文/廣州市海珠區(qū)第三實驗小學(xué) 王元芳

一直以來，教學(xué)活動中的聽評課環(huán)節(jié)都是語文教師更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)水平的有效的教研方式方法。教師們可以通過聽評課互相了解，取長補短；主持者可以對執(zhí)教者和所有參與聽評課的老師進行針對性，具體化的指導(dǎo)?？梢哉f，聽評課這種教學(xué)評價活動是當下語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最常見的有效校本教研方式。同時，它也是教學(xué)管理者對課堂教學(xué)進行管理、診斷和評估的重要渠道。

一、觀察點的確定要服務(wù)于語文課堂教學(xué)的需要

1.根據(jù)語文課堂的課型特點確定觀察點。語文課堂一般可以分為閱讀課堂、略讀課堂、識字課堂、拼音課堂、習(xí)作課堂和口語交際課堂。我們需要根據(jù)不同的課型，設(shè)定不同的觀察點，這樣才能有針對性地展開有效觀察。例如，閱讀課堂中我們可以關(guān)注教師“提問的有效性”；習(xí)作課堂上，可以關(guān)注“如何指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作評改”；口語交際課程中，關(guān)注“教師的點撥是否促進學(xué)生表達能力的提升”；識字課堂中，關(guān)注“識字方法的有效性”等等。

2.根據(jù)語文教學(xué)的關(guān)鍵問題確定觀察點。每個課時的教學(xué)目標如何達成？如何突出重點？如何突破難點？我們要將這些教學(xué)的中心點轉(zhuǎn)化成語文課堂的觀察點。例如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行文本的閱讀？教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀？學(xué)生的書寫質(zhì)量如何？一節(jié)課里，教師和學(xué)生的行為很多，我們可以制定的觀察點也很多，而觀察點的確定，最終都要以“影響本節(jié)課目標達成的關(guān)鍵行為”為判斷標準。

3.根據(jù)觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。我們通過觀察具體的行為表現(xiàn)，如“師生間的應(yīng)答”、“小組間的合作”、“提問語”、“目標的預(yù)設(shè)與達成”、“學(xué)生課堂參與度”、“老師的教學(xué)手段”等等透過這些具體的數(shù)據(jù)記錄，進行細化分析，我們便可以探索到師生的思維運動規(guī)律。因此，觀察點必須是可記錄的，可量化的，可以通過數(shù)據(jù)解釋分析的。不可記錄就等于不可觀察。

4.根據(jù)觀察者和被觀察者的需要來確定觀察點。不同年齡、處在不同階段的老師所關(guān)注的課堂問題不同，發(fā)展需求也不同，因此確定的觀察點也會不同。有的老師希望加強自己某方面的教學(xué)素養(yǎng)迎難而上而確立自己的觀察點，有的老師會選擇先從簡單易操作的觀察點入手。所以老師會選擇志同道合的老師組成合作伙伴。

二、觀察表的開發(fā)要服務(wù)于語文課堂觀察的需要

課堂觀察點確定后，必須要借助一定的工具才能進行語文課堂有效的觀察記錄，所以，我們要制定有效的課堂觀察表。設(shè)計合適的課堂觀察表主要考慮三個因素：

一是觀察點。如觀察“課堂提問的有效性”，就應(yīng)采用“定性”和“定量”相結(jié)合的觀察表；如果想觀察“小組合作的次數(shù)”，就應(yīng)該選用定量的觀察記錄表；觀察“教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與達成”，就應(yīng)該選用“定性”的觀察記錄表。

二是觀察者自身的特征。例如觀察“突破重點環(huán)節(jié)教師對學(xué)生應(yīng)答的引導(dǎo)”，若想從學(xué)生應(yīng)答的次數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是比較合理的選擇。但這就需要觀察者有較好的反應(yīng)能力和快速的判斷能力。若想從老師的引導(dǎo)和達成目標來判斷，那就需要記錄一些教學(xué)片段中的行為，對話，情景等細節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和記憶能力。

三是觀察條件。例如觀察“小組合作的有效性”，除了快速記錄的能力外，還可以用上音像記錄設(shè)備，可以更好地記錄小組互動的一些細節(jié)，例如：學(xué)生對話過程中的語調(diào)和神態(tài)，學(xué)生參與的態(tài)度等。這樣才能利于觀察者做后期的細致分析。

一般來說，老師們根據(jù)語文教學(xué)關(guān)鍵點制定出來的觀察記錄表是準確指向問題的，是具有獨特性的。只有這樣，使用起來得心應(yīng)手，分析起來才能有更深切的體會。觀察表的形成主要有三個階段：一是分析設(shè)計階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象(內(nèi)容)的要素和觀察課的特征；二是試用修正階段；三是正式使用階段。同一個觀察組的老師應(yīng)該經(jīng)過多次的商量，實踐，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計——觀察——反思——改良”，反復(fù)修改，最后才能形成自己小組的可操作型觀察表。

依托觀察表的使用，教師在聽課過程中便掌握了工具，明確了目標，擁有了操作的方式方法。讓每個老師都能忙碌起來，全情投入聽課過程。聽課者精神高度集中，隨時捕捉與自己的觀察點有關(guān)的信息進行及時記錄，一直處于聆聽，思考，分析，記錄整理的狀態(tài)，再也不是密密麻麻記錄“教學(xué)過程”的消極狀態(tài)了。