范伶俐

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 安徽·蕪湖 241002）

十九大報(bào)告指出：要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。 ”[1]中國(guó)正處于從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要一批具有工匠精神的技術(shù)工人。 2019 年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。 在這些宏觀背景下，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃和基地， 高職院校肩負(fù)著重要的歷史使命：一方面要重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)， 另一方面，更要注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，特別是工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神的內(nèi)涵和特點(diǎn)

工匠精神是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，從古至今，那些精益求精的匠人們，一直是人們歌頌的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。 出神入化、庖丁解牛等成語都是他們對(duì)產(chǎn)品極致追求的最好體現(xiàn)。 現(xiàn)代社會(huì)的工匠精神在繼承了傳統(tǒng)工匠文化精髓的基礎(chǔ)上，汲取新的時(shí)代精神。

綜合學(xué)者們對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、特征的不同解讀和表述，筆者認(rèn)為，工匠精神的本質(zhì)是指勞動(dòng)者在自己的行業(yè)或領(lǐng)域，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精、追求極致、勇于創(chuàng)新的精神品格，是一種極力追求優(yōu)質(zhì)工作目標(biāo)的職業(yè)理念、職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)精神追求。 工匠精神內(nèi)涵包含兩方面的內(nèi)容：一是要求勞動(dòng)者的技藝水平達(dá)到一定的高度；二是要求勞動(dòng)者擁有對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量追求極致的理念。工匠精神實(shí)質(zhì)上是技藝和品德的完美結(jié)合。 工匠精神的特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精；在工作中態(tài)度一絲不茍；面對(duì)困難百折不撓，持之以恒；對(duì)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的不懈努力。

二、工匠精神與高職思政課教學(xué)融合的學(xué)理依據(jù)

（一）工匠精神與高職思政課融合的必要性

在高職思政課教學(xué)中， 如何把工匠精神融入到課堂教學(xué)中去，是重要的理論和實(shí)踐問題。 我們不斷進(jìn)行思政課教學(xué)改革， 以期為國(guó)家培養(yǎng)擁有良好工匠精神的“大國(guó)工匠”。

1.緊扣時(shí)代之需。 《中國(guó)制造2025》是中國(guó)政府實(shí)施的從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的行動(dòng)綱領(lǐng)。 實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)大批具有工匠精神的技能型人才。 從市場(chǎng)供求關(guān)系來看，我國(guó)技能人才特別是高技能人才供需矛盾十分突出，技能勞動(dòng)者總量雖超過1.65 億人，但僅占就業(yè)人員總量的21.3%，高技能人才4791 萬人，僅占就業(yè)人員總數(shù)的6.2%， 預(yù)計(jì)在2020 年全國(guó)企業(yè)高技能人才缺口將達(dá)2200 萬人。[2]高職思政課教學(xué)改革必須以培育具有工匠精神的高質(zhì)量的技能型人才為目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

2.落實(shí)育人之責(zé)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思政工作要突出立德樹人使命，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，[3]堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”和“六個(gè)要”，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。[4]培育工匠精神，作為思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，將助力于學(xué)生的全面成才。 面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)， 企業(yè)的用人理念也發(fā)生了重大變化。 企業(yè)更加看重員工的綜合素質(zhì)，技術(shù)過硬，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生更受歡迎。 工匠精神中所包含的“敬業(yè)、專注、創(chuàng)新”等內(nèi)容，便是職業(yè)素養(yǎng)最好的詮釋。 培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才，把工匠精神融入思政課教學(xué)迫在眉睫。

（二）工匠精神與高職思政課教學(xué)融合的可行性

工匠精神與高職思政課教材中的內(nèi)容有很多契合點(diǎn)，這為將工匠精神融入思政課教學(xué)、落實(shí)“三進(jìn)”要求、實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)提供了可行性。 限于篇幅，本文以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，分析如下：

1.與敬業(yè)誠(chéng)信的價(jià)值觀相契合

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向， 是思政課教學(xué)的主要任務(wù)之一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面要求公民：愛國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善。工匠精神表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信。首先，就敬業(yè)精神而言，二者有共同的契合點(diǎn)，都要求學(xué)生在自己的工作崗位上敬業(yè)愛業(yè)，努力工作。其次，工匠精神所倡導(dǎo)的質(zhì)量至上、精益求精的理念，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信具有一致性。誠(chéng)信的前提是質(zhì)量第一，不能欺騙消費(fèi)者，這就要求匠人們對(duì)待產(chǎn)品一絲不茍，追求極致。再次，匠人們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧戏e極進(jìn)取，不懈奮斗，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，必將推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家層面的內(nèi)容相契合。

2.與創(chuàng)新創(chuàng)造的發(fā)展觀相契合

國(guó)家“十三五”規(guī)劃中包含有創(chuàng)新，黨的十八屆五中全會(huì)更是鮮明地提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的理論指南。 創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。 中國(guó)經(jīng)濟(jì)體量巨大，動(dòng)力解決不好，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展是不可能的。 面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面的創(chuàng)新。 國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。 大力培育科技創(chuàng)新型企業(yè)，使更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的企業(yè)，能夠發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和帶動(dòng)作用，引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 除此之外，“一帶一路”倡議給中國(guó)制造業(yè)發(fā)展提供重大機(jī)遇；實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)要弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)中講到中國(guó)尖端武器的研發(fā)等教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合工匠精神進(jìn)行教學(xué)。 工匠精神本身蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)造的因素，只有不斷創(chuàng)新生產(chǎn)方式、改進(jìn)工藝技術(shù)水平，才能提高企業(yè)和國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.與追求卓越的質(zhì)量觀相契合

中國(guó)呼喚“工匠精神”的回歸，迫在眉睫，刻不容緩。 近些年來，中國(guó)游客海外購(gòu)物熱情不減，不斷追求高品質(zhì)的中國(guó)人，在國(guó)內(nèi)購(gòu)買不到心儀的商品，上萬億花到國(guó)外。 2018 年，中國(guó)出境人次1.5 億人次，出國(guó)游消費(fèi)者平均花費(fèi)約為1.79 萬元。 除此之外，2019 跨境電商消費(fèi)規(guī)模將超過10 億元。中國(guó)人海外購(gòu)買的商品種類繁多，大到奢侈品、鐵鍋，小到本子、筆、退燒貼等，特別是年輕人對(duì)海外產(chǎn)品的認(rèn)可表現(xiàn)更為明顯。 一方面國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量低下、產(chǎn)能過剩，一方面是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品需求的品質(zhì)化，供給和需求發(fā)生了錯(cuò)位，結(jié)果把消費(fèi)者直接推向了海外。 供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革就是要解決這種“供需錯(cuò)位”的問題，通過對(duì)供給側(cè)的改革， 形成有效供給， 提升產(chǎn)品品質(zhì)，滿足消費(fèi)者更高的品質(zhì)需求。 由此可見，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是在供給側(cè)發(fā)力，促進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，生產(chǎn)出更多科技含量高、質(zhì)量上乘、做工精美、性能優(yōu)異的精品。 工匠精神蘊(yùn)含著對(duì)產(chǎn)品高品質(zhì)的追求，二者在追求卓越的質(zhì)量文化上有相通之處。

4.與崇尚奮斗的幸福觀相契合。

習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)“幸福都是奮斗出來的”，“奮斗本身就是一種幸?！?，“新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代”。 從這個(gè)意義上理解，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就是要培養(yǎng)新時(shí)代的奮斗者。 可以說，習(xí)近平總書記提出的“奮斗幸福觀”，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最簡(jiǎn)明最通俗的表達(dá)形式，是對(duì)廣大人民群眾參與民族復(fù)興大業(yè)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)最有力的動(dòng)員。 “奮斗幸福觀”，把奮斗精神融于崗位、融于日常、融于人生，告訴每個(gè)人：你在參與創(chuàng)造偉大時(shí)代的同時(shí)，也在創(chuàng)造自己的美好人生；還意味著一種回歸，即對(duì)勞動(dòng)的尊重，勞動(dòng)不再僅是生存的需要，更是經(jīng)歷幸福人生、完成自我超越、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的需要。[5]我們的教育方針堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑；勞動(dòng)本身也是一種需求，奮斗本身就是一種幸福。[6]“奮斗幸福觀”所崇尚的幸福，正是這種多重意義的愉悅和享受，這與工匠精神崇尚勞動(dòng)、鼓勵(lì)奮斗、在平凡中成就偉大的職業(yè)情懷具有契合性。

三、工匠精神與高職思政課教學(xué)融合的實(shí)踐路徑

結(jié)合高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，推進(jìn)高職思政課改革創(chuàng)新，堅(jiān)持專業(yè)課與思政課協(xié)同、課上課下協(xié)同、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同、校內(nèi)校外協(xié)同，把工匠精神融入到課堂教學(xué)； 融入到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中；融入到學(xué)科技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專利大賽中；融入到到校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐中。 具體到如何把工匠精神與高職思政課教學(xué)有效融合，我校進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，取得了較好的改革效果。

（一）在教學(xué)觀上重學(xué)生主體，改革思政課教學(xué)方法

1.專題報(bào)告講授法。 思政課要挖掘與工匠精神相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，開辟小專題，如“中國(guó)智造”、“創(chuàng)新中國(guó)”等，專題課程要納入與工匠精神相關(guān)的最鮮活的時(shí)政新聞，又要回應(yīng)大學(xué)生對(duì)“中國(guó)智造”、“創(chuàng)新中國(guó)”及自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)切。

2.工匠專家進(jìn)課堂。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，邀請(qǐng)一些工匠大家或優(yōu)秀校友進(jìn)校園開講，可以講述他們的人生經(jīng)歷以及自己職業(yè)選擇和努力奮斗的過程，還可以現(xiàn)場(chǎng)展示他們的工藝技藝，讓學(xué)生感受工匠精神的獨(dú)特魅力。 通過工匠專家進(jìn)課堂，讓學(xué)生直觀地感受工匠精神、學(xué)習(xí)工匠精神，最終內(nèi)化為自身的精神品格。

3.實(shí)踐教學(xué)法。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外深入相關(guān)企業(yè)調(diào)查或親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受工匠精神并以PPT 的方式或“故事分享會(huì)”的方式上臺(tái)展示，或者開展關(guān)于工匠精神方面的辯論賽、演講比賽、“時(shí)事播報(bào)”等教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)工匠精神的典范。

4.案例教學(xué)法。 可以借鑒中央電視臺(tái)具有特色的節(jié)目如《大國(guó)工匠》、《挑戰(zhàn)不可能》、《我在故宮修文物》等紀(jì)錄片；也可以選擇蕪湖鐵畫等具有地域文化特點(diǎn)的合作企業(yè)如“儲(chǔ)氏鐵畫”，或優(yōu)秀畢業(yè)生作為案例，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的選擇，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.互動(dòng)式教學(xué)法。運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，課上可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)如搶答、討論，投票等。 課下發(fā)布視頻資源、課件資源、案例資源等，學(xué)生在平臺(tái)上都可以看到。 課上課下聯(lián)動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的熏陶。

（二）在教材觀上重載體結(jié)合，進(jìn)行工匠精神教學(xué)資源庫建設(shè)

1.視頻資源庫，視頻教學(xué)聲像并茂，時(shí)間短內(nèi)容精，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。 教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集“大國(guó)工匠”相關(guān)視頻，選取具有吸引力和感染力的視頻，運(yùn)用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪輯，時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)。 課堂教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)選取不同的視頻資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力也能和這些 “大國(guó)工匠”一樣，能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，使工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

2.案例資源庫，編排“大國(guó)工匠”文字資源，整理成冊(cè)；搜集、匯總本校優(yōu)秀畢業(yè)生案例，編成校本教材，配合思政課教學(xué)使用。 最大限度豐富工匠精神案例資源，以故事的形式讓學(xué)生感知、學(xué)習(xí)，能夠取得更好的教學(xué)效果。 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程如慕課、微課等，擴(kuò)大受眾范圍。

（三）在評(píng)價(jià)觀上重實(shí)踐養(yǎng)成，改革思政課程考核方式

思政課考核可以全方位、多角度進(jìn)行。 除了傳統(tǒng)考核方式外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行工匠精神認(rèn)知度、培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略的問卷調(diào)查， 社會(huì)實(shí)踐小論文等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)掌握和自覺踐行。又如學(xué)生獲得各級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)、 相對(duì)高級(jí)的技能證書甚至專業(yè)課成績(jī)達(dá)到一定程度可以折算學(xué)分，還可以引入第三方評(píng)價(jià)，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)反饋、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)及頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。 把工匠精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效融合。

（四）在課程觀上重協(xié)同推進(jìn)，將工匠精神融入“大思政”建設(shè)體系

工匠精神的培育實(shí)質(zhì)是精神文化育人，其特點(diǎn)在于漸進(jìn)式潤(rùn)物細(xì)無聲的教育與影響。 課上進(jìn)行工匠精神的教學(xué)，課下學(xué)校也要營(yíng)造“工匠精神”的氛圍，學(xué)工部、宣傳部、校團(tuán)委也要積極配合教學(xué)部門，學(xué)院系部在自身校園文化建設(shè)的過程中，以培育工匠精神為切入點(diǎn)，深化“第二課堂成績(jī)單”、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等工作，開展職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“青春榜樣進(jìn)校園”青春思政課網(wǎng)絡(luò)直播等豐富多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 尊重與推崇職業(yè)精神，用工匠精神引導(dǎo)學(xué)生努力奮進(jìn)， 培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、追求極致的職業(yè)態(tài)度，使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的精神品格，成為一生的職業(yè)操守，使學(xué)生成為技藝精湛、具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人，促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，高職思政課培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和時(shí)代意義，將工匠精神培養(yǎng)與高職思政課教學(xué)有效融合是立德樹人根本任務(wù)的具體落實(shí)，也是高職思政課教學(xué)的時(shí)代特色與職責(zé)擔(dān)當(dāng)。 基于二者在目標(biāo)任務(wù)、價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容方法等方面的內(nèi)在契合性，使得二者的互動(dòng)融合成為應(yīng)然和必然。 在二者一致性的基礎(chǔ)上，高職思政課對(duì)工匠精神培育具有引領(lǐng)和理論支撐作用。 高職院校要充分發(fā)揮思政課教學(xué)在工匠精神培養(yǎng)中的主渠道作用，進(jìn)一步深化教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀變革，創(chuàng)新融合路徑，完善“德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合，塑造大國(guó)工匠。