文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學(xué) 朱燕敏

一、“活”是喚醒

“教師所從事的工作，不是雕刻，而是喚醒?！焙螢閱拘训慕逃?，我想，就是將學(xué)生的靈魂視為等候被喚醒的“種子”，教師需要為種子的發(fā)芽提供適當(dāng)?shù)耐寥?、水溫、營養(yǎng)等，并且能耐心等待種子從內(nèi)而外破土而出，長成適合他自己的模樣。

讀到這，我想起了一次與二年級(jí)小李同學(xué)的對(duì)話。有一天中午，我一邊走一邊大聲地說了句：“帥哥，帥哥！”小李不好意思地把頭往另外一邊看去，總不肯向我靠過來。我笑著抱著孩子肩膀說：“你是個(gè)小帥哥嘛。怎么了，還害羞呀？我想跟你聊聊，行不？”孩子把頭轉(zhuǎn)過來微笑著！“小朋友，我想問問你，你以前為什么寫童詩和作文的時(shí)候只寫一行呀？”孩子說：“我的腦袋睡著了？”我接著問：“那現(xiàn)在為什么又能寫那么多、寫得那么好了呀？”孩子自信地說到：“因?yàn)槲业哪X袋被叫醒了。我的腦袋是很懶的，是要?jiǎng)e人去叫的，叫醒了，就會(huì)聰明起來了！”我笑著說：“那就是說，我把你的腦袋叫醒了，你喜歡上寫童詩和寫作文了！”孩子很害羞地笑笑說：“嗯！”

孩子的童言童語，讓我想到了教師就是要努力喚醒學(xué)生豐富的生命潛能、對(duì)真善美的渴求、對(duì)未知的好奇心、對(duì)生活的敏銳度，而且?guī)熒g也需要相互喚醒、相互點(diǎn)亮、相互成就。

二、“活”是盤活

書里有一句話很打動(dòng)我：我的作用是‘階梯、管道、肩膀’。其實(shí)，這也引導(dǎo)我們?nèi)绾谓枇θケP活資源，讓我也想起了有一天與小羅老師聊應(yīng)急演練的云培訓(xùn)問題，我說：“管學(xué)生的方法，可以轉(zhuǎn)換成管教師的方法?！毙×_老師回答說：“嗯嗯，希望不是用到管，而是盤活?！蔽艺f：“聰明！有智慧！喚醒、盤活、內(nèi)生力！”

我校在二三月份，“風(fēng)鈴苑”里的30多棵黃金風(fēng)鈴木，金黃的風(fēng)鈴花掛滿枝頭，千姿百態(tài)。可是，學(xué)校卻接連收到投訴，四年級(jí)的同學(xué)經(jīng)常跑進(jìn)去破壞。這樣的問題，如果放在以往的話，那肯定不是扣分就是被點(diǎn)名批評(píng)了。但學(xué)生發(fā)展中心的李主任與四年級(jí)的班主任商議后，決定把這個(gè)事情交回孩子們自己處理。孩子們開始行動(dòng)，首先發(fā)出了調(diào)查，接著提出了“我為學(xué)校美景代言”的活動(dòng)提案，還請來了花工、電工伯伯、家長、美術(shù)老師一起參與，后來創(chuàng)生出了“花圃芬芳”的班隊(duì)系列活動(dòng)：“走起，我們看花圃去”“我為花圃的美獻(xiàn)策”“花圃變形記”“美麗花圃小講臺(tái)”“奔跑吧，花圃社團(tuán)”。

一次有可能以批評(píng)結(jié)束的事件變成了有許多可能性的主題活動(dòng)，這都來源于人的思維觀念的轉(zhuǎn)變，內(nèi)在潛能得到激活。讓教師成為學(xué)校和自我發(fā)展的主人，讓學(xué)生回到學(xué)校的中央，借助多渠道多層次溝通，相互激活、補(bǔ)充支持，使學(xué)校呈現(xiàn)出創(chuàng)造、生成和內(nèi)在發(fā)展的活力。

三、“活”是生長

書中寫到：“生長本身就具有價(jià)值，而且是教育的最高價(jià)值。”只要我們有足夠的信任，以成人促成事，通過提升人，必能讓每一位老師都能在親身體驗(yàn)中獲得真正的生長。我校的張老師是這樣回憶她在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐的生長歷程：兩年前的調(diào)研中，我上了一節(jié)二年級(jí)班隊(duì)活動(dòng)《有了煩惱怎么辦》，整個(gè)活動(dòng)都是我來做導(dǎo)演，活動(dòng)前讓學(xué)生根據(jù)我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行演練，活動(dòng)中學(xué)生按著我的設(shè)計(jì)順利演了整個(gè)過程。經(jīng)過了兩年的試驗(yàn)，讓我明白了要變“演”為“創(chuàng)”，變“假”為“真”，變“散點(diǎn)”為“系列”，學(xué)生班隊(duì)活動(dòng)來源于真實(shí)的班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)真活動(dòng)，學(xué)生真發(fā)展。兩年來，“新基礎(chǔ)教育”改變著我們的生活方式，每一次的活動(dòng)過程，都形成了一段真實(shí)的生活，觸摸到了真實(shí)的成長，聆聽到生長拔節(jié)的聲音。

同樣，也讓我想起了在教育自己的孩子過程中的成長變化。記得孩子在入讀幼兒園時(shí)，我曾經(jīng)是其他父母中的“異類”，給她選擇了孩子喜歡的私人幼兒園，讓她有機(jī)會(huì)能自己爭取展示的平臺(tái)，每一次展示的機(jī)會(huì)，成就她的點(diǎn)滴生長。讀高中時(shí)，女兒從文化到選擇藝術(shù)，同樣的認(rèn)同與尊重孩子的選擇，我又再次成為了父母眼中的“異類”。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己適合的路，作為教育者或者父母，我們需要適時(shí)放緩教育的腳步，審慎地問問自己：發(fā)現(xiàn)了孩子的生長需要了嗎？我的教育有沒有滿足或提升他們的生長需求？或者，經(jīng)過這段時(shí)間的教育，孩子生長了嗎？

閱讀完《教育常識(shí)》，我對(duì)“活”的理解豐富了，不單單是靈動(dòng)、有生命力，“活”更是“喚醒、激活、生長”。作為教育者的我們，需要的是尊重人的生長規(guī)律，激發(fā)人的內(nèi)生力，喚醒人的靈魂，讓每一個(gè)生命有質(zhì)量地、有活力地生長。唯有如此，教育常識(shí)才能扎根于我們內(nèi)心深處，變成自我存在的根基，使我們前行的腳步更有力量。