（廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361009）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是到目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況并沒有取得良好的改觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師力量薄弱、數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、小學(xué)數(shù)學(xué)教材選擇不合理、教學(xué)模式單一等都是制約小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的原因，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。模塊化教學(xué)有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）共享性

共享性是模塊化教學(xué)的基本特征，模塊化教學(xué)通過將相似或相近的知識點(diǎn)進(jìn)行組合，然后建立特定的知識模塊，每一個(gè)模塊中都含有諸多教師提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。因此，學(xué)生可以針對自己的不足，然后及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這種資源方面的共享并不僅僅局限于校內(nèi)，它還可以做到校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間、甚至國家每一位優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)資源都可以得到共享。［1］

（二）主體性

模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著本質(zhì)上的差別，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)中的主體，而在模塊化教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供建議和指導(dǎo)，從而保證教學(xué)的有效跟進(jìn)。［2］

（三）實(shí)踐性

模塊化教學(xué)注重的是因材施教和學(xué)以致用，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，合理利用模塊化教學(xué)，運(yùn)用新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是理論化教學(xué)，要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的所學(xué)可以在實(shí)踐中得到鍛煉。

（四）靈活性

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)自由和學(xué)習(xí)靈活，在模塊化教學(xué)中，教學(xué)資源按照模塊進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和需要進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)過程非常自由，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)制性教學(xué)形成了鮮明的對比。除此之外，模塊化教學(xué)的教學(xué)資源也變得更加條理化，方便教師教學(xué)的同時(shí)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)存在的問題

（一）枯燥乏味，學(xué)生缺乏積極性

就目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法做到深度教學(xué)，小學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是最主要的原因。傳統(tǒng)課堂上，教師單方面地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸以及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，在這種情況下，大部分教師都忽略了學(xué)生的思維和想法，也正因如此，很多情況下學(xué)生有些想法得不到實(shí)現(xiàn)，就會嚴(yán)重打擊他們的積極性，學(xué)習(xí)興趣自然也就提不上來。

（二）注重理論，理論與實(shí)踐能力失衡

理論化教學(xué)是以往教學(xué)的主要方式，尤其是數(shù)學(xué)課堂，教師要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，然后會解題就夠了。而且教師普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)和物理化學(xué)不一樣，不需要過多的實(shí)踐課堂來進(jìn)行鞏固，這樣的思維方式嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)程，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）教材落伍，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教材是連接學(xué)生和教師的紐扣，教師通過對教材進(jìn)行備課，然后將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也通過教材進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是教師在甄選教材的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。再加上學(xué)校的教材無法做到及時(shí)更新?lián)Q代，無法做到數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)。

（四）模式單一，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)無法開展

在應(yīng)試教育背景下，要求學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，因此，學(xué)校教師也被迫針對性地提升學(xué)生應(yīng)對考試的能力，一對多的單方面授課，課堂學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生與學(xué)生之間也無法做到有效的交流，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)。這種死板、傳統(tǒng)的教學(xué)無法針對學(xué)生的訴求進(jìn)行變化，學(xué)生能力就無法真正做到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)也就無法有效開展。

二、模塊化教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑

（一）發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮模塊化教學(xué)的學(xué)生主體性作用，首先要求改變傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂上的主體。在之前的數(shù)學(xué)課堂上，教師單方面對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，無法對每一位學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。而模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為課堂上的主角，學(xué)生通過對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行講解，這樣的方式讓學(xué)生親自參與到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣。

而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)攻城戰(zhàn)最有效的催化劑。充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生和沒有興趣的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往可以有一個(gè)更高的學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)習(xí)興趣的前提是要讓學(xué)生充滿好奇心，而探究的過程就是學(xué)生充實(shí)自身的過程，學(xué)生在成功之后的快感往往又可以促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮實(shí)踐性作用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題能力

發(fā)揮模塊化教學(xué)的實(shí)踐性作用，旨在強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，換句話說，就是要讓學(xué)生學(xué)有所用，要能夠充分利用在課堂上學(xué)到的知識解決生活中遇到的實(shí)際問題。但就目前來說，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力是小學(xué)生的一個(gè)通病，因此，學(xué)校在模塊化教學(xué)改革的過程中，要將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐課程比例。

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的很多知識點(diǎn)都來源于生活，所以，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要讓他們有能力將這些知識點(diǎn)再運(yùn)用到生活中去。所以學(xué)校在新的課程改革環(huán)境下，更要注重模塊化教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況提升實(shí)踐課堂的比例，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）發(fā)揮靈活性作用，選擇合適的數(shù)學(xué)教材

要發(fā)揮模塊化教學(xué)的靈活性，最重要的就是要利用模塊化教學(xué)中的版塊化教學(xué)資源分類。在模塊化教學(xué)過程中，整個(gè)龐大的數(shù)學(xué)資源體系得以細(xì)化，并且不同的資源都可以根據(jù)一定的特點(diǎn)進(jìn)行版塊分類，每一個(gè)版塊都有自己特定的內(nèi)容，但是版塊與版塊之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，準(zhǔn)確來說，版塊化教學(xué)模式中的教學(xué)資源實(shí)際上就是一張網(wǎng)，而每一個(gè)知識點(diǎn)就是這張網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。

模塊化教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢就是靈活，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，在模塊化教學(xué)中，教學(xué)資源豐富，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，然后對自身的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，可以滿足不同需求學(xué)生的發(fā)展。

（四）發(fā)揮共享性作用，豐富課堂教學(xué)方式

貫徹模塊化教學(xué)的共享性原則，就是要在模塊化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而這種模式下的共享并不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的教師與教師，甚至可以涵蓋全國學(xué)校之間的教師，當(dāng)然，這種資源的共享必須建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上，因此，這就要求學(xué)校要建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。另外，模塊化教學(xué)的共享性也不僅僅局限于教學(xué)資源的共享，也包括教學(xué)模式上的共享。［4］

模塊化教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，將模塊化教學(xué)利用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)有著很大的推動作用。