文/東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué) 李碧霞

小學(xué)階段重視職業(yè)體驗教育，進行職業(yè)體驗課程規(guī)劃與實施，密切小學(xué)生與社會的聯(lián)系，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)認知。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確勞動教育的意義與重要地位，對中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容和路徑做出了明確要求。筆者嘗試將勞動教育融于“職業(yè)體驗課程”，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，探析基于勞動教育下“職業(yè)體驗課程”資源開發(fā)。

一、依據(jù)《綱要》原則，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗”為綜合實踐活動主要方式，其方式既相關(guān)又相融?！惫P者認為，勞動教育下“職業(yè)體驗課程”資源開發(fā)上應(yīng)該依據(jù)“原則”，多渠道、多方式地開發(fā)課程資源，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

(一)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，即是依據(jù)綜合實踐活動年級目標與活動內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計上既考慮學(xué)生活動全面性，又要兼顧活動的遞進性。

1.考慮目標?！毒V要》提出了綜合實踐活動實施的總目標：圍繞“價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化”，各年級職業(yè)體驗崗位設(shè)置，應(yīng)根據(jù)職業(yè)體驗內(nèi)容、學(xué)生能力目標的達成，應(yīng)該呈現(xiàn)階段式遞進，讓活動由簡單走向復(fù)雜，縱向、橫向得到深入發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。

2.兼顧內(nèi)容。綜合實踐活動根據(jù)研究領(lǐng)域，可分為“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大方面內(nèi)容，主題開發(fā)盡可能深入、全面，更好地形成對自然、社會和自我的整體認識。

(二)實踐性原則

1.勞動教育。主題應(yīng)強調(diào)學(xué)生親身參與各項勞動實踐。在探究、實驗、設(shè)計、創(chuàng)作、反思過程中，獲得勞動的喜悅。

2.職業(yè)體驗。主題應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)工、學(xué)農(nóng)的職業(yè)崗位體驗中，以“學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與服務(wù)、信息收集與處理”等為職業(yè)體驗方式，從而獲得職業(yè)“體悟”“體認”，增進職業(yè)認知。

(三)開放性原則

所謂開放性原則，是指課程內(nèi)容選擇上應(yīng)打破學(xué)科的界限，由課堂延伸至課外、由學(xué)校延至家庭、由社會延伸至網(wǎng)絡(luò)，基于校園文化，結(jié)合校情學(xué)情，不斷拓展活動空間，充分挖掘職業(yè)體驗崗位資源，讓學(xué)生在持續(xù)的互動中展示個性愛好特長，提升實踐能力，增強服務(wù)意識與社會責(zé)任。

(三)適應(yīng)性原則

1.適應(yīng)學(xué)生認知。這里的適應(yīng)性是指要結(jié)合學(xué)生年齡特點，依據(jù)學(xué)生愛好興趣和認知能力水平，有效調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性、積極性，啟蒙學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.迎合社會需求。設(shè)置能夠反映當下社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢“職業(yè)體驗崗位”，能更好地為學(xué)生提供前瞻性的職業(yè)體驗信息，發(fā)揮職業(yè)體驗課程對學(xué)生職業(yè)啟蒙作用和職業(yè)探索的意義，進而體現(xiàn)學(xué)校的教育價值。

二、建設(shè)體驗基地，挖掘課程資源

《意見》指出：“勞動包括：勞動課程、校內(nèi)勞動、校外勞動實踐和家務(wù)勞動。顯然，勞動教育不僅是在學(xué)校開展，家庭、社會都是良好的勞動教育場所?！被趧趧訉嵺`，筆者帶領(lǐng)團隊立足于課程實踐，以校內(nèi)外資源載體，以“職業(yè)體驗”為主線，著力職業(yè)體驗內(nèi)容資源開發(fā)。

(一)校內(nèi)

1.勞動基地。2017年，學(xué)校耗資40多萬，建成學(xué)生勞動體驗基地——習(xí)得苑。它是校本課程規(guī)劃的一個載體。園子分時蔬區(qū)、地瓜區(qū)、無土栽培區(qū)三大區(qū)域，36個小方塊，實行“分區(qū)到戶”的管理模式。各班健全管理機制，邀請種植專家指導(dǎo)；以“大手拉小手”“小組手拉手”等形式，在老師和家長的指導(dǎo)下，孩子們自由組合小組，各司其職?；顒友苌艘粋€個“職業(yè)體驗”崗位和頭銜，激發(fā)了孩子們參與勞動的興趣，讓他們更多了份責(zé)任擔(dān)當。

2.校園文化?！毒V要》指出，綜合實踐活動課程設(shè)計，應(yīng)將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入其中。要依據(jù)學(xué)生發(fā)展狀況、學(xué)校特色、校園文化等方面對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮。

近年，我校致力以“翰墨文化”潤澤書香校園，以“雙球特色”豐潤學(xué)校內(nèi)涵，以“體藝雙長”促進學(xué)生全面發(fā)展。校園校貌悄然改變著，學(xué)校的每個角落都彌漫著濃郁的文化氣息。

筆者嘗試以“豐富多彩的校園文化”為主線，設(shè)置校園小導(dǎo)游職業(yè)體驗崗位，小導(dǎo)游們撰寫了導(dǎo)游詞、擬定了游覽路線。

3.班級管理。班集體是孩子們學(xué)習(xí)鍛煉的主要陣地。圍繞班級管理，筆者在教育實踐中，構(gòu)建了一系列職業(yè)體驗崗位。孩子們在充滿生命力的大課堂中發(fā)揮了較好的職能作用，更好地服務(wù)于班集體。通過班級小管家競崗演說、共同投票，評選出一批班級小管家。

筆者針對班級存在問題，及時召開班級小管家會議，小管家們各抒己見，紛紛提出了解決的辦法。結(jié)合孩子制定的管理小計劃，筆者進行了及時指導(dǎo)與完善，落實了具體任務(wù)分工。

4.社團活動?；趧趧咏逃碌摹奥殬I(yè)體驗課程”也可以與社團文化相結(jié)合。每學(xué)期的社團成員招募，他們設(shè)置攤位，當起了社團招募員，成為老師的好助手；一群孩子當上了校園小記者，走進合唱隊、舞蹈隊、乒乓球訓(xùn)練基地、象棋社等等，為我們傳揚了一個個艱苦訓(xùn)練的故事。

5.學(xué)科融合?！奥殬I(yè)體驗課程”設(shè)置也可以與語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)、少先隊活動學(xué)科等學(xué)科充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)各學(xué)科課程與教學(xué)內(nèi)容在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組、提升。

三、校內(nèi)延伸校外，整合體驗領(lǐng)域

(一) 家庭資源

除了學(xué)校外，學(xué)生接觸時間最長、影響最大的也就是家庭了。在從事家務(wù)勞動教育上，家長對學(xué)生的指導(dǎo)更及時、更細致、更具優(yōu)勢。同時，在參與活動中，也密切了親子關(guān)系，孩子增進知識的同時，也促進了身心健康的成長。

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)資源平臺對于“職業(yè)體驗”課程資源的開發(fā)具有很大的靈活性：一是技術(shù)支持要靈活；二是學(xué)生使用技術(shù)要靈活；三是小組組建要靈活。

(三) 社會服務(wù)

社會服務(wù)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或者他人的需要。筆者認為，基于勞動的“職業(yè)體驗”課程還可以與“社會服務(wù)”相融合。孩子們在體驗中，獲得了自身的發(fā)展，促進了相關(guān)知識技能學(xué)習(xí)，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當?shù)娜恕?/p>

(四)實踐體驗基地

東莞處于粵港澳大灣區(qū)的核心位置，有著強大的制造能力、健全的產(chǎn)業(yè)鏈和強大的服務(wù)業(yè)。筆者認為，可以利用東莞得天獨厚的經(jīng)濟條件，建立校外職業(yè)勞動體驗基地。孩子們在多次的職業(yè)體驗中展示了學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，獲得領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評。