（沈陽(yáng)工程學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

今年是“十三五”規(guī)劃的收官之年，全面建設(shè)小康社會(huì)也已進(jìn)入決勝階段。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)都離不開高素質(zhì)人才，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才是教育工作者義不容辭的責(zé)任，對(duì)振興東北、復(fù)興遼寧也會(huì)起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足“需求端”的要求，人才的“供給側(cè)”改革是大勢(shì)所趨。其中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是教育改革的一大重點(diǎn)。為此，課題組實(shí)地調(diào)研了遼寧省部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，并對(duì)其存在的問題和如何發(fā)展進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與原因

（一）調(diào)研內(nèi)容

1.調(diào)研目的

理清供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下遼寧省本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，找出遼寧省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，并提出解決問題的路徑。

2.調(diào)研對(duì)象

遼寧省部分本科院校，以應(yīng)用型本科院校以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為主，包括：沈陽(yáng)工程學(xué)院（沈陽(yáng)）、遼寧傳媒學(xué)院（沈陽(yáng)）、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)（沈陽(yáng)）、大連工業(yè)大學(xué)（大連）、遼寧科學(xué)技術(shù)大學(xué)（鞍山）、遼寧工業(yè)大學(xué)（錦州）。受訪人群男生比例略高于女生（男生占比62.4%，女生占比37.6%），大一年級(jí)比例略高于其他年級(jí)（大一年級(jí)學(xué)生占比32.7%，其他年級(jí)分別為28.4%、21.1%、22.8%）。

3.調(diào)研內(nèi)容

本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀；高等院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的環(huán)境。

4.調(diào)研方法

主要采取問卷調(diào)查法，針對(duì)調(diào)研高校在職教師與在校本科生兩個(gè)群體進(jìn)行不同版本的問卷調(diào)查。累計(jì)發(fā)放問卷600份，回收有效問卷578份（學(xué)生488版份，教師90版份），問卷回收有效率96.3%。同時(shí)輔助以訪談法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法以及文獻(xiàn)法進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.學(xué)生版問卷結(jié)果分析

（1）創(chuàng)造性思維測(cè)試分析：本測(cè)試根據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)試（TTCT）改編。根據(jù)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：大部分學(xué)生缺乏甚至嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維，評(píng)分60 分以下占比76.88%，評(píng)分40 以下占比43.6%；調(diào)研學(xué)校測(cè)試平均分由高到低依次排名為：大連工業(yè)大學(xué)（大連）、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)（沈陽(yáng)）、沈陽(yáng)工程學(xué)院（沈陽(yáng)）、遼寧傳媒學(xué)院（沈陽(yáng)）、遼寧科學(xué)技術(shù)大學(xué)（鞍山）、遼寧工業(yè)大學(xué)（錦州）。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)情況：幾乎所有受訪學(xué)生都表示接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)方式大多以校內(nèi)選修課、講座、實(shí)訓(xùn)為主，一部分同學(xué)通過各種競(jìng)賽以賽促學(xué)，還有一部分同學(xué)以綜藝、選拔節(jié)目等娛樂方式學(xué)習(xí)，少部分同學(xué)直接參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)或富有創(chuàng)造性相關(guān)活動(dòng)。

（3）創(chuàng)業(yè)意向分析：“自主創(chuàng)業(yè)”這一概念在本科生群體內(nèi)有一定的認(rèn)可度，42.2%的學(xué)生表示同齡好友在進(jìn)行或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。但大部分本科生對(duì)創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度（占比76.4%），12.9%的學(xué)生向往創(chuàng)業(yè)，6.2%有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃但未實(shí)施，4.5%的學(xué)生正在創(chuàng)業(yè)。

2.教師版問卷結(jié)果分析

（1）基本信息統(tǒng)計(jì)：受訪群體學(xué)歷層次以碩士研究生為主，占比46.2%；博士占比32.6%；本科（多為留校任教）占比21.2%。教師職稱以講師、副教授為主。72.3%從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師兼有其他教學(xué)或行政任務(wù)。

（2）教學(xué)自評(píng)匯總分析：大部分教師對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)質(zhì)量表示滿意，其中“很滿意”占比41.8%，“良好”占比36.7%，“一般”占比21.5%。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，表示缺乏財(cái)務(wù)能力的占比28.4%，缺乏運(yùn)營(yíng)能力的占比34.2%。絕大多數(shù)教師對(duì)自己是否能夠自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成績(jī)表示擔(dān)憂。

（3）教師培訓(xùn)情況：所調(diào)研的六所學(xué)校教師均表示學(xué)校有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，83.6%以上教師對(duì)培訓(xùn)表示滿意。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境分析

所調(diào)研的六所學(xué)校均設(shè)有負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，如沈陽(yáng)工程學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”、大連工業(yè)大學(xué)的“工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)和遼寧傳媒學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等。各學(xué)校積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及并與學(xué)分掛鉤。各高校的“校企合作”“產(chǎn)教融合”在近幾年均取得了階段性成效，其中沈陽(yáng)工程學(xué)院“在電網(wǎng)改造、新能源應(yīng)用等領(lǐng)域創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益上億元”[1]。各高校均有“雙師雙能型”教師，其中沈陽(yáng)工程學(xué)院占比超過80%。同時(shí)，各高校堅(jiān)持國(guó)際化開放辦學(xué)，其中沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)“與美國(guó)、俄羅斯、日本、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)、芬蘭等國(guó)家的62所院校建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校際合作關(guān)系”[2]。

（三）存在的問題

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力匱乏

當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校緊鑼密鼓地開展著，然而，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力總體上遠(yuǎn)不如人們預(yù)想的好。大部分高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分考核，但據(jù)調(diào)查，有72.3%的學(xué)生單純?yōu)榱藢W(xué)分而“創(chuàng)新”、為了達(dá)標(biāo)而“創(chuàng)業(yè)”，這不僅與開展雙創(chuàng)教育的初心背道而馳，而且造成了教育資源的浪費(fèi)。調(diào)查分析，受以往應(yīng)試教育弊端的影響，仍有36.4%同學(xué)表示將“創(chuàng)新”品質(zhì)“神圣化”，將“創(chuàng)業(yè)”行為“高端化”，有21.4%學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”還是不愿意、不敢觸碰。從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類參賽作品和已實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的案例來看，51.2%的同學(xué)表示有“才華配不上野心”的尷尬，計(jì)劃很精彩甚至過分精彩，但礙于現(xiàn)實(shí)的局限性，很多人的目標(biāo)不得不逐漸被妥協(xié)，甚至半途而廢，一方面嚴(yán)重打擊年輕人的熱情，另一方面浪費(fèi)社會(huì)資源。

2.課程體系有待完善

遼寧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展尚未成熟，很多方面亟待完善；各專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置中沒有將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很好的融合，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和項(xiàng)目相割裂；相當(dāng)一部分高校教學(xué)內(nèi)容單一，教材配置不到位，缺乏專業(yè)特色，地方特色，適用性低；教學(xué)手段陳舊，部分高?！鞍咐虒W(xué)”中的案例老套，教學(xué)方式創(chuàng)新性低，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代高科技耦合度低，比如5G、VR、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新基建內(nèi)容沒有體現(xiàn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生專業(yè)契合度低，89.4%的學(xué)生表示“對(duì)雙創(chuàng)教育系列課程缺乏興趣的原因”是“與所學(xué)專業(yè)無關(guān)”或“感覺學(xué)了沒啥用”；雙創(chuàng)系列精品課研發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量亟待提高。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前我省雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍的發(fā)展難以滿足學(xué)生快速增長(zhǎng)的雙創(chuàng)教育需求：首先，有56.8%高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由輔導(dǎo)員等行政人員培養(yǎng)起來的，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，不能在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上科技創(chuàng)新；其次，教師團(tuán)隊(duì)整體理論研究匱乏，核心期刊論文發(fā)表、經(jīng)典教材編寫以及精品課程研發(fā)數(shù)量甚少；再有，調(diào)研結(jié)果顯示，56.7%從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師沒有企業(yè)經(jīng)歷或項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺。此外，聘請(qǐng)社會(huì)杰出人才、企業(yè)家等客座講授比例較低，只有23.6%，校外人才準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)、福利待遇有待提高。

二、供給側(cè)改革背景下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重點(diǎn)

黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[3]。我省供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，迫切需要建設(shè)一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程為主線，明確高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向、目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為遼寧新一輪振興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度，不斷增強(qiáng)遼寧經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、社會(huì)持久發(fā)展的動(dòng)力和活力。

2.將創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合

建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)，是加強(qiáng)科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革尤其是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎具有重要意義[4]。當(dāng)下，5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、VR、北斗等創(chuàng)新科技已走入人們的日常生活。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該有效利用這些科技資源，促進(jìn)雙創(chuàng)教育更高效發(fā)展。同時(shí)在“供給端”輸出時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”時(shí)，注重產(chǎn)品科技含量與定位，并反過來推動(dòng)科技的提升。對(duì)于我們培養(yǎng)的高級(jí)知識(shí)分子和人才要盡量避免“工具人”“簡(jiǎn)單勞動(dòng)商品”現(xiàn)象的存在。

三、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑探索

1.科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門需要和教務(wù)處、發(fā)展規(guī)劃處等部門緊密配合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺(tái)。制定全新的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容列入其中，建立跨院系、跨科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的剝離，在夯實(shí)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，著力從細(xì)枝末節(jié)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，創(chuàng)新機(jī)制，改革教法，優(yōu)化管理，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，建立“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，讓廣大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中鞏固專業(yè)知識(shí),在接受專業(yè)教育過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人平臺(tái)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，可以將實(shí)踐育人分成4 個(gè)環(huán)節(jié)：選苗環(huán)節(jié)側(cè)重激發(fā)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；提升環(huán)節(jié)以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為牽動(dòng)，形成較為成熟的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)入孵化基地進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)優(yōu)秀的大創(chuàng)實(shí)體項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外培養(yǎng)平臺(tái)，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外培養(yǎng)計(jì)劃考核辦法等制度，把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練、應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展能力訓(xùn)練”作為“雙創(chuàng)”教育課外學(xué)分體系的培養(yǎng)內(nèi)容；開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外培養(yǎng)學(xué)分考核信息平臺(tái)，執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分畢業(yè)生審核制度。

3.匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)

完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人新機(jī)制，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)籌協(xié)同，整合教務(wù)、學(xué)生、就業(yè)、科研、團(tuán)委等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。機(jī)制上促進(jìn)教育界與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界跨界融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的良性互動(dòng)。[5]利用校內(nèi)外資源建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺(tái)，再有積極進(jìn)行經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，匯集學(xué)校投入資金、種子基金、天使投資等支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的落地。例如沈陽(yáng)工程學(xué)院，依托校內(nèi)工程訓(xùn)練中心建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地；依托大學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；依托二級(jí)學(xué)院“雙創(chuàng)”中心建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，此“三地”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“前孵化器”重在實(shí)訓(xùn)；依托學(xué)校大學(xué)科技園建設(shè)遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“后孵化器”，重在實(shí)踐。并在沈北新區(qū)的大力支持下開設(shè)了創(chuàng)業(yè)企業(yè)“一站式”服務(wù)大廳，師生創(chuàng)業(yè)在基地即可辦理工商、稅務(wù)等相關(guān)手續(xù)。

4.堅(jiān)持制度引領(lǐng)，夯實(shí)保障措施

進(jìn)行組織保障，例如成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”深入推進(jìn)工作，明確學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的綜合協(xié)調(diào)部門，相關(guān)職能部門和教學(xué)單位共同構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)體系、訓(xùn)練與實(shí)踐體系、指導(dǎo)服務(wù)體系、孵化體系和保障體系，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究中心”進(jìn)行體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等工作。在制度保障上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作列為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)列入師資建設(shè)專項(xiàng)支持計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策文件，支持、鼓勵(lì)、幫扶師生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況列為二級(jí)學(xué)院目標(biāo)考核一級(jí)指標(biāo)，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果業(yè)績(jī)與教師考核績(jī)效以及職稱評(píng)聘掛鉤，每年對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得一定成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)等相關(guān)舉措，提高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和重視。

5.打造過硬教師隊(duì)伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境

打造一支過硬的教師隊(duì)伍，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境是影響雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我省的“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在中央的號(hào)召下已推廣了多年，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)：一方面要繼續(xù)加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)科理論功底，增加前沿動(dòng)態(tài)敏銳性，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展；另一方面要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師“能上能下”“能文能武”[6]。同時(shí)擴(kuò)大社會(huì)杰出人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中的比例，并完善其準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、福利待遇等相關(guān)問題。特別注意的是，應(yīng)該對(duì)所有專業(yè)教師進(jìn)行專創(chuàng)融合的教育教學(xué)培訓(xùn)，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師發(fā)揮所長(zhǎng)、形成自己的教學(xué)特色。

總之，我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展多年來，取得了很多成績(jī)，為我省振興老工業(yè)基地輸送了很多創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)形勢(shì)大好，但是在新形勢(shì)下我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題。作為教育工作者，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成每個(gè)高校乃至中國(guó)高等教育的共識(shí)，持之以恒地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，以此推動(dòng)、帶動(dòng)并提升全社會(huì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界上的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。