張麗霞，吳志福

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.信息工程系；b.組織部，河北 石家莊 050081)

移動(dòng)學(xué)習(xí)指在相對自如的時(shí)間和地點(diǎn)通過移動(dòng)端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并得到反饋信息的學(xué)習(xí)方式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)效能是對通過在線學(xué)習(xí)能取得預(yù)期結(jié)果的一種主觀判斷，它反映了學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的自信和期望[2]。隨著5G技術(shù)的成熟和應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步融入高職院校課堂教學(xué)。研究移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)習(xí)效能的因素，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本研究立足具體教學(xué)實(shí)際，分析影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效能的因素，并提出改進(jìn)策略，以期助力移動(dòng)學(xué)習(xí)效能的提升。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效能研究現(xiàn)狀

近年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，逐步融入課堂教學(xué)，成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。目前，對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，主要從學(xué)科差異、學(xué)習(xí)環(huán)境和研究角度等方面對移動(dòng)學(xué)習(xí)效能進(jìn)行分析。

(一)不同學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)效能研究

研究人員對于不同學(xué)科移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行了分析。陳寅和劉曉宇對移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，提出要從網(wǎng)絡(luò)知識(shí)表達(dá)與實(shí)現(xiàn)途徑、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效能、知識(shí)傳播效率與知識(shí)留存率、學(xué)習(xí)模式解構(gòu)與重構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行研究[3]。鄒菁對高職院校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和效能進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)為要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)并為學(xué)情反饋提供必要的保障[4]。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)效能理論研究

在理論研究方面，方海光、王紅云、黃榮懷在對移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從整體構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖[5]。王佑鎂、王娟、楊曉蘭等人則基于中西方的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的對比對我國的研究現(xiàn)狀與未來趨勢進(jìn)行了分析,認(rèn)為發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，要開發(fā)有效促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，深入開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、策略及評價(jià)的研究[6]。

(三)不同研究視角的學(xué)習(xí)效能研究

除了從學(xué)科教學(xué)出發(fā)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能，研究人員也從其他角度出發(fā)進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)效能的研究。耿旭蘭從班主任的視角對職業(yè)院校提升學(xué)習(xí)效能的途徑進(jìn)行了分析，提出應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心[7]，李慶闡述了職業(yè)技能大賽對提高職業(yè)院校學(xué)習(xí)效能的作用，肯定了英語技能大賽對高職院校英語教學(xué)的導(dǎo)向性作用[8]。

近一段時(shí)間，全球的學(xué)習(xí)平臺(tái)大多進(jìn)行了線上授課，線上資料庫得到進(jìn)一步完善，各學(xué)科均經(jīng)受了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，這有助于分析移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下影響高職院校學(xué)習(xí)效能的因素，總結(jié)提高學(xué)習(xí)效能的方法。經(jīng)過這一階段的線上學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步成熟，課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校的教學(xué)過程中深度融合。

二、移動(dòng)環(huán)境下影響高職院校學(xué)習(xí)效能的因素

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，科學(xué)選擇資料能力有待提高

在教學(xué)過程中，盡管教師為每個(gè)單元設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)說明，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是分析瀏覽數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能夠及時(shí)查看教師準(zhǔn)備的相關(guān)學(xué)習(xí)材料。在隨機(jī)課堂檢視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)，有的甚至中途離開課堂，大部分學(xué)生不能夠按時(shí)完成課后作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，在有教師指導(dǎo)的線上教學(xué)中，仍不能夠按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些情況表明，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以順利推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不僅要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還要具備在學(xué)習(xí)系統(tǒng)查詢和篩選資料的能力。為便于移動(dòng)教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了文字資料、視頻資料、圖片資料和網(wǎng)絡(luò)資料以供查閱，盡管教師已經(jīng)對資料進(jìn)行了分類說明，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在面對需要篩選資料的拓展任務(wù)時(shí)，能夠獨(dú)立完成的學(xué)生不多，這一方面是由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，更主要的是學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資料的能力有待提高。

(二)部分專業(yè)課程對移動(dòng)端環(huán)境要求較高

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的課程對于移動(dòng)端環(huán)境的要求不同。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，部分專業(yè)課程如JSP程序設(shè)計(jì)，Android程序設(shè)計(jì)等相對注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要使用電腦進(jìn)行操作，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，對電腦的硬件配置和軟件配置要求較高，部分家用電腦不能夠滿足環(huán)境要求；專業(yè)基礎(chǔ)課如C語言程序設(shè)計(jì)，相對注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，理論學(xué)習(xí)后輔助于實(shí)踐來進(jìn)行，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)對電腦的硬件配置和軟件配置沒有太高要求，一般家用電腦皆可；而對于基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等，不需要通過實(shí)踐課程來進(jìn)行驗(yàn)證，移動(dòng)端環(huán)境沒有特殊要求，能夠登陸網(wǎng)絡(luò)即可完成教學(xué)。在前一階段的線上教學(xué)活動(dòng)中，對筆者所任教的三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析由于電腦配置和軟件配置等因素影響，專業(yè)課程的移動(dòng)端學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐環(huán)節(jié)使用電腦的百分比分別為85%、82%和88%，一部分學(xué)生因?yàn)殡娔X的使用影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而基礎(chǔ)課程的移動(dòng)端學(xué)習(xí)環(huán)境由于只要求能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問，學(xué)生普遍采用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的滿足率達(dá)到100%。由此可見，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐性要求較高的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響，而實(shí)踐性要求不高的課程和基礎(chǔ)課則影響不大。

(三)教師的教學(xué)資料庫有待進(jìn)一步完善

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師教學(xué)資料庫是否全面、指導(dǎo)性資料是否完善都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)資料庫中的學(xué)習(xí)材料要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，還要盡可能滿足教師研究之用，應(yīng)做到資料內(nèi)容豐富，品類全面，形式多樣，分類清晰，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。近一段時(shí)間的線上教學(xué)中，教師的教學(xué)資料庫中多數(shù)為教案、測試題目、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等文字資料，圖片、視頻資料等內(nèi)容相對缺乏。視頻資料、圖片資料不足也制約了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升策略

(一)建立多層次、多角度的評價(jià)機(jī)制

部分高職院校學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中積累了過多的負(fù)面評價(jià)，學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)積累匱乏，自我認(rèn)知不清晰，對自身的能力產(chǎn)生懷疑[9]。因此，需要設(shè)計(jì)多層次、多角度的評價(jià)機(jī)制，在保留傳統(tǒng)評價(jià)環(huán)節(jié)的同時(shí)，改進(jìn)評價(jià)方式。將原來的一個(gè)測試拆分為難度進(jìn)階的若干個(gè)測試，而不是用一個(gè)包含了所有難度的測試評判學(xué)生成績，這樣可以通過測試中的難度進(jìn)階讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，在較難的測試中融合以游戲、團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴等方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又能夠讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有展示的平臺(tái)，還能將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，既有助于因材施教，又能夠提升學(xué)習(xí)效能。

(二)理清課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源脈絡(luò)

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)資料篩選能力不足的問題，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生資料篩選和運(yùn)用的能力，還要改進(jìn)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式，通常情況下，課程資源脈絡(luò)基本采用線性結(jié)構(gòu)，按照章節(jié)或者單元呈現(xiàn)，這種方式雖然結(jié)構(gòu)清晰，但是學(xué)習(xí)到綜合階段，所運(yùn)用知識(shí)比較豐富的時(shí)候，往往需要前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確查閱所需信息，可能就會(huì)影響問題的解決。針對這一問題，課題組將課程資源脈絡(luò)設(shè)置為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在每一單元的資料中加入相關(guān)知識(shí)鏈接，這些鏈接便于學(xué)生查閱所需知識(shí)點(diǎn)，這樣，新舊知識(shí)得以貫通，一定程度上解決了學(xué)習(xí)資料查找能力不足的問題。

(三)建立專業(yè)課程線上模擬環(huán)境

專業(yè)課程線上模擬環(huán)境的建設(shè)在部分本科院校已經(jīng)得到了應(yīng)用，其中北京郵電大學(xué)的“北郵開放式網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室”是目前國內(nèi)較早對外開放的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過此平臺(tái)可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Linux操作系統(tǒng)、模擬電路、數(shù)字電路等課程的實(shí)踐[10]。在高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的一半以上，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定意義上決定了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。針對專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中移動(dòng)端環(huán)境不能滿足實(shí)踐課程要求的情況，可以借鑒本科院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和使用經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)適合高職院校專業(yè)課程的線上模擬環(huán)境，讓學(xué)生通過模擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，減少對移動(dòng)端軟硬件環(huán)境的依賴，讓不具備移動(dòng)端環(huán)境的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)操作進(jìn)行實(shí)踐，通過線上模擬環(huán)境，學(xué)生可以切實(shí)了解操作結(jié)果，提高移動(dòng)端實(shí)踐教學(xué)效能。

(四)完善教學(xué)資料庫，整合多種資源

一般說來，學(xué)生對視頻、圖像和音頻類學(xué)習(xí)資料的接受程度高于文字資料，教師需要對已有資料進(jìn)行整合，盡量將文字資料以視頻音頻和圖像的形式呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中，建議教師將PPT、教材等資源信息，錄制成視頻資源發(fā)布到網(wǎng)上，并提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)慕課資源鏈接，且在課程學(xué)習(xí)提綱中給出課程的整體學(xué)習(xí)路線圖，將課程中知識(shí)點(diǎn)前后的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生。