鄭芳芳

(福建江夏學(xué)院 工商管理學(xué)院,福建 福州,350108)

十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展最為緊密的教育類型，在服務(wù)“中國制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”和扶貧攻堅等國家戰(zhàn)略中具有不可替代的作用?！吨袊圃?025》第一次從國家層面提出制造強國的宏偉目標，并提出把人才建設(shè)作為建設(shè)制造強國的根本，對服務(wù)制造業(yè)的人才提出新的更高要求。要實現(xiàn)以上目標，必須加快發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培育制造業(yè)所需的各類職業(yè)技能人才。習(xí)近平總書記指出，發(fā)展職業(yè)教育是“為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供堅實人才保障”。與此同時，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標志著我國職業(yè)教育全面啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[1]。應(yīng)用型本科高校、中職學(xué)校共同承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的使命，必須融入發(fā)展大局，深入開展“校校合作”,在雙向互動中同頻共振、共謀發(fā)展[2]。

2015年11月，教育部、財政部等部門聯(lián)合出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”[3]。強調(diào)應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的主要目標和任務(wù)是為本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才、培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的師資隊伍。學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵依靠符合學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)理念且專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。中職學(xué)校要實現(xiàn)“吸引人才、穩(wěn)定人才、用好人才和培養(yǎng)人才”的人才目標，要大力開展與應(yīng)用型本科高校的合作，建立“校校合作”機制。應(yīng)用型本科高?？梢猿浞职l(fā)揮本科職業(yè)教育優(yōu)勢，通過“校校合作”打通高校與中職學(xué)校的師資屏障，幫助它提升師資管理水平和教師學(xué)歷、職業(yè)技能、專業(yè)理論水平。

一、從崗位設(shè)置看中職學(xué)校師資隊伍存在的問題

崗位設(shè)置在事業(yè)單位人力資源管理中有良好的導(dǎo)向作用，從崗位設(shè)置角度能較好分析中職學(xué)校人才隊伍建設(shè)情況，評價人力資源管理的合理性、有效性，找出人才隊伍中存在的問題[4]。

(一)中職學(xué)校崗位設(shè)置現(xiàn)狀分析

2017年經(jīng)教育部教師工作司批準立項，課題組就全國8 367所中等職業(yè)學(xué)校崗位設(shè)置管理情況開展研究，研究抽樣樣本含22個省、4個直轄市、5個自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等32個省(市)中等職業(yè)學(xué)校。全國中職學(xué)校教師隊伍共有專業(yè)教師643 143名，其中男性教師303 570名，占47%；女性教師339 636名，占53%；正高職稱2 602名，占比0.4%，副高職稱158 549名，占比24.65%，中級職稱256 446名，占比39.87%，初級職稱165 371名，占比25.71%，職稱未定級60 175名，占比9.35%；博士研究生學(xué)歷552名，占比0.09%，碩士學(xué)歷45 476名，占比7.07%，本科學(xué)歷538 134名，占比83.67%，?？茖W(xué)歷56 569名，占比8.8%，高中以下2 412名，占比0.4%。為了能充分反映全國中職學(xué)校的現(xiàn)實情況，課題組從東、南、西、北、中部經(jīng)濟活躍地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)中抽取調(diào)查樣本，分別是福建省、廣東省、陜西省、湖南省、浙江省、湖北省、重慶市、山西省和西藏自治區(qū)等9個省(市)，共計78所中職學(xué)校。其中，國家級示范學(xué)校占比21.1%，省級示范學(xué)校占比19.7%，省屬合格學(xué)校占比19.7%，市級合格學(xué)校占比26.3%，縣級合格學(xué)校占比13.2%。通過調(diào)查問卷對抽樣學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、實際崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計[5]，調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計如下。

1.教師年齡結(jié)構(gòu)分析。20～29歲教師占比12%，30～39歲教師占比32%，40～49歲教師占比35%，50歲以上教師占比21%，中青年教師比例略低，教師隊伍老年化情況比較嚴重，結(jié)構(gòu)不合理。

2.教師職稱結(jié)構(gòu)分析。高級職稱教師占比27%，中級職稱占比43%，初級職稱占比30%，三者比例接近3∶4∶3。40歲以上教師有一半沒能評上副高職稱，其中一部分教師因為崗位職數(shù)不足，競爭激烈導(dǎo)致無法評上，另一部分教師則因為學(xué)歷不高、綜合素質(zhì)能力較低，無法參與職稱晉升競爭，這成為教師職業(yè)倦怠的主要因素。

3.專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置比例分析。依據(jù)《人事部 教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校、義務(wù)教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校等教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的三個指導(dǎo)意見的通知》(國人部發(fā)〔2007〕59號)等文件，中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)高級崗位(5至7級)、中級崗位(8至10級)和初級崗位(11至13級)，按2∶4∶4、3∶4∶3、3.5∶4.5∶2這三種不同比例進行設(shè)置。專業(yè)技術(shù)崗位是中職學(xué)校的主體崗位，教師崗位占學(xué)校崗位總量的比例一般不低于85%。通過調(diào)研統(tǒng)計歸納，發(fā)現(xiàn)能達到這一要求的學(xué)校僅占64.5%，教師崗位占比最低的只有70%。在已設(shè)崗聘用的省(市)中正高級崗位職級設(shè)置較為混亂，三、四級比例從1∶1到1∶56均有出現(xiàn)，且四級崗位聘用數(shù)超核準數(shù)的情況比較突出，五至七級崗位設(shè)置比例范圍在2∶4∶4到1∶3∶6之間，部分省(市)七級崗位中出現(xiàn)超崗聘用現(xiàn)象。

4.教師對現(xiàn)行崗位設(shè)置滿意度分析。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計分析，87%的教師認為現(xiàn)行崗位職數(shù)限制影響了職稱正常晉升，44%的教師認為現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置影響了職業(yè)成長，無法有效調(diào)動教師的積極性，27.5%的教師認為現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置制約了師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，師資管理難度大，只有16.5%的教師認為現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置能有效促進教師職業(yè)成長，充分調(diào)動積極性，11.9%的教師認為現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，規(guī)范了師資管理。

(二)崗位設(shè)置現(xiàn)狀反映出中職學(xué)校教師隊伍存在的主要問題

1.崗位設(shè)置管理制度改革滯后，影響教師工作積極性的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在以下方面：(1)正高級技術(shù)崗位沒有明確比例，且沒有形成常態(tài)化晉升機制，影響教師職稱的正常晉升；(2)七級崗位超編現(xiàn)象問題較嚴重，影響了年輕教師的崗位晉升；(3)教師崗位占比偏低，造成教師超工作量運轉(zhuǎn)，沒有精力和時間更新知識、提升實踐操作技能；(4)崗位聘用合同、考核結(jié)果流于形式，大多數(shù)崗位設(shè)置仍按照職稱、職務(wù)、任職年限、工齡等因素來進行崗位評價，崗位調(diào)整或解聘難度較大，能上能下的機制難以實現(xiàn)。

2.新招聘人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道狹窄，影響中職學(xué)校高層次人才招聘。近年來，全國職業(yè)院校擴招100萬，導(dǎo)致多數(shù)中職學(xué)?，F(xiàn)有在校生數(shù)遠超2010年核編時的在校生數(shù)，教師需求量激增而編制數(shù)有限，因此部分學(xué)校只能以非教師系列的專業(yè)技術(shù)崗位招聘高學(xué)歷教師[6]。但在首次崗位設(shè)置時非教師系列的專業(yè)技術(shù)崗位未設(shè)高級、副高級五級、中級八級崗位職數(shù)。部分中職學(xué)校雖能以教師編制招聘新教師，但高級專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)已經(jīng)被老教師占滿，崗位數(shù)嚴重短缺，導(dǎo)致新進高學(xué)歷教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難，影響中職學(xué)校對高素質(zhì)、高學(xué)歷人才吸引力。

3.高層次人才隊伍匱乏，影響中職學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)。辦好職業(yè)教育，師資是第一關(guān)卡?，F(xiàn)有中職院校教師隊伍的主體是本科學(xué)歷，碩士以上高層次人才的匱乏導(dǎo)致教師隊伍缺乏有較高專業(yè)理論水平、能夠擔(dān)任專業(yè)建設(shè)重任的專業(yè)帶頭人。大多數(shù)普通教師又因缺少學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶，教學(xué)科研能力難以提升，進而影響教師隊伍的總體素質(zhì)，影響中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.高技能人才隊伍缺乏，影響中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。實踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的重要方向。從企業(yè)引進專業(yè)人員和高技能型人才通道不暢，企業(yè)生產(chǎn)一線成熟的高技能型人才在學(xué)歷方面受限，無法進入職業(yè)院校。同時，企業(yè)人員進入職業(yè)院校后，現(xiàn)行崗位設(shè)置中沒有為高技能企業(yè)人才特設(shè)高級崗位和可直聘綠色通道，往往要按照教師職稱序列從初級開始評聘，導(dǎo)致此類人才的合理待遇難以落實，嚴重制約高技能型人才的引進。高技能人才的缺乏，嚴重影響中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升，最終影響中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

把脈中職學(xué)校的崗位設(shè)置，查擺出中職學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中的問題，借鑒應(yīng)用型本科高校的先進經(jīng)驗，尋找出解決問題的方法與途徑。

二、應(yīng)用型本科高校在師資隊伍建設(shè)方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢

應(yīng)用型本科高校在師資隊伍建設(shè)方面比中職學(xué)校更加靈活和科學(xué)。應(yīng)用型本科高校為廳級單位，編制更加充裕、規(guī)劃更加科學(xué)、系統(tǒng)更加完善，在崗位設(shè)置上更加自由、靈活和科學(xué)。尤其在人崗相適方面，應(yīng)用型本科高校更具有自主性和機動性，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在制度優(yōu)勢、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、培訓(xùn)師資優(yōu)勢等三個方面。目前，應(yīng)用型本科高校在應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗值得中職學(xué)校借鑒，可以幫扶和促進中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)更趨科學(xué)和完善。

在制度優(yōu)勢方面，應(yīng)用型本科高校對各類人才采取分類管理制度，如對專任教師采取科研為主型崗位、教學(xué)科研并重型崗位和教學(xué)為主型崗位等三類，分別制定相應(yīng)的考核辦法和晉升機制。這種按類管理、按類考核、按類晉升的模式，促使各二級單位在制定人才崗位時，充分考慮各類人才的配置與比例，使人才管理制度可操作性強。針對不同類別教師采取針對性的管理、考核和晉升制度，發(fā)揮不同類別教師各自的優(yōu)勢和積極性，對教師隊伍建設(shè)起到積極促進作用。應(yīng)用型本科高校在促進“雙師雙能”師資建設(shè)方面具有較強的制度保障和激勵約束機制，在專任教師和行業(yè)導(dǎo)師雙向交流與互聘、教師下企業(yè)引發(fā)的結(jié)構(gòu)性缺編問題、企業(yè)兼職教師管理及其從教能力培訓(xùn)提升等方面，具有獨到的制度優(yōu)勢。針對中職學(xué)校教師隊伍存在的問題，可以參照應(yīng)用型本科高校人才管理的制度經(jīng)驗，采取適合中職學(xué)校發(fā)展的立體化分類管理模式，解決企業(yè)引進專業(yè)技能型人才難、非師系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難等問題，充分調(diào)動各類崗位人才的積極性，做到科學(xué)分類，統(tǒng)籌安排[7]。

在學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢方面，應(yīng)用型本科高校注重理論與實踐高度融合的學(xué)科建設(shè)定位，培養(yǎng)和積淀了應(yīng)用型學(xué)科帶頭人和學(xué)科建設(shè)平臺。在轉(zhuǎn)型實踐中，應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型高校，重視和強調(diào)學(xué)科的應(yīng)用型服務(wù)導(dǎo)向，更強調(diào)與社會經(jīng)濟掛鉤，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需求，學(xué)科研究側(cè)重于解決企業(yè)一線實踐問題，因此與業(yè)界的互動更加頻繁和緊密?；谝陨蟽蓚€原因，應(yīng)用型本科高校的師資隊伍建設(shè)注重“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計注重企業(yè)的用人需求，同時注重校企共建應(yīng)用型學(xué)科平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型實踐基地、產(chǎn)業(yè)實驗室等。中職學(xué)校雖然也強調(diào)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，要求“雙師雙能型”建設(shè)，但限于教師的學(xué)歷水平、知識儲備和業(yè)界聯(lián)系等問題，存在天然的瓶頸和不足，可以通過與應(yīng)用型本科高校開展“校校合作”，推動和促進自己的專業(yè)師資建設(shè)。

在師資培訓(xùn)優(yōu)勢方面，應(yīng)用型本科高校具有高端的應(yīng)用型培訓(xùn)師資聚集的優(yōu)勢。相較于中職教師，應(yīng)用型本科高校教師普遍具有更高的學(xué)歷和學(xué)科專業(yè)理論水平，能為中職學(xué)校教師隊伍的在職培訓(xùn)和學(xué)歷提升提供良好的培訓(xùn)師資和切合職業(yè)教育的培訓(xùn)課程。由于中職學(xué)校和應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)目標都是為本地企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能型人才，若應(yīng)用型本科高校的校企合作學(xué)科平臺、校企共建實驗室、培訓(xùn)基地與周邊中職學(xué)校的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)目標有高度的匹配度，能更好地承擔(dān)起同區(qū)域周邊中職學(xué)校教師隊伍的培訓(xùn)任務(wù)。應(yīng)用型本科高校承擔(dān)中職學(xué)校師資培訓(xùn)有其獨到的優(yōu)勢和特殊的效能，對于提升中職學(xué)校的師資隊伍總體水平，不失為一條捷徑和良方[8]。

三、應(yīng)用型本科高校助推中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的建議

應(yīng)用型本科高校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要主體和核心樞紐,是決定和體現(xiàn)職業(yè)教育體系建設(shè)水平的關(guān)鍵要素。為加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，需要應(yīng)用型本科職業(yè)教育與中等職業(yè)教育有機銜接、取長補短、互通有無、協(xié)調(diào)發(fā)展，建立一個多主體施教、多層次遞進、多維度銜接的綜合性職業(yè)教育系統(tǒng)，以適應(yīng)社會對職業(yè)技術(shù)人才需求層次不斷高移[9]。中職學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵在人才，實現(xiàn)“吸引人才、穩(wěn)定人才、用好人才和培養(yǎng)人才”的人才目標是中職學(xué)校人事制度改革的發(fā)展目標，也是與高校開展“校校合作”的主要目的。應(yīng)用型本科高?？砂l(fā)揮教師高學(xué)歷、強理論和重科研等優(yōu)勢，助力中職學(xué)校提升師資隊伍綜合能力與水平，補齊師資短板，使中職學(xué)校在“校校合作”中真正獲益。

(一)制度融入，加強中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展迫使職業(yè)教育專業(yè)課教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。應(yīng)用型本科高校應(yīng)在“校校合作”中主動搭建人才合作培養(yǎng)平臺，通過合作學(xué)校之間定期或不定期的溝通協(xié)調(diào)會議，探索應(yīng)用型本科與中職學(xué)校的有效合作途徑、合作模式，在如何強化中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)層次與水平上出謀獻策，在如何提升職教體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升職業(yè)教育社會聲譽和提高職業(yè)教育招生吸引力上起主導(dǎo)作用。同時積極通過合作平臺，整合合作院校資源，實現(xiàn)圖書館、實驗室和實訓(xùn)基地等資源共享，充分利用高校學(xué)術(shù)研究平臺和高層次人才隊伍等資源優(yōu)勢，幫助中職學(xué)校提升師資隊伍的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

(二)人才融入，提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)進步，新型工業(yè)化、互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、智慧城市等產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成新態(tài)勢，對勞動密集型崗位用工需求明顯減少，同時對人才的綜合素質(zhì)要求提高了，這促使中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)需求、技術(shù)最新發(fā)展建立聯(lián)動機制。應(yīng)用型本科高校應(yīng)與中職學(xué)校共享“雙師型教師”、行業(yè)導(dǎo)師資源，通過組織中職師資專項培訓(xùn)班或定期派出優(yōu)秀教師到中職學(xué)校交流、指導(dǎo)教研等方式，深入指導(dǎo)中職學(xué)校教師下企業(yè)實踐、頂崗，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新態(tài)勢、新技術(shù)應(yīng)用，參與企業(yè)項目開發(fā)，提高教師實踐操作技能和掌握新技術(shù)新工藝，提升中職學(xué)校教師教育教學(xué)水平，進而提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)教學(xué)融入，優(yōu)化中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育要求中職學(xué)校深化教學(xué)改革。職業(yè)教育推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”、校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，實行師傅帶徒弟、理實一體化、項目化、小班化、分層次等教學(xué)形式。應(yīng)用型本科高校要在課程銜接、應(yīng)用型課程體系建設(shè)方面幫扶中職學(xué)校，推動中職學(xué)校的課程改革，促進中職學(xué)校主動對接產(chǎn)業(yè)鏈，加強產(chǎn)教融合，建立與行業(yè)、企業(yè)高度融合的應(yīng)用型課程體系，幫扶中職學(xué)校建立開放立交、內(nèi)外銜接的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，增強中等職業(yè)教育的社會吸引力和就業(yè)競爭力。

(四)平臺融入，優(yōu)化中職學(xué)校教師發(fā)展路徑

職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵在師資，師資建設(shè)關(guān)鍵在“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)上。要做好“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，平臺的作用十分重要。應(yīng)用型本科高校普遍有教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，為教師成長搭建平臺，進一步聚焦師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)涵，高校教師可以有針對性地選擇個人發(fā)展路徑。中職學(xué)校的教師發(fā)展也可以借助高校的教師成長平臺，優(yōu)化發(fā)展路徑。一是可以借助高校新教師成長路徑，主動融入高校教師成長平臺，設(shè)計出新進教師-青年骨干教師-專業(yè)帶頭人-教學(xué)名師-教學(xué)團隊-專家型教師的成長路徑；二是可以借助高校課堂教學(xué)的課程組，設(shè)計出課程組-工作坊-教研室-系部等基層教學(xué)組織建設(shè)及發(fā)揮作用的長效機制；三是可以借助高校的校企合作平臺，提升青年教師的實踐動手能力，真正做到“雙師雙能型”的素質(zhì)。通過平臺融入，可以縮短人才成長的周期，實現(xiàn)高校與中職師資建設(shè)機制和平臺建設(shè)的有機融合。

2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020年)》明確指出：“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[10]，同時規(guī)劃提出要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。目前中等職業(yè)教育從體系、體量、質(zhì)量、功能以及對經(jīng)濟社會的貢獻和作用都被賦予了新的內(nèi)容和意義。應(yīng)用型本科高校積極融入現(xiàn)代職教體系是主動適應(yīng)國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極與中職學(xué)校開展“校校合作”，共享高校優(yōu)質(zhì)管理資源、人才資源，助力中職學(xué)校深化師資隊伍建設(shè)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進現(xiàn)代職業(yè)教育向更高、更快的水平發(fā)展。