王東旭

(江蘇省邳州市新集中學(xué) 221300)

學(xué)講教學(xué)的特點在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動性，讓學(xué)生通過“學(xué)進去”和“講出來”兩種途徑，實現(xiàn)自主學(xué)習與合作發(fā)展.那么，在初中生物教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生高效率的“學(xué)進去”，再高質(zhì)量的“講出來”呢？在本文中，筆者嘗試發(fā)揮學(xué)具、動畫和視頻的作用，使學(xué)生在這些表征的幫助下，建立具象思維與抽象思維的聯(lián)系，實現(xiàn)被動學(xué)習向主動學(xué)習的轉(zhuǎn)變.

一、學(xué)具在生物學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用

與其他表征相比，學(xué)具具有以下獨特優(yōu)勢：首先，便捷性更強.在生物教學(xué)中，一切用于解釋生命現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)或原理的物品都可以被稱為學(xué)具.因此，除了專門的生物學(xué)學(xué)具之外，教師還可以利用生活中常見的物品來充當學(xué)具.這樣一來，不僅拓寬了教師獲取學(xué)具的渠道，使教學(xué)變得更為便捷，也拓寬了學(xué)生學(xué)習生物的思路，使學(xué)習變得更為高效；其次，直觀性更強.學(xué)具既然是實物，那么學(xué)生就可以近距離的觀察和觸碰.這樣一來，教師可以利用學(xué)具，提高生物教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在觀察中展開思考，在觸碰中深化感受，從而通過自主學(xué)習，形成學(xué)習成果與學(xué)習體驗，促進“學(xué)進去”和“講出來”的順利進行；最后，操作性更強.在生物學(xué)中，有一些現(xiàn)象或者原理不是單純依靠肉眼觀察就能夠理解或掌握的，需要人們進行反復(fù)推演或排列組合.而操作性強，恰恰是學(xué)具的特點.因此，在初中生物學(xué)講教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)具的這一特點，使學(xué)生在操作中展開思考與實踐，從而實現(xiàn)自主學(xué)習，順利參與學(xué)講.下面，筆者以蘇科版八年級“生物的遺傳”這一課的教學(xué)為例，針對這部分內(nèi)容進行詳細闡述.

教師準備兩個紙盒，一個紙盒上面寫上“父”，一個紙盒上面寫上“母”.然后，將寫著“A(顯性基因)”和“a(隱性基因)”的紙條隨機放到兩個盒子中.在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生隨機從兩個盒子中抽取一張紙條.當抽到“AA”組合的時候，教師給這個組合貼上“雙眼皮”；當抽到“aa”組合的時候，教師給這個組合貼上“單眼皮”；當抽到“Aa”組合的時候，教師讓學(xué)生進行小組討論，通過合作學(xué)習，給這個組合貼上合適的“眼皮”.經(jīng)過討論之后，學(xué)生將“基因?qū)τ谛誀畹臎Q定作用”的相關(guān)內(nèi)容“學(xué)進去”了.然后，教師可以要求學(xué)生以討論成果匯報的方式，再將“學(xué)進去”的內(nèi)容“講出來”，實現(xiàn)自主學(xué)習.在這一環(huán)節(jié)完成后，教師再利用學(xué)具呈現(xiàn)新的教學(xué)情境：有學(xué)生從盒子中抽出了“AA”組合，但是教師給貼了“單眼皮”的標簽；還有學(xué)生從盒子中抽出了“Aa”組合，但是教師給貼了“單眼皮”的標簽，這又是為什么呢？于是，教師可以借助學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)講活動.在整個教學(xué)過程中，如果教師單純依靠教材，很難讓學(xué)生“學(xué)清楚”和“講明白”.相反，教師通過學(xué)具的有效利用，大大提高了學(xué)生“學(xué)”的效率和“講”的質(zhì)量，促進了學(xué)講教學(xué)的順利開展.

二、動畫在生物學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用

生命體總是處于變化、發(fā)展、運動當中，如果單純依靠教材中抽象的文字和靜態(tài)的圖片，顯然難以真正展現(xiàn)生命體的真實狀態(tài).因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮動畫在生物教學(xué)中的以下優(yōu)勢，促進學(xué)講教學(xué)的順利開展：首先，動態(tài)性特點.flash動畫能夠展示生物生長發(fā)育的全過程，也能夠展示生命體運動變化的全過程，使學(xué)生以動態(tài)的眼光來觀察生物現(xiàn)象、學(xué)習生物知識.顯然，這能夠幫助學(xué)生更好的“學(xué)”，也能夠促進學(xué)生更好的“講”；其次，實操性特點.初中生已經(jīng)具備了一定的信息技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作flash動畫，使學(xué)生在制作動畫的過程中，加深對于生物知識的理解和對于生物規(guī)律的探索；最后，趣味性特點.flash動畫具有色彩鮮艷、外形美觀等特點，能夠從視覺上更好的吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過渡，完成由“要我講”到“我要講”的轉(zhuǎn)變.下面，筆者以蘇科版八年級上冊“植物的生長發(fā)育”的教學(xué)為例，針對這部分內(nèi)容展開詳細敘述.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習慣于將植物的生長發(fā)育分為幾個階段，讓學(xué)生逐一了解植物在生長發(fā)育的不同階段的特點及狀態(tài).然而，植物的發(fā)展是一個動態(tài)而連貫的過程，這種“割裂式”教學(xué)并不利于學(xué)生的“學(xué)”與“講”.因此，教師可以發(fā)揮動畫的作用，通過以下教學(xué)流程，構(gòu)建高效率的學(xué)講課堂：首先，師生齊繪圖.教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，判斷植物的胚根、胚芽和幼苗的生長情況，并利用計算機，將胚根、胚芽和幼苗的生長中不同階段的結(jié)構(gòu)與特點繪制成圖形；其次，師生共制作.教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照植物發(fā)育的過程，將繪制好的圖片進行排序，并制作成flash動畫；最后，學(xué)生學(xué)與講.在動畫制作完成后，教師可以要求學(xué)生參照動畫內(nèi)容，講述動畫制作過程及理念.在整個教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生制作動畫的過程，是“學(xué)”的過程，學(xué)生講述動畫的過程，是“講”的過程.教師巧妙利用動畫，將學(xué)講教學(xué)融入到視頻的“做”與“講”當中，實現(xiàn)了高效率的教學(xué).

三、視頻在生物學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)中，一些微觀的、隱性的、緩慢的內(nèi)容難以通過實物來展示，也難以通過動畫來呈現(xiàn).那么，教師就可以充分發(fā)揮視頻的以下作用，促進學(xué)講教學(xué)的順利進行：首先，微觀展示.針對一些微觀內(nèi)容，教師很難利用實物、實例或動畫進行細致而準確的展示.那么，教師就可以發(fā)揮視頻的作用，為學(xué)生進行微觀展示，使學(xué)生通過觀看視頻，實現(xiàn)自主學(xué)習；其次，宏觀展示.生物學(xué)科研究的歷史跨度、地域跨度和物種跨度極其寬廣，如果教師單純通過文字或數(shù)據(jù)開展教學(xué)，則過于抽象和狹隘.針對這種情況，教師可以利用視頻進行宏觀展示，使學(xué)生在視頻中感知蒼海滄田、物種變遷；最后，安全展示.生物是一門對于實驗依賴性較強的學(xué)科，然而，并不是所有實驗都適合在教室開展.尤其是一些危險性較強的視頻，更不能在學(xué)生面前進行演示與操作.那么，教師就可以發(fā)揮視頻的作用，使學(xué)生通過視頻來觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果.下面，筆者以蘇科版七年級下冊“細胞的分裂和分化”這一課的教學(xué)為例，針對如何發(fā)揮視頻的作用，促進學(xué)講教學(xué)展開論述.

細胞的分裂與分化的過程，是肉眼觀察不到，實驗也難以展示的過程.那么，學(xué)生如何區(qū)分原核細胞分裂與真核細胞分裂的特點，把握真核細胞分裂過程中有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂的不同狀況，同時，理解細胞分裂與分化的意義與作用呢？顯然，單純依靠文字和圖片展示是遠遠不夠的.那么，教師就可以發(fā)揮視頻的作用，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，總結(jié)細胞分裂的類型及特點，并思考細胞分裂的意義及作用.然后，教師再鼓勵學(xué)生將觀看視頻的心得與收獲講述出來，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)進去”和“講出來”的過程，實現(xiàn)自主學(xué)習.

綜上所述，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)計劃的實施與教學(xué)理念的踐行有著重要影響.因此，在新時期的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)具、動畫、視頻等表征在生物學(xué)講教學(xué)中的作用，增加生物教學(xué)的直觀性與趣味性，使學(xué)生能夠高效率的“學(xué)進去”，并高質(zhì)量的“講出來”，從而促進學(xué)講教學(xué)的順利開展，進而促進初中生物教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.