)分課堂把教師從不厭其繁、不厭其詳?shù)闹v授中解放出來(lái).教師可以把更多的時(shí)間和精力用在如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地向更高更廣闊的空間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把相對(duì)枯燥的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)的一門課程，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到應(yīng)用寫作課程的意義和作用，逐步認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作與工作和生活息息相關(guān).

2 對(duì)分課堂在應(yīng)用寫作課程中的具體實(shí)施

(1)講授對(duì)分課堂的要求、流程及實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的必要性

要求學(xué)生分組，分組原則為：(1)4～6人一組，設(shè)組長(zhǎng)一人；(2)組員男女搭配，成績(jī)優(yōu)良中差搭配，善言談的和不善言談的搭配；(3)組長(zhǎng)主持討論并記錄，并在課始匯報(bào)小組的討論情況；(4)下次課重新分組，原則不變，組員不同，這樣讓學(xué)生接觸到更多同學(xué)，優(yōu)化討論環(huán)境；(5)鼓勵(lì)每個(gè)人都爭(zhēng)取當(dāng)組長(zhǎng)，原則上組長(zhǎng)不連任三次以上.

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的重要性和必要性，讓學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)產(chǎn)生渴望感，從思想上樂(lè)意接受對(duì)分課堂教學(xué).除了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)以外，基本上采取隔堂對(duì)分，這樣學(xué)生就有一周的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收.把學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論、分享.充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)中的亮點(diǎn)；把核心知識(shí)點(diǎn)作考核要素；遇到難題、困惑時(shí)教師同學(xué)合作——這是對(duì)分課堂的精華所在.

(2)講授應(yīng)用寫作的基本知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)采用“留白式”講授，“聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論中完成.講授不同于傳統(tǒng)講授，傳統(tǒng)講授中，教師把目標(biāo)物打包成一個(gè)完美、精致、漂亮的整體，謀劃好、連通好各個(gè)細(xì)節(jié)、各個(gè)步驟，然后把打包好的整體告知學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí).這個(gè)打包好的整體也構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)答案，用以對(duì)學(xué)生的課業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)”[4].

應(yīng)用寫作基本知識(shí)主要講應(yīng)用文寫作相關(guān)概念；應(yīng)用文寫作與文學(xué)的區(qū)別；應(yīng)用文寫作的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等.學(xué)生課外要內(nèi)化、吸收、討論的主要內(nèi)容是應(yīng)用文寫作與文學(xué)的區(qū)別，讓學(xué)生在討論中思考它們之間的不同，從主題到材料，從結(jié)構(gòu)到用語(yǔ)的不同，讓學(xué)生初步感知應(yīng)用文寫作與文學(xué)的差異.經(jīng)過(guò)討論后，“各小組利用不同的形式匯報(bào)自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，可以采用個(gè)人陳述、小組陳述等匯報(bào)形式”[5].

(3)講授日常應(yīng)用文寫作

日常應(yīng)用文寫作內(nèi)容較簡(jiǎn)單，如果教師講得多，留給學(xué)生的空間就少，“這導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)性”[6].主要讓學(xué)生做，在做中學(xué)，在學(xué)中做.學(xué)生在課堂上寫作條據(jù)，如請(qǐng)假條、借條等.寫好后讓學(xué)生之間對(duì)比，分析同學(xué)之間作品的異同，以及產(chǎn)生區(qū)別的原因.學(xué)生通過(guò)比較討論，教師點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)逐漸統(tǒng)一，“通過(guò)交流，他們習(xí)得了新的思考角度”[7]，然后就能寫出規(guī)范的條據(jù).

書信教學(xué)前，布置學(xué)生寫一封家書，教師只布置寫作任務(wù)說(shuō)明寫作要求，書信的理論知識(shí)不講.寫完后分組討論、修改.部分學(xué)生寫得內(nèi)容單薄，只寫在?；厩闆r，請(qǐng)家人放心；寫未來(lái)的打算也是幾句話，并且沒(méi)有任何感情.再有就是語(yǔ)言不得體，使用口語(yǔ)較多，不用書面語(yǔ)，用語(yǔ)不看對(duì)象、不看場(chǎng)合等等.教師就這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，討論中對(duì)照感情深厚的書信.這次分組教師把作業(yè)收上來(lái)后，按作業(yè)的優(yōu)良中差搭配分組，使每組盡可能有好的作業(yè)，避免好作業(yè)與差作業(yè)不均，這樣便于討論、對(duì)比，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處.討論完后，鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)修改作業(yè)，從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改進(jìn)與提升.再如請(qǐng)柬、歡迎詞、歡送詞等要求學(xué)生以個(gè)人生日聚會(huì)為主題進(jìn)行寫作，然后討論、修改.實(shí)踐證明，寫作-討論-修改-再寫作是較為有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)途徑.

(4)學(xué)習(xí)事務(wù)文書寫作

事務(wù)文書重點(diǎn)講授計(jì)劃和總結(jié).教師簡(jiǎn)要講基本要求和基本理論，然后讓學(xué)生寫作，寫完之后，先分組討論、修改，再跨組討論、提出修改意見(jiàn).討論、修改中要綜合大家寫得好的地方，分析這些地方為什么寫得好，最后寫成的計(jì)劃、總結(jié)其實(shí)是集體寫作的結(jié)晶.在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生似乎掌握了，但掌握得不牢固，甚至個(gè)別似是而非.為了解決這一問(wèn)題，教師過(guò)一段時(shí)間，得讓學(xué)生再寫計(jì)劃、總結(jié)，這一次寫作要當(dāng)堂完成且不能看上次的作業(yè).

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了寫作要求，逐步養(yǎng)成了寫作習(xí)慣.這時(shí)可布置學(xué)生寫作相對(duì)復(fù)雜的事務(wù)文書，如調(diào)查報(bào)告.寫作調(diào)查報(bào)告時(shí)可安排學(xué)生就近調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂的滿意度，要求學(xué)生分組完成幾項(xiàng)寫作任務(wù)：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、聘請(qǐng)教師當(dāng)顧問(wèn)寫作聘請(qǐng)書、給后勤集團(tuán)開(kāi)具介紹信、調(diào)查材料匯總、調(diào)查報(bào)告提綱、調(diào)查報(bào)告寫作，其中，調(diào)查報(bào)告寫作是這次任務(wù)的重點(diǎn).因?yàn)槭蔷C合訓(xùn)練，要全面地檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和寫作水平，要求學(xué)生寫作5000字以上的調(diào)查報(bào)告，寫完后先至少3次分組進(jìn)行反復(fù)討論、修改，再本組討論，跨組討論.“分組學(xué)習(xí)最大的好處是學(xué)生以主導(dǎo)的身份和地位，成為學(xué)習(xí)進(jìn)行中真正的主人.這種教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和動(dòng)力，積極與老師和其他組員交流溝通”[8].整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分工合作，互相配合，共同完成寫作任務(wù).學(xué)生在分組討論中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分組的自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.

(5)學(xué)習(xí)公務(wù)文書寫作

學(xué)生寫作公務(wù)文書，主要結(jié)合校園活動(dòng)展開(kāi)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成.如學(xué)校經(jīng)常舉辦主題演講活動(dòng)，可就演講活動(dòng)發(fā)通知；舉辦演講活動(dòng)如果要征得校方同意或需要經(jīng)費(fèi)，寫請(qǐng)示；演講活動(dòng)準(zhǔn)備得如何，開(kāi)展得怎么樣，得向有關(guān)部門匯報(bào)，寫報(bào)告；舉辦活動(dòng)中需要有關(guān)部門配合，發(fā)函；在準(zhǔn)備階段，要召開(kāi)有關(guān)會(huì)議，寫會(huì)議紀(jì)要.演講活動(dòng)還可以延伸到公務(wù)文書以外的寫作，如張貼海報(bào)，聘請(qǐng)?jiān)u委寫聘書，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加發(fā)請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函；活動(dòng)如何開(kāi)展，制定方案；活動(dòng)結(jié)束，寫總結(jié)；活動(dòng)過(guò)程中寫消息報(bào)導(dǎo)；活動(dòng)中要借東西領(lǐng)用物品，寫借條、領(lǐng)條；有學(xué)生因事因病不能參加，寫請(qǐng)假條；還有更重要的一項(xiàng)，寫演講稿.一項(xiàng)演講活動(dòng)就能完成多種文書的寫作訓(xùn)練.“這些寫作任務(wù)都是學(xué)生自己參加活動(dòng)后進(jìn)行的，是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，大多數(shù)學(xué)生愿意去寫，少數(shù)學(xué)生雖不很情愿但有組織者的要求和教師布置的任務(wù)，也不得不去寫.學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)去解決，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法”[9].

在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)控，學(xué)生在完成任務(wù)中有何困難，是否有學(xué)習(xí)的熱情，是否有解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力等，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決困難，完成寫作任務(wù).教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，在項(xiàng)目管理上實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)和監(jiān)督.

3 對(duì)分課堂在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)施效果

對(duì)分課堂開(kāi)始遭到一部分學(xué)生的反對(duì)，因?yàn)閷?duì)分課堂侵犯了這部分學(xué)生的“權(quán)利”：上課沒(méi)時(shí)間玩手機(jī)，沒(méi)機(jī)會(huì)偷懶開(kāi)小差，課后不能隨心所欲地玩，因?yàn)橐獙懽鳎獙W(xué)習(xí)，要內(nèi)化吸收，要討論，這些都占用了這部分學(xué)生寶貴的業(yè)余時(shí)間.但是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)分后，學(xué)生漸漸地從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從要我做變成我要做，一是有教師布置的任務(wù)，二是有組長(zhǎng)組員的要求與督促，三是逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣.“學(xué)生能力的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，是逐漸積累的過(guò)程，一旦形成自覺(jué)，會(huì)自然而然地反應(yīng)到日常的學(xué)習(xí)與生活中，形成自主學(xué)習(xí)與自我效能的良性循環(huán)”[10].學(xué)生從討論中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從討論中學(xué)到合作與共享共贏，從討論中學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法.通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能根據(jù)自己身邊的事進(jìn)行主動(dòng)寫作，因?yàn)榻處熞婚_(kāi)始就要求，應(yīng)用寫作成績(jī)根據(jù)寫作的數(shù)量和質(zhì)量以及參與討論的程度來(lái)評(píng)定成績(jī)，不再進(jìn)行期末考試，原則上不予補(bǔ)考，凡是全程認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)都不會(huì)差.

學(xué)生在后半期的學(xué)習(xí)中，寫作能力有很大的提高,更重要的是學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)寫作的習(xí)慣，教學(xué)效果明顯提升，基本避開(kāi)了原來(lái)枯燥乏味的講授模式.“教師講授的時(shí)間縮短，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)更加全神貫注.教學(xué)過(guò)程的靈活性變強(qiáng)，需要教師有更強(qiáng)的變通能力，指導(dǎo)性成分提升，教師由傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者”[11].

4 對(duì)分課堂在應(yīng)用寫作教學(xué)中的反思

多年來(lái)，貴州商學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)對(duì)應(yīng)用寫作課程課堂教學(xué)進(jìn)行了積極的改革探索，并將教學(xué)改革探索的成果撰寫成論文，已發(fā)表應(yīng)用寫作教學(xué)論文16篇，編寫出版《應(yīng)用寫作教程》《新編應(yīng)用文寫作教程》教材兩部，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)寫作課程中，取得了顯著效果，但也存在些問(wèn)題.

(1)教學(xué)改革未得到學(xué)院的積極支持

學(xué)院雖早已提出要進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但學(xué)院的常規(guī)管理仍在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)管理觀念更新太慢.“認(rèn)為教學(xué)方法改革很重要，但沒(méi)必要，原因是多方面的，關(guān)鍵是各個(gè)高?？陬^上高度重視，行動(dòng)上卻輕視，在整個(gè)國(guó)家層面教學(xué)方法研究也是個(gè)上不來(lái)臺(tái)面的小把戲，要教師改變‘一言堂’式教學(xué)模式也是非常難”[12].我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革時(shí)既要適應(yīng)學(xué)院的管理考核模式，又要探索新的教學(xué)方法.

(2)不少教師對(duì)教學(xué)改革的積極性不高

因?yàn)檫M(jìn)行改革要投入大量的時(shí)間和精力，“在現(xiàn)今全面開(kāi)展績(jī)效考核的制度下，大多數(shù)教師為了完成或增加工作量，都特別注重?cái)?shù)量的增加，再加上科研的壓力，在教學(xué)上搞一些創(chuàng)新或變化的積極性十分微弱”[13].采用新的教學(xué)方法如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂組織能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面都提出了更高的要求，對(duì)教師無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)，加上與學(xué)院的管理方式難免有不和諧的地方，不少教師沒(méi)有積極主動(dòng)地投身到教學(xué)改革的隊(duì)伍里來(lái)，仍采用穩(wěn)妥省心的傳統(tǒng)講授法教學(xué).

(3)對(duì)分課堂教學(xué)在實(shí)施之初遭到部分學(xué)生的反對(duì)

這些學(xué)生認(rèn)為加重了作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外要做的事多，不愿意去做，有的學(xué)生甚至用不做作業(yè)來(lái)消極抵抗，雖經(jīng)反復(fù)做思想工作，但仍有極少數(shù)學(xué)生不配合，不完成作業(yè).但這并不意味著教學(xué)改革是失敗的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生接受、喜歡對(duì)分課堂教學(xué)模式.

(4)學(xué)院沒(méi)有實(shí)踐基地，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生寫作的應(yīng)用文學(xué)生腔很濃，雖然學(xué)生的寫作大部分是根據(jù)學(xué)院開(kāi)展的活動(dòng)和學(xué)生身邊發(fā)生的事來(lái)寫，但校園活動(dòng)畢竟與社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用有一定的距離.如果能建立寫作實(shí)踐基地，如和機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位聯(lián)合，讓學(xué)生到單位去頂崗實(shí)習(xí)，把單位的寫作任務(wù)交由學(xué)生來(lái)完成，相信他們的寫作水平會(huì)得到很大提高，而這需要學(xué)院、社會(huì)、國(guó)家多方面的支持.

(5)樹(shù)立科學(xué)的教育觀

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅看學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，掌握教師講授的知識(shí)了沒(méi)有，考試成績(jī)?nèi)绾蔚鹊?要培養(yǎng)學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、民族意識(shí)和家國(guó)情懷，要胸懷天下，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的探索精神.作為教育工作者，我們荷擔(dān)前行，任重道遠(yuǎn).