（西南大學(xué)材料科學(xué)與能源學(xué)院，重慶400715）

引言

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！痹谏罨た聘叩冉逃母镏?，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力是一項(xiàng)根本性的指導(dǎo)思想，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的地位。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理工科院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑，對(duì)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、開(kāi)拓視野具有重要作用[1]。企業(yè)對(duì)“即插即用”型高素質(zhì)人才的迫切需求，要求高等院校從教育觀念、培養(yǎng)模式、基地建設(shè)、管理制度、評(píng)估方法等方面全面深化生產(chǎn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，結(jié)合金屬材料專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革現(xiàn)狀，深入剖析深化改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索建設(shè)有專業(yè)特色的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革體系，以人為本培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞男鹿た茝?fù)合人才具有重要的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

金屬材料專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)方案和實(shí)施歷程有其自身特色和內(nèi)在要求。既需要學(xué)生對(duì)材料學(xué)、材料制備、加工和分析檢測(cè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，更需要努力培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。然而，傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的參觀講授模式和以帶隊(duì)教師為中心的組織方式，使得剛學(xué)習(xí)完一兩門專業(yè)課程的大學(xué)生感到虛擬抽象，無(wú)法將基礎(chǔ)理論的大框架與實(shí)際的工藝過(guò)程有機(jī)聯(lián)系，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，更談不上理論和技術(shù)的原始創(chuàng)新。金屬材料專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)面臨的問(wèn)題突出表現(xiàn)在：

（1）成熟的實(shí)習(xí)基地資源匱乏，實(shí)習(xí)隊(duì)伍“扎堆”的情況嚴(yán)重。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，企業(yè)以制造產(chǎn)品、創(chuàng)造效益為第一要?jiǎng)?wù)。越來(lái)越多的企業(yè)，由于生產(chǎn)管理、技術(shù)保密和人生安全的考慮，對(duì)待學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的態(tài)度由積極變得應(yīng)付和消極[3]。很多傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地已經(jīng)不再接待大規(guī)模的集中實(shí)習(xí)任務(wù)，直接導(dǎo)致成熟的實(shí)習(xí)基地資源匱乏。大量高校往往在同一教學(xué)周期涌入實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)隊(duì)伍“扎堆”的情況嚴(yán)重，造成學(xué)生住宿、實(shí)習(xí)接待、安全管理等方面的巨大困難，對(duì)實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)和接待能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[4]。高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的極大需求與實(shí)習(xí)資源的緊缺已經(jīng)成為理工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的主要矛盾[5]。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)模式急需變革，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量亟待提高。傳統(tǒng)統(tǒng)一集中的實(shí)習(xí)組織方式導(dǎo)致動(dòng)輒幾十上百位學(xué)生同時(shí)開(kāi)展同一項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)工廠往往很難滿足每位學(xué)生都能“動(dòng)手操作”的主觀需求，學(xué)生只能被動(dòng)的看和聽(tīng)，實(shí)習(xí)變成參觀。另一方面，由于接待實(shí)習(xí)過(guò)程“走馬觀花”，流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到極大抑制，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣[6]。不斷增加的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)與十分有限的實(shí)習(xí)資源之間的矛盾極大制約著高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）專業(yè)課程教學(xué)滯后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)知識(shí)體系不完整造成學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知障礙。高等院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在入學(xué)后的第三學(xué)年初進(jìn)行，實(shí)習(xí)之前學(xué)生往往只接觸到 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《材料物理》等少數(shù)幾門側(cè)重理論的專業(yè)課程，對(duì)于鑄、鍛、焊、熱處理等生產(chǎn)加工實(shí)踐的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尚未開(kāi)展。這就造成學(xué)生對(duì)基本原理，專業(yè)概念、術(shù)語(yǔ)的缺乏，進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，接觸到具體的工藝過(guò)程和方法時(shí)顯得尤其陌生和無(wú)所適從，生產(chǎn)實(shí)習(xí)退化成一個(gè)完全的記筆記和走馬觀花的被動(dòng)過(guò)程。學(xué)生很難第一時(shí)間將書(shū)本學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用建立起有機(jī)的聯(lián)系，既影響了對(duì)前導(dǎo)理論的鞏固、消化、吸收，同時(shí)又不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所看進(jìn)行深刻透徹的思考，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（4）缺乏具備豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的帶隊(duì)老師，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)全周期教學(xué)內(nèi)容的安排、選擇和總結(jié)缺乏有效把關(guān)。雖然當(dāng)前高校教師的知識(shí)水平不斷提高，然而術(shù)業(yè)有專攻，部分實(shí)習(xí)老師往往擅長(zhǎng)某一方面的科學(xué)研究，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。這使得帶隊(duì)教師的“指導(dǎo)”職能大打折扣。教師退化成一個(gè)完全的管理員，不能第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行解難解答和正確引導(dǎo)，使得臨時(shí)聘請(qǐng)的工廠技術(shù)人員成為學(xué)生解答疑問(wèn)的唯一途徑。造成一部分積極的學(xué)生扎堆提問(wèn)，另一部分學(xué)生由于 “擠不進(jìn)”、“聽(tīng)不清”、“問(wèn)不到”徹底喪失求知欲望。另一方面，由于工廠技術(shù)人員水平參差不齊，部分人員責(zé)任心低下，往往出于完成上級(jí)安排的實(shí)習(xí)帶隊(duì)任務(wù)或者受利益驅(qū)使，情緒帶隊(duì)、胡亂解釋、信口開(kāi)河的情況時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，如果缺乏具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的帶隊(duì)老師謹(jǐn)慎篩選、嚴(yán)格把關(guān)、防微杜漸，將對(duì)缺乏必要分辨能力的實(shí)習(xí)學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程造成極其惡劣的影響[7-9]。

2.改革措施和培養(yǎng)模式

（1）構(gòu)建全新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。針對(duì)當(dāng)前成熟實(shí)習(xí)基地資源匱乏，實(shí)習(xí)隊(duì)伍“扎堆”的現(xiàn)狀，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以戰(zhàn)略的高度和發(fā)展的目光，除繼續(xù)保持與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地的良好合作交流外，還不斷探索新的潛在的實(shí)習(xí)基地資源為我所用。依托科研和信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)院近兩年已經(jīng)成功與重慶川儀精密鑄造有限公司、重慶材料研究院等學(xué)校周邊對(duì)口企業(yè)建立起生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作關(guān)系。進(jìn)一步加強(qiáng)校企雙方的聯(lián)系，使雙方的交流從傳統(tǒng)的科研合作逐步拓展到人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、就業(yè)安置等各個(gè)方面。這一舉措有效緩解過(guò)分依賴一兩家實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀，學(xué)院在實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度安排等各方面都變得更加靈活自主，將“提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量”落到實(shí)處。

通過(guò)近兩年的實(shí)踐和總結(jié)，我院的生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)逐步由原來(lái)“單一集中駐廠參觀”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺稚?集中結(jié)合、參觀-動(dòng)手并重”的實(shí)習(xí)模式。在論證總結(jié)以前實(shí)習(xí)模式的利弊之后，繼續(xù)保留洛陽(yáng)第一拖拉機(jī)制造廠作為主要的省外實(shí)習(xí)單位，縮短駐外時(shí)間，將有限的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)放在在工藝材料研究所、沖壓、熱處理、鑄鐵等對(duì)口特色車間和工藝過(guò)程上，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，獲得感性認(rèn)識(shí)。返回學(xué)校后組織學(xué)生分批進(jìn)入周邊對(duì)口企業(yè)深入學(xué)習(xí)，在這些單位學(xué)生實(shí)實(shí)在在獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。由于之前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及參觀獲得的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)不再難以適應(yīng)，有效克服“動(dòng)手難”的問(wèn)題，學(xué)生在較短的適應(yīng)期后迅速進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)質(zhì)量極大提升。

全新的實(shí)習(xí)模式有效擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為他們將來(lái)走上工作崗位積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為實(shí)習(xí)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有力的保障。

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化指導(dǎo)和把關(guān)職能。我院始終把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)作為大事來(lái)抓。在“深化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革”的客觀要求下，學(xué)院進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的篩選機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)教師的業(yè)務(wù)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、管理能力、溝通技能以及責(zé)任心各方面都提出了具體的要求。在此基礎(chǔ)上特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的指導(dǎo)和把關(guān)監(jiān)督職能。要求指導(dǎo)教師不僅對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的“量”負(fù)責(zé)，更要對(duì)“質(zhì)”進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。要求對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能夠快速反應(yīng)，對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做到快速反應(yīng)和妥善處置。在具體的運(yùn)行機(jī)制上，成立由院長(zhǎng)和書(shū)記牽頭的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了一支以教授—副教授—講師相結(jié)合的高水平實(shí)習(xí)教學(xué)梯隊(duì)。實(shí)施環(huán)節(jié)帶隊(duì)教師人員配置講求新老結(jié)合，鼓勵(lì)新鮮血液融入，促進(jìn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍的良性循環(huán)。通過(guò)以上措施，嚴(yán)格保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)引導(dǎo)控制環(huán)節(jié)質(zhì)量，確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的合理高效運(yùn)行。

（3）建立健全生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)作為一項(xiàng)持續(xù)半學(xué)期的系統(tǒng)工程，需要充分考慮教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，必須事無(wú)巨細(xì)妥善布置。我院在充分認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的自身情況和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，按照金屬材料專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定制定出實(shí)習(xí)大綱，明確實(shí)習(xí)目的和任務(wù)要求，并將其編制成實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，在實(shí)習(xí)動(dòng)員前兩個(gè)月將其分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，作為實(shí)習(xí)活動(dòng)的“臺(tái)本”，詳細(xì)介紹了實(shí)習(xí)方法、內(nèi)容和步驟，使學(xué)生在實(shí)習(xí)出發(fā)之前就對(duì)基本流程做到心中有數(shù)，有效幫助學(xué)生克服緊張焦慮和畏難情緒。

為了克服專業(yè)課程教學(xué)滯后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)知識(shí)體系不完整造成學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知障礙的困難，在近兩年教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院已經(jīng)有意識(shí)的將生產(chǎn)實(shí)習(xí)可能涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)前導(dǎo)專業(yè)課中合理補(bǔ)充，在不破壞既定教學(xué)計(jì)劃的前提下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，力爭(zhēng)做到融會(huì)貫通。生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，我院還會(huì)安排具有深厚科研功底和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授以講座的形式向?qū)W生介紹加工制造、工藝流程等方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)將要遇到的生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目專題解析。出發(fā)前的動(dòng)員大會(huì)，則從精神層面對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度提出了具體的要求。

在進(jìn)廠實(shí)習(xí)階段，通過(guò)近幾年的不斷摸索和創(chuàng)新已逐步引入基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)教學(xué)模式[10]。在開(kāi)始當(dāng)天的生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目之前，帶隊(duì)教師都會(huì)將事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間提前查閱相關(guān)資料，并帶著問(wèn)題進(jìn)廠實(shí)習(xí)。當(dāng)天實(shí)習(xí)完成后帶隊(duì)老師會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，找到答案。在命題的設(shè)置上，通常會(huì)選擇具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的經(jīng)典問(wèn)題，最終目的是希望學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)習(xí)教學(xué)全過(guò)程，有效激發(fā)興趣，開(kāi)展討論。該教學(xué)模式真正做到以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新、理解并獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，該模式已初見(jiàn)成效。

（4）創(chuàng)新課程考核和評(píng)價(jià)方式。如何有效規(guī)避傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以總結(jié)報(bào)告為重心的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果，有效量度“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”的潛力。我們針對(duì)性的在評(píng)價(jià)機(jī)制中引入“學(xué)”、“做”、“想”和“得”四個(gè)維度的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)權(quán)重。階段性量化評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效果，并對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)給予特別加分。改革傳統(tǒng)總結(jié)階段中交報(bào)告的被動(dòng)方式，以總結(jié)匯報(bào)的方式給學(xué)生主動(dòng)展示實(shí)習(xí)效果的平臺(tái)，并對(duì)特別突出的學(xué)生給予表彰，以榜樣的力量給予正面引導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和找不足，從外到內(nèi)，從學(xué)習(xí)方法到實(shí)踐創(chuàng)新思維給予全面提升。

3.改革效果

通過(guò)近三年的實(shí)踐效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都能良好掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱要求，通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程完成感性到理性認(rèn)識(shí)的升華，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)有了深入甚至自己的理解。多數(shù)學(xué)生基本具備工程應(yīng)用思維，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)和初步分析復(fù)雜的工程問(wèn)題，有部分學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得了實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和一致好評(píng)。改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次回到課堂后，對(duì)本專業(yè)具有更準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)，能立足需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握更加有效，課堂參與度顯著提高，科研創(chuàng)新思維活躍，動(dòng)手實(shí)踐能力極大增強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是金屬材料專業(yè)一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，立足實(shí)踐和創(chuàng)新“雙能力”，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的新工科復(fù)合型人才，需要與時(shí)俱進(jìn)，努力抓好生產(chǎn)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，并立足教育觀念、培養(yǎng)模式、基地建設(shè)、管理制度、評(píng)估方法等方面全面深化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。