張麗娟

隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 成縣742500

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活、工作、思維方式發(fā)生了廣泛而深刻的變化。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，使得我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息終端的多元化、自媒體技術(shù)的大眾化，也深深影響著高校思政課的教與學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在重新詮釋傳統(tǒng)的思政課教學(xué)?！霸诓坏饺陼r(shí)間里，思政課教學(xué)模式經(jīng)歷了二次轉(zhuǎn)換，第一次是從‘傳統(tǒng)思政課教學(xué)’到‘思政課教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)’，第二次是從‘思政課教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)’到‘互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)’，目前正處于第二次轉(zhuǎn)換的起始階段。”[1]面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，高校思政課教師要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，認(rèn)真思索如何以有效的創(chuàng)新形式，挖掘教師教學(xué)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，釋放高校思政課教學(xué)的活力，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)際效果。

在信息化背景下，智慧課堂如何有效結(jié)合高校思政課教學(xué)逐漸成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?！啊腔壅n堂’是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+’的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的?！盵2]信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活各個(gè)方面，其技術(shù)優(yōu)化的發(fā)展趨勢(shì)也使得思政課課堂的重構(gòu)得以空前提升，使得信息技術(shù)和課堂教學(xué)逐漸融合成一個(gè)整體。思政課課堂不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的傳授與習(xí)得，更是在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生心智得到改變、情操得到陶冶的過(guò)程。

一、高校思政課改革創(chuàng)新的必要性

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的教學(xué)APP、MOOC（慕課）等，使思政課教師改變了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的重復(fù)講解，3D（三維動(dòng)畫(huà)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)可以還原現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造調(diào)動(dòng)各種感官實(shí)現(xiàn)身臨其境的課堂效果，與此同時(shí)思政課教師也有深深的“被替代”的焦慮感。新信息技術(shù)給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了廣泛的可能性，“智慧課堂+思政課教學(xué)”是思政課教學(xué)和思政課教師今后必然會(huì)面臨的新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的信息呈現(xiàn)方式多種多樣，社會(huì)價(jià)值認(rèn)同也不會(huì)千篇一律，同樣呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。一定程度上沖擊著思政課的思想政治教育主陣地的作用，同是高校中有的大學(xué)生對(duì)待思政課漠然置之，并未形成應(yīng)有的重視。這就削弱了思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能。面對(duì)如此境況，高校思政課教師應(yīng)該深入分析其成因，并提出應(yīng)對(duì)之策，探索信息時(shí)代背景下思政課教學(xué)如何真正做到使大學(xué)生真正有所收獲。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的推廣和普及，我國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量大幅上升，大學(xué)生網(wǎng)民的數(shù)量也在逐年增加。在校大學(xué)生沉迷于手機(jī)已成普遍現(xiàn)象，課堂“低頭族”成為高校的一大問(wèn)題。手機(jī)互聯(lián)終端也為思政課教師帶來(lái)困擾，成為頗令人頭痛的問(wèn)題，過(guò)去的教師中心地位已經(jīng)被悄悄地削弱，課堂多中心的格局正在思政課課堂教學(xué)中形成。“思政課內(nèi)容的政治性、理論性、時(shí)空性與手機(jī)媒體內(nèi)容的娛樂(lè)性、趣味性、靈活性的矛盾在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師與手機(jī)媒體均是傳播的主體，在爭(zhēng)奪受眾——學(xué)生時(shí)，具有潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，手機(jī)媒體對(duì)教師開(kāi)展的思政課教學(xué)活動(dòng)具有沖擊性?！盵3]手機(jī)終端影響著傳統(tǒng)的教師中心的思政課課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信息有著快捷、簡(jiǎn)明的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，正是這種短小即時(shí)的信息傳播的特征，彰顯了其吸引力，在大學(xué)生群體中更容易被接受，成為大學(xué)生的視聽(tīng)延伸和認(rèn)知延伸。思想政治課的政治性、系統(tǒng)性、思辨性與輕松個(gè)性、快速、不拘形式的碎片化信息相比較，對(duì)學(xué)生興趣的吸引力就減少了，進(jìn)而影響了高校思政課課堂教學(xué)的效果。思政課教師要意識(shí)到這是已經(jīng)存在的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題的兩面性。

在信息化條件下，思政課教學(xué)可以利用智慧課堂APP超越傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生多中心的新形式，以手機(jī)為移動(dòng)互聯(lián)終端，利用智慧課堂APP信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生對(duì)思政課的興趣。通過(guò)智慧課堂APP 可以實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)前期準(zhǔn)備的依據(jù)，使課堂構(gòu)建更加豐富立體，教學(xué)手段更加智能先進(jìn)，教學(xué)效果更加完善。思政課教師應(yīng)該意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)的思政課教學(xué)理念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)換的客觀歷史進(jìn)程，從而積極地、深入地、真正地參與到這一過(guò)程中去，以保持自己同步于時(shí)代，不被現(xiàn)代信息技術(shù)邊緣化。

二、高校思政課智慧課堂模式的現(xiàn)狀分析

（一）高校思政課智慧課堂模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.課前階段。思政課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課主要是備教情、備學(xué)情。智慧課堂引入思政課教學(xué)后出現(xiàn)了完全不同的情況。通過(guò)師生對(duì)微助教、藍(lán)墨云、豌豆莢、超星等一批手機(jī)教學(xué)APP下載后，教師可以在創(chuàng)建班課后將邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生，之后老師可以在班課中發(fā)布一些教學(xué)資源，例如音頻資料、視頻資料、圖片、課件、教學(xué)案例以及課前作業(yè)等，也可將課前預(yù)習(xí)要求以通知的形式發(fā)送給學(xué)生，將預(yù)習(xí)材料、小組討論題目、調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等發(fā)送到平臺(tái)上，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行前期預(yù)測(cè)、集中分析，而后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。例如，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，在進(jìn)入第二章“堅(jiān)定理想信念”前，可以通過(guò)投放問(wèn)卷了解學(xué)生的近期理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)理想，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷反饋，分析學(xué)生對(duì)于理想信念的認(rèn)知程度，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生升華思想，樹(shù)立崇高的理想信念。還可以精選具有高尚人生境界的模范人物的事跡在平臺(tái)投放，通過(guò)布置觀看、在線討論任務(wù)感召學(xué)生，教師也可參與在線討論以引導(dǎo)學(xué)生。

2.課中階段。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)就是講授知識(shí)、解答問(wèn)題，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽(tīng)課、識(shí)記，而以藍(lán)墨云、微助教、超星、豌豆莢等手機(jī)教學(xué)APP為代表的智慧課堂，可以多種形式搭建有效平臺(tái)方便師生交流學(xué)習(xí)。教師可以在智慧課堂平臺(tái)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)、發(fā)起提問(wèn)、即時(shí)討論等。利用多種形式的師生信息互動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，又極大地豐富了課堂教學(xué)形式，提高了學(xué)生的課堂參與度，形成了教師、學(xué)生多中心的教學(xué)方式。例如，在上《形勢(shì)與政策》課時(shí)，智慧課堂可以依托互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快，傳播范圍廣的特點(diǎn)鏈接與課程相關(guān)的時(shí)政要聞，使學(xué)生有效地了解黨和國(guó)家的政策方針及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞問(wèn)題設(shè)置情景進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師可在平臺(tái)設(shè)計(jì)關(guān)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”認(rèn)知的討論材料及問(wèn)題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析討論，教師通過(guò)平臺(tái)即時(shí)了解觀察并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，最后合作學(xué)習(xí)的討論結(jié)果可以提交并展示，達(dá)到學(xué)生之間、師生之間交流互鑒的結(jié)果。

3.課后階段。傳統(tǒng)模式下，思政課的課后教學(xué)是教師布置作業(yè)，批閱作業(yè)，在后續(xù)的課時(shí)中對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行反饋。而智慧課堂APP 可以在線布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況即時(shí)提交，其中客觀題由系統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠隨時(shí)就作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行線上交流。這樣就提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，增加了學(xué)生的參與度。教師也可以掌握學(xué)生在做作業(yè)時(shí)所遇到的一些過(guò)程性問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中只看到學(xué)生提交的作業(yè)本身。同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）智慧課堂在高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

智慧課堂近幾年熱度不斷增加，但作為一種信息化背景下產(chǎn)生的比較新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，其普及程度還不是很高，高校思想政治課與智慧課堂結(jié)合也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。由于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已熟悉掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而智慧課堂在思政課的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生都存在著新的挑戰(zhàn)，所以在推進(jìn)的過(guò)程中遇到一些阻力。會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的制約，受到教師對(duì)新教學(xué)理念的接受程度，對(duì)新信息技術(shù)的掌握水平等因素的影響。歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

第一，智慧課堂與高校思政課結(jié)合的新教學(xué)理念推廣不充分。有的教師對(duì)智慧課堂有所耳聞，聽(tīng)說(shuō)過(guò)藍(lán)墨云、微助教、超星、豌豆莢等手機(jī)教學(xué)APP，但對(duì)于智慧課堂是否能夠與高校思政課教學(xué)無(wú)縫對(duì)接沒(méi)有把握，因而也沒(méi)有進(jìn)一步的嘗試。有的年齡較大的教師由于已秉承傳統(tǒng)的思政課教學(xué)理念多年，他們并不愿輕易嘗試新興技術(shù)手段下的新的教學(xué)方式，有的老教師甚至對(duì)智慧課堂的實(shí)際教學(xué)效果存疑。這就影響著智慧課堂在思政課教學(xué)中的推廣速度。

第二，教師對(duì)智慧課堂與高校思政課結(jié)合的實(shí)踐水平參差不齊。不同教師在智慧課堂平臺(tái)上所選擇的教學(xué)資源并不能夠保證都是最適合的、最優(yōu)質(zhì)的資源。有一部分教師不能有效利用智慧課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇的教學(xué)資源時(shí)代性不強(qiáng)，不能引起學(xué)生的情感共鳴。

資源建設(shè)成功與否直接影響著智慧課堂與高校思政課結(jié)合的效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有的老師只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的思政課教學(xué)搬到了智慧課堂APP上，沒(méi)有真正充分利用信息技術(shù)與學(xué)生有效互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)掘出智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第三，教師在思政課教學(xué)中過(guò)分依賴智慧課堂的工具性作用，忽略或過(guò)分弱化了教師的知識(shí)講授作用。任何事物都不是單純的、片面的，而是具有復(fù)雜性，“不是從簡(jiǎn)單性走向復(fù)雜性，而是從復(fù)雜性走向不斷增長(zhǎng)的復(fù)雜性”，[4]過(guò)分地強(qiáng)調(diào)智慧課堂APP 的功能性作用，其實(shí)是未將智慧課堂的信息化教學(xué)方法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，導(dǎo)致信息化教學(xué)有名無(wú)實(shí)，流于形式。表面是現(xiàn)代化的教學(xué)手段的外衣，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的卻仍然是傳統(tǒng)教學(xué)理念。很多教師并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂與思政課教學(xué)相融合，僅僅是簡(jiǎn)單地采用了信息技術(shù)來(lái)包裝傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，這樣反而降低了思政課教學(xué)的實(shí)際效果。

三、高校思政課智慧課堂構(gòu)建展望

智慧課堂與思政課教學(xué)結(jié)合，在今后的發(fā)展?fàn)顩r會(huì)取決于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程。近些年，AI（人工智能）逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熱點(diǎn)方向，基于AI（人工智能）技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的微助教、藍(lán)墨云、豌豆莢、超星等智慧課堂APP，是將3D（三維動(dòng)畫(huà)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)聚合到一個(gè)人工智能平臺(tái)，在思政課教學(xué)中運(yùn)用這些技術(shù)融合，把傳統(tǒng)的教師單純講授轉(zhuǎn)換為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴，以手機(jī)為移動(dòng)互聯(lián)終端在線與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，延伸了思政課課堂的廣度?？梢灶A(yù)想在未來(lái)5 年內(nèi)，思政課傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地受到智慧課堂的沖擊和影響，思政課教師無(wú)論主動(dòng)或是被動(dòng)都會(huì)接受到智慧課堂的新理念，這種轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)所決定的。思政課教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到在未來(lái)智慧課堂與思政課教學(xué)結(jié)合是常態(tài)，是趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式和教育理念的重構(gòu)，所以必須勇于改革，對(duì)自我能力進(jìn)行提升。一方面要進(jìn)一步夯實(shí)思政課專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能的提升。

當(dāng)然，呈現(xiàn)在思政課教師面前的不僅僅是對(duì)智慧課堂新教學(xué)理念和教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合，還應(yīng)深入思考教學(xué)手段與教學(xué)目的之間的關(guān)系，新興的多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中技術(shù)性的手段更新，思政課的本質(zhì)即思政課的育人功能并未因信息化手段的包裝而改變，不能只是炫技或單純地追求抬頭率?！敖處煈?yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，淡化學(xué)生的受教育意識(shí)，逐漸探究智慧課堂和思政教育的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)思政教學(xué)敞開(kāi)心扉?！盵5]因此，智慧課堂引入思政課教學(xué)后，教師要把握好兩者的平衡點(diǎn)，以期思政課教學(xué)在時(shí)代的進(jìn)步中、在新技術(shù)的推動(dòng)下，呈現(xiàn)出最優(yōu)教育效果。