隋麗娜　蔡永華

摘 要：加快轉型發(fā)展中的地方本科院校應用類專業(yè)的頂點課程體系構建，設計轉型發(fā)展中的地方本科院校應用類專業(yè)頂點課程的有效教學策略，提升課程教學效果，對轉型發(fā)展院校的應用類專業(yè)頂點課程發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：應用類專業(yè);頂點課程;教學策略

轉型發(fā)展是國家經濟轉型升級的迫切要求，教育部提出了地方本科院校的應用轉型計劃，引導部分地方本科高校向應用型轉變。轉型發(fā)展視域下的地方本科院校中應用類專業(yè)設置頂點課程并采取相應的教學策略，能夠有效鞏固應用類專業(yè)人才的知識和技能基礎，提高應用類專業(yè)人才的綜合能力，在此背景下進行專業(yè)頂點課程教學策略創(chuàng)新研究有重要意義。

頂點課程是美國高校最先提出的一項課程改革，是為了提高美國本科教育質量，頂點課程通常是位于本科所有課程系列的最頂端，主要是為了增強學生整體知識體系構建與綜合應用能力。后來許多國家的高等教育紛紛引進頂點課程進行課程改革，對高等教育的課程改革有重要影響，在學生知識構建、溝通交流、技能提升、人才培養(yǎng)等方面都起到了積極的作用。我國高等教育也一直在不斷探索和實踐中，尤其是在地方本科院校應用類專業(yè)中的頂點課程體系設計并不完善，頂點課程的學習效果不理想，所對應的教學策略也并不清晰明確和有效。本文主要通過了解學生學習頂點課程目標達成水平及群體差異，分析學生學習頂點課程目標，分析頂點課程中教師教學策略存在的問題，生成適用應用類專業(yè)頂點課程的教師課堂有效的教學策略方案。具體改革內容如下：

一、轉型發(fā)展中的地方本科院校應用類專業(yè)的頂點課程體系構建

轉型發(fā)展中的地方本科院校以培養(yǎng)復合型、應用型人才為己任，不斷深化課程建設和貫徹以學生為中心的課堂教學改革，其中的專業(yè)課的頂點課程體系構建是構筑教學改革的新高地，頂點課程一般專業(yè)性強，難度大，屬于綜合實踐課程，以往的頂點課程只是在學生快畢業(yè)的大四階段開設，那時學生臨近畢業(yè)，多數急于找工作或考研，學習氛圍并不濃厚，根據艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律顯示，遺忘在數量上受時間因素制約，很多大一大二的專業(yè)基礎課已經有所遺忘，此時開設頂點課程已失去了知識、技能基礎，因此需要構建一套從大一就開始實施的課程體系，在學習了同一個方向的幾門基礎課程后，就可以階段性的開設一門頂點課程，在大二大三階段就已經可以同步的開設幾門頂點課程，例如以計算機科學與技術專業(yè)的一個方向課程為例，大一結束前或大二剛開始就可以開設WEB前端框架綜合應用的一個頂點課程，在大二結束前就可以實施WEB全棧開發(fā)的頂點課程，同步還可以有網絡方向頂點課程或大數據方向的頂點課程。針對不同的職業(yè)崗位，對接設計并構建不同階段的頂點課程體系，可以很好的提升學生發(fā)現問題和解決問題的能力，綜合知識的運用能力，提高學生適應社會的能力、就業(yè)能力等。

地方本科院校應用類專業(yè)應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分層設置適應社會需要的頂點課程體系，逐步提高學生在實踐中的專業(yè)知識應用能力，解決問題的能力，綜合知識的運用能力，就業(yè)能力等。頂點課程對過去所學各門課程內容進行跨學科整合、合成、重構頂點課程體系，教師不僅關注學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要關注學生溝通表達、團隊合作、問題解決、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展等綜合能力。

二、設計轉型發(fā)展中的地方本科院校應用類專業(yè)頂點課程的有效教學策略，提升課程教學效果

由于隨著年級增長，學生學習效果呈總體下降趨勢。學生總體學習目標達成狀況一般，不同類型學生存在顯著的達成差異;教師課堂教學策略重視目標的生成與展開、關鍵學習點的強化，教學策略適應狀況呈逐漸下降趨勢;本課題對其在課堂有效教學中的實施進行研究，聚焦教師教學策略存在的問題及其表現，形成頂點課程教師課堂教學策略生成方案，頂層設計課堂教學策略能有效提升課程教學效果和學生課堂學習效果。

教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。應用當前流行的“互聯網+”教育教學的變革，教學創(chuàng)新策略應從教學理念、教學模式、教學內容、教學組織、教學手段、教學方法、教學評價等入手，充分體現信息化時代大學課堂教學的新要求、新理念和新思路。構建高效互動課堂，要充分利用翻轉課堂、混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具等，使得頂點課程的學習內容具有前沿性和時代性，或者以成果為導向，體現OBE原則，應具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學生個性化、自主化學習。根據格羅歐的自我導向學習理論主要體現在他所構建的階段自我導向學習模式，學習者的自我導向學習呈階段性發(fā)展，從低級向高級發(fā)展，這種發(fā)展是人格傾向與情境反應的統一。每個階段的學習者都對應不同角色的教師，只有這樣學習者和教師才能匹配。學生和教師匹配得好才能取得好的學習和教學效果。時刻以學生為中心，重新構建學習體系，根據人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學過程，把課堂變成學生樂學的課堂，尊重每個學生的差異性，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。教學策略上需要重新調整課堂內外的時間，將課堂的重心進行轉移，放權給學生，學生課下需要自主學習，課堂上主要實現基于項目的學習，增強課堂互動，以使學生獲得更深層次的理解。

頂點課程是一種能較好地將信息與能力整合原有知識基礎來解決現實問題的一種高效學習過程，能促進應用型類專業(yè)學生較快過渡到深入研究階段或職業(yè)生涯，對轉型發(fā)展院校的應用類專業(yè)頂點課程發(fā)展具有重要意義。

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