錢力濤　謝麗麗

摘要：本文在分析“雙師型”教師內(nèi)涵基礎(chǔ)上，研究了中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，從評價指標(biāo)、合作機(jī)制、校本培訓(xùn)、評教及反饋四個方面提出了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：雙師型;教師專業(yè)發(fā)展;中職學(xué)校

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，發(fā)展為本[1]。中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展不僅是整個中職教育研究的核心，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要議題。

1“雙師型”教師內(nèi)涵界定

國家首次提出“雙師型”教師的概念是在1995年的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的原則意見》中的“通知”第一條：要推動職業(yè)大學(xué)的改革與發(fā)展……其中有三分之一以上的“雙師型”教師。在2000年教育部下發(fā)的《關(guān)于發(fā)展高職高專教師師資專題調(diào)研工作的通知》中再一次提出“雙師素質(zhì)”教師，并在此基礎(chǔ)上做出四項(xiàng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確了“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展方向[2]。

但什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權(quán)威性的解釋。不同的學(xué)者將“雙師型”教師的理解概括為不同的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)為如下三種：一是“雙證書論”，擁有教師資格證和職業(yè)技能證書;二是“雙能力論”，同時擁有教師和技師的職業(yè)素養(yǎng);三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)“雙證”，又強(qiáng)調(diào)“雙能力”。

經(jīng)過概念的梳理，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的“雙師型”教師內(nèi)涵，應(yīng)該為“三結(jié)構(gòu)論”，也就是專業(yè)（professionally）能力、職業(yè)（occupationally）能力、行業(yè)（industry）能力。既包含教育教學(xué)知識、學(xué)科知識的“專業(yè)能力”和企業(yè)實(shí)踐的“職業(yè)能力”，又包括職業(yè)背景、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展動態(tài)的“行業(yè)能力”。

2教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵特殊性及存在的問題

中職教師不同于一般教師，其專業(yè)發(fā)展在知識和能力兩個方面有著特殊性。

中職教師知識的特殊性表現(xiàn)在：掌握職業(yè)教育的基本理論和教育規(guī)律，具備職業(yè)工作知識（完成職業(yè)實(shí)踐所需要的知識），具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)歷（這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識不盡相同）。

能力的特殊性表現(xiàn)在：能夠勝任實(shí)踐教學(xué)工作所需要的實(shí)踐能力，具備行業(yè)聯(lián)系能力，具備指導(dǎo)和咨詢學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，具有教師的專業(yè)自我發(fā)展、自我完善能力。

中職教師專業(yè)發(fā)展存在著兩方面問題：教師方面：缺乏專業(yè)發(fā)展意識;實(shí)踐能力薄弱;缺乏專業(yè)的研究能力。相當(dāng)一部分中職教師僅僅重視備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)工作，無心提高專業(yè)研究能力，更沒有將其作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇看待[3]。學(xué)校方面：各種考核機(jī)制不健全;缺乏專業(yè)發(fā)展氛圍;沒有明確的教師準(zhǔn)入制度;缺乏針對性的培訓(xùn)體系。

3“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略

（1）構(gòu)建二維評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的建立對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用，在前期調(diào)查和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初、中、高三層的評價指標(biāo)，確立了“學(xué)?？己恕焙汀捌髽I(yè)考核”兩個維度，并對具體評價指標(biāo)進(jìn)行了一至三級細(xì)化。比如：實(shí)踐能力是一級指標(biāo)，技能比賽是二級指標(biāo)，技術(shù)能力/組織能力是三級指標(biāo)[4]。

對于學(xué)校和企業(yè)兩個維度而言，考核的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)校關(guān)心的是教學(xué)能力和實(shí)踐能力，包括：課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)科研、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、組織競賽、師德建設(shè)等。企業(yè)關(guān)心的是崗位能力和技術(shù)能力，包括：執(zhí)行能力、技術(shù)水平、適應(yīng)能力、指導(dǎo)能力等。

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段所確立的初、中、高三層指標(biāo)，也有著不同的比重。比如：初級教師主要考察課堂教學(xué)水平;中級教師不僅僅要考察教學(xué)和科研水平，還要考察企業(yè)實(shí)踐能力;高級教師則重點(diǎn)考察科研水平、指導(dǎo)能力和企業(yè)崗位能力等。

（2）加強(qiáng)校企合作機(jī)制。中職學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)和專業(yè)協(xié)會之間的溝通與合作，建立“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)平臺，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合，形成校企合作的長效機(jī)制[5]。

具體方法有“引進(jìn)”、“雙向”和“共建”三個方面：制定引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)技術(shù)人員對教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力;鼓勵教師深入企業(yè)一線，參與技術(shù)開發(fā)和企業(yè)管理，提高教師的企業(yè)崗位能力;共同建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展專業(yè)共建、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、教師培養(yǎng)、訂單專業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種融合模式。

（3）完善校本培訓(xùn)體系。校本培訓(xùn)是指在教學(xué)現(xiàn)場提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，校本培訓(xùn)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)校外培訓(xùn)的不足。完善校本培訓(xùn)體系，需要從四個方面進(jìn)行。①培訓(xùn)需求分析。新教師崗前培訓(xùn)、班主任入職培訓(xùn)、多媒體運(yùn)用能力培訓(xùn)等等，要針對不同類型的培訓(xùn)做出整體規(guī)劃。在教師不同的工作年限，涵蓋教育理念和師德、教學(xué)和科研、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等多個方面。②培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施。制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容、確定培訓(xùn)人員和培訓(xùn)形式。③過程管理和科學(xué)評價。制定詳細(xì)的、具有可操作性的評價量表，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

（4）學(xué)生評教與反饋機(jī)制。過學(xué)生評教系統(tǒng)，可以反映出教師在教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。完善評教與反饋機(jī)制，不僅能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以引發(fā)對“教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)”的再次思考，不斷修改和完善指標(biāo)，從而形成“制定—實(shí)施—評價—反思—修改”的動態(tài)封閉圓環(huán)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的結(jié)果。

4總結(jié)

中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，整體規(guī)劃、頂層設(shè)計，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)、可行的體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]時錦雯，等.“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報告[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（1）：22-30.

[2]曾露.中職院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）：129+131.

[3]鐘燕平.新形勢下中職教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].文教資料，2019（1）：154-155+178.

[4]楊林鐘.關(guān)于中職學(xué)校“雙師型”教師評價與認(rèn)定的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（1）：44-47.

[5]曾露.中職院校“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）：129+131.

課題項(xiàng)目：本文系2019年度河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《中等學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究》（課題批準(zhǔn)號：JZY19184）的階段性成果

作者簡介：錢力濤（1980-），男，河北商貿(mào)學(xué)校高級講師。