摘要：隨著中國經濟由高速發(fā)展邁向高質量發(fā)展，培養(yǎng)“工匠型”專業(yè)師資成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。結合自身的從教經歷及企業(yè)經歷，筆者分析了當前職業(yè)院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)現(xiàn)狀、瓶頸及原因，并提出了幾點建議，以期為職業(yè)教育改革提供參考。

關鍵詞：工匠精神;雙師型;師資培養(yǎng)

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

近年來，中國經濟由高速發(fā)展邁向高質量發(fā)展，對工匠型人才提出了大量需求。培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質技術技能型人才成為職業(yè)院校的首要任務，然而成效并不顯著。研究發(fā)現(xiàn)，主要原因是具有“工匠精神”的專業(yè)師資隊伍嚴重缺乏，這就是職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠型”人才的主要瓶頸所在。

1“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)瓶頸及原因

1.1缺乏統(tǒng)一的任職資格標準

職業(yè)教育較發(fā)達的國家對高職教師的任職資格有明確要求，準入制度也相當嚴格。如德國職業(yè)教育要求教師擁有碩士及以上學歷，同時擁有至少5年相關領域企業(yè)工作經歷。澳大利亞職業(yè)院校教師必須具備學士學位及相關行業(yè)企業(yè)10年以上經歷。日本的“雙師型”教師必須具備雙證：教師資格、職業(yè)訓練指導員證書。[1]而在我國，“工匠型”師資尚未確定統(tǒng)一的任職資格標準，也沒有嚴格的從業(yè)準入制度，制約著職業(yè)院?！肮そ承汀睅熧Y隊伍的建設。

1.2“工匠型”師資引入制約

由于高職院校一般屬于事業(yè)單位，高職院校教師招聘要參加事業(yè)單位的統(tǒng)一考試，而有豐富企業(yè)經歷的技能型人才往往應考能力與投入考試精力不夠，造成職業(yè)院校想要的人員考不進來，制約著具備“工匠精神”的高技能高素質人才的引入。

1.3教師職稱評價體系單一

目前，雖然職業(yè)院校非常重視“工匠型”師資隊伍的建設，非常清楚“雙師能力”、“工匠精神”的重要性，但是缺乏與之相掛鉤的激勵措施或職稱評價機制，比如職稱評定還是絕大程度上取決于“課題”、“論文”的評價機制，這些導致教師在培養(yǎng)“雙師能力”、提高技能水平上積極性不高。

1.4教師培養(yǎng)力度不夠

雖然各高職院校制定有相應的培訓制度、培訓計劃，但經過多年運行，培養(yǎng)質量與效果并不顯著。一是高職院校過度關注擴張規(guī)模，對師資培養(yǎng)質量關注不夠。二是大多職業(yè)院校的師生比遠超國家規(guī)定標準（1∶18），教師少，學生多，導致教師工作量大，缺乏接受培訓、追求精益求精的時間與精力。三是缺乏科學、嚴格的培訓考核與評價制度，致使教師假期深入企業(yè)頂崗培訓的興趣不高。

2“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)對策

高職教師是傳承“工匠精神”的主導力量，培養(yǎng)具備“工匠精神”的專業(yè)師資隊伍，是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的核心所在，更是把學生培養(yǎng)成為具備職業(yè)精神的大國工匠的基本保障所在。筆者針對高職院?！肮そ承汀睂I(yè)師資培養(yǎng)進行如下思考。

2.1構建統(tǒng)一的工匠師資任職標準

建立“工匠型”教師的資格標準與統(tǒng)一認定標準。從國家層面制定統(tǒng)一的職業(yè)教育“工匠型”教師任職資格要求，建議在考核職業(yè)教育教學能力、取得專業(yè)課教師資格的同時，將被考核人的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經歷作為認定的必要條件，建立起嚴格規(guī)范的“工匠型”教師從業(yè)準入制度。

2.2加大“工匠型”教師的引進力度

加大職業(yè)院校用人自主權，完善教師引入制度，建立健全保障機制，積極推動高技能人才、工程技術人員、職業(yè)院校教師雙向流動。于此同時，出臺激勵政策，引導技能大師、大國工匠等實踐能力強的高技能技術型人才投身職業(yè)教育，加入師資隊伍，改善師資構成，優(yōu)化師資結構，促進“工匠型”師資隊伍建設。

2.3多措并舉搭建“工匠型”師資發(fā)展平臺

（1）健全的科學合理的職稱評價激勵制度，在職稱評定、績效考核、優(yōu)秀評選等事項中優(yōu)先考慮“工匠型”教師，吸引高職教師積極投入校企合作、頂崗實訓等活動中來，并將企業(yè)經歷納入到職稱評審中來，調動教師對接行業(yè)、企業(yè)的積極性。（2）弘揚“工匠精神”，全方位堅定教師精益求精的工匠價值觀和積極向上的進取心。高職院校要開展基于學校、學科、行業(yè)特色的“工匠精神”宣傳，引導教師重視“工匠精神”。（3）加強校企交流合作，完善“工匠型”師資培訓體系。完善教師到企業(yè)實踐培訓制度，促進雙師型教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，以提升他們“工匠精神”所需要的技能與素質。采取激勵政策大力引進技能大師、大國工匠等實踐能力強的高技能技術型人才加入教學實踐，促進校企雙向交流、共同進步。[2-4]

參考文獻：

[1]丁曉紅，叢淑芹.職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)的主要瓶頸——師資隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2019（10）：16-18.

[2]楊建林，林芳.建設類高職院校師資隊伍建設中工匠精神培育路徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（54）：83-85+89.

[3]陶紅，張瑋桐.“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系策略研究[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（04）：53-57.

[4]李宏策，李文芳，顏志勇.高職院校創(chuàng)客工匠型師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].河北職業(yè)教育，2018，2（02）：33-36.

基金項目：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院2018年校級課題（社科類），高職院?！肮そ承汀睂I(yè)師資培養(yǎng)研究（XM9CA1828E5BA6B5D4）

作者簡介：舒暉（1988-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、物流信息化。