王 奕

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，河北 石家莊 050081)

“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國國教會牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式[1]，其本質(zhì)是學(xué)生教學(xué)生。隨著中外教育界對其研究與探索的深入，導(dǎo)生制得到了多樣化的發(fā)展，主要可分為以下四種：一是教學(xué)輔導(dǎo)型；二是學(xué)生活動型；三是制度建設(shè)型；四是技能訓(xùn)練型[1]。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)計算機(jī)專業(yè)大類開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計算機(jī)專業(yè)的入門課程。這門課程對夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、提高辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力起著非常重要的作用。筆者在教學(xué)過程中，采用“教學(xué)輔導(dǎo)型”導(dǎo)生制對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展教學(xué)實(shí)踐，以期起到破解教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)改革的正向作用。

一、開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)生制教學(xué)的必要性和可行性

同班級內(nèi)生源不同，使得學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)情差異較大。以筆者任教的2019級物聯(lián)網(wǎng)1班為例，全班共計學(xué)生60名，其中普高生27名，職高生33名。職高生在職中階段普遍學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)類的課程，有一定的計算機(jī)操作能力，他們往往在課堂上比較活躍，課堂參與度比較高，但是易產(chǎn)生自滿、懈怠的情緒，對課程教學(xué)內(nèi)容有更高的期待；而普高生在高中階段主要以學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目為主，計算機(jī)類的課程較少，他們往往在課堂上比較沉默，參與度也不高，課程教學(xué)需要從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作講起。

導(dǎo)生制教學(xué)可以有效彌補(bǔ)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的種種不足，而且經(jīng)實(shí)踐檢驗可取得良好收效。其優(yōu)勢有如下幾點(diǎn)：

第一，生源優(yōu)勢。職高生由于職中階段的學(xué)習(xí)，具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)。經(jīng)過教師提前選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)，可以擔(dān)負(fù)導(dǎo)生的職責(zé)，起到助教輔學(xué)的作用。這樣課堂上就相當(dāng)于有了多個“小老師”，他們可以擔(dān)負(fù)起對學(xué)生上機(jī)練習(xí)的管理和輔導(dǎo)任務(wù)，及時答疑解惑。

第二，年齡優(yōu)勢。由于選拔的導(dǎo)生與受導(dǎo)學(xué)生是同齡人，較之傳統(tǒng)的師長制，受導(dǎo)學(xué)生更樂于接受導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流[1]。

第三，小組優(yōu)勢。導(dǎo)生制教學(xué)中，通過將班級學(xué)生進(jìn)行分組，1名導(dǎo)生一般負(fù)責(zé)4～6名受導(dǎo)學(xué)生，相較于負(fù)責(zé)整個班級教學(xué)的教師，他們可以快速處理受導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中所遇到的問題，并且將一些共性的問題整理反饋給教師，教師可對某些薄弱、易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行深度講解。

第四，多贏優(yōu)勢。導(dǎo)生制鍛煉了導(dǎo)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、示范教學(xué)能力、人際交往能力、解決問題能力，并且激勵受導(dǎo)學(xué)生比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)勁頭，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

二、明確導(dǎo)生制教學(xué)中的角色定位

在整個教學(xué)活動中，導(dǎo)生是連接教師與受導(dǎo)學(xué)生的紐帶和橋梁。導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)和組織下，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生課堂上機(jī)練習(xí)的效率，教學(xué)中要明確角色定位，讓導(dǎo)生制教學(xué)高效開展。

(一)教師

1.知識的傳授者

在導(dǎo)生制教學(xué)中，教師采用“網(wǎng)課自學(xué)+精講多練”的形式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和示范，把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行課堂自主練習(xí)。

2.教學(xué)的主導(dǎo)者

在導(dǎo)生制教學(xué)中，教師不可陷入“放羊式教學(xué)”的誤區(qū)，覺得放權(quán)給導(dǎo)生后就可以放任不管，而是更要做好課堂教學(xué)的監(jiān)控和小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，及時掌握各小組學(xué)習(xí)情況，平衡學(xué)習(xí)進(jìn)度，起到教學(xué)的導(dǎo)向作用。

3.導(dǎo)生的培養(yǎng)者

首先，教師要做好摸底工作，全面了解掌握導(dǎo)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，制定有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃；其次，采取網(wǎng)課先修、集體培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，對后續(xù)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)向?qū)M(jìn)行預(yù)先講解；再次，多多關(guān)注導(dǎo)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困惑以及輔導(dǎo)中遇到的困難，設(shè)身處地為導(dǎo)生解決好學(xué)習(xí)和生活中的困難；最后，采用激勵手段激發(fā)導(dǎo)生參與教學(xué)的積極性。

4.學(xué)習(xí)的評價者

對學(xué)習(xí)效果采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的形式，既要對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，又要對導(dǎo)生所輔導(dǎo)的小組進(jìn)行評價，個人成績與小組成績結(jié)合，以提高小組成員集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組間的良性競爭。

(二)導(dǎo)生

1.教師的“先鋒軍”

導(dǎo)生，其第一定位是學(xué)生，由于課前受到教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，所以他們領(lǐng)先于受導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過知識和技能的內(nèi)化，再以自己的經(jīng)驗去輔導(dǎo)和幫助同學(xué)。

2.受導(dǎo)學(xué)生的“小老師”

導(dǎo)生在課堂練習(xí)中發(fā)揮“小老師”的輔導(dǎo)助教作用，對小組的受導(dǎo)學(xué)生具有督促、管理和檢查的權(quán)力，一定程度上掌握著小組學(xué)習(xí)的話語權(quán)。話語權(quán)的取得歸因于他們提前接受了教師的教學(xué)培訓(xùn)，但這不是絕對的。

3.受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模

正所謂“德高為師、行為世范”。要做一名優(yōu)秀的導(dǎo)生，道德品質(zhì)要高尚、知識技能要過硬，否則難以服眾。導(dǎo)生要努力使自己成為小組成員學(xué)習(xí)的楷模，引領(lǐng)整個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因為導(dǎo)生與組員都是同齡人，比教師更具備共情能力，更易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而能夠更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題。

4.受導(dǎo)學(xué)生的激勵者

青年學(xué)生求勝心一般都比較強(qiáng)。導(dǎo)生的進(jìn)步會良性刺激受導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，情感上的激勵作用更強(qiáng)。

5.學(xué)習(xí)的主體

導(dǎo)生不能因為接受了教師的提前指導(dǎo)而懈怠自身的課堂學(xué)習(xí)，要在輔導(dǎo)同學(xué)的同時進(jìn)一步筑牢自己的知識基礎(chǔ)并精進(jìn)自己的技能水平。

(三)受導(dǎo)學(xué)生

1.學(xué)習(xí)的主體

受導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能。同時，他們也是學(xué)習(xí)的參與者、合作者。導(dǎo)生制教學(xué)中，如果受導(dǎo)學(xué)生不參與、不配合，教學(xué)收效就不理想。教師的主導(dǎo)還有導(dǎo)生的助教輔學(xué)都是為了使得每個層次的受導(dǎo)學(xué)生都能收獲知識，取得進(jìn)步。

2.導(dǎo)生的后備軍

導(dǎo)生與受導(dǎo)學(xué)生不是一成不變的。當(dāng)受導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取、學(xué)習(xí)進(jìn)步較大且具備輔導(dǎo)他人的熱情和能力時，也可申請成為導(dǎo)生。通過教師的培訓(xùn)、考察，評估合格后成為一名導(dǎo)生。所有的受導(dǎo)學(xué)生都是潛在的導(dǎo)生。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)生制教學(xué)的組織實(shí)施

(一)前期準(zhǔn)備

1.導(dǎo)生的培訓(xùn)選拔

(1)導(dǎo)生的遴選機(jī)制

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，若想實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)，第一要務(wù)就是導(dǎo)生的遴選。遴選導(dǎo)生的過程很重要，應(yīng)保證寧缺毋濫。在課程開始之前，讓學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的班級中有當(dāng)導(dǎo)生意向的學(xué)生遞交申請，教師和所在班級輔導(dǎo)員對于遞交申請的學(xué)生先進(jìn)行第一輪遴選，然后集中對通過一選的學(xué)生進(jìn)行第二輪遴選——上機(jī)與說課測試。上機(jī)測試可以篩選出計算機(jī)水平較高的學(xué)生，而說課測試則可以選拔出不僅做得出、更能講明白的學(xué)生。通過兩輪遴選，確定導(dǎo)生名單并進(jìn)行公示，力求做到導(dǎo)生遴選過程公開、透明。

條件成熟時，可將導(dǎo)生的遴選范圍擴(kuò)大到整個專業(yè),建立導(dǎo)生資源庫。這樣既可以增加導(dǎo)生數(shù)量, 緩解教學(xué)任務(wù)重的問題, 又可以確保選拔出高素質(zhì)的導(dǎo)生。同時，在導(dǎo)生數(shù)量增多的基礎(chǔ)上,分組數(shù)量隨之增加, 從而解決組內(nèi)成員多, 導(dǎo)生輔導(dǎo)難以兼顧的問題。

(2)教育培訓(xùn)制度

導(dǎo)生在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，其作用相當(dāng)于教師管理之下的“小老師”。所以，導(dǎo)生的教育培訓(xùn)要從以下方面進(jìn)行：一是職責(zé)教育，要讓每位導(dǎo)生明確自己的職責(zé)，樹立為同學(xué)服務(wù)的意識，具備奉獻(xiàn)精神；二是知識技能及規(guī)范教學(xué)培訓(xùn)，教師向?qū)崆皞魇谡n程內(nèi)容，并制定基本的規(guī)范操作方法和講解語言，讓每位導(dǎo)生掌握；三是紀(jì)律教育，導(dǎo)生需要遵守紀(jì)律，耐心解答同學(xué)的問題。

(3)流動機(jī)制

導(dǎo)生隊伍要想永葆先進(jìn)性和積極性，必須要有流動機(jī)制。導(dǎo)生要有危機(jī)意識，時刻保持學(xué)習(xí)上自律與勤勉。而最初未能通過遴選的受導(dǎo)學(xué)生通過自身努力同樣可以加入導(dǎo)生隊伍。同樣，最早成為導(dǎo)生的學(xué)生，若輔導(dǎo)效率低、水平不高則直接流動退出導(dǎo)生隊伍，由更能勝任的學(xué)生來擔(dān)任。暢通的流動機(jī)制，確保了導(dǎo)生資源的質(zhì)量。

2.小組構(gòu)成

首先，在開始進(jìn)行正式的課程教學(xué)之前，先進(jìn)行一場計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的測試，將受導(dǎo)學(xué)生按照考試表現(xiàn)和測試結(jié)果分為強(qiáng)、中、弱三個層次。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，力求使各組成員的計算機(jī)水平相差不多。

其次，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，每組人數(shù)不宜過多，否則導(dǎo)生不易控場；但是每組人數(shù)也不能太少，否則可供分配的導(dǎo)生數(shù)量不足。因而，小組數(shù)約等于班級總?cè)藬?shù)(除導(dǎo)生外)除以導(dǎo)生的數(shù)量，并且每組中強(qiáng)、中、弱學(xué)生各有一定數(shù)量，以保證組間差異不大。

最后，分配導(dǎo)生。導(dǎo)生分配對小組學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。根據(jù)上述辦法將受導(dǎo)學(xué)生分成小組后，既可以由導(dǎo)生和小組成員進(jìn)行雙向選擇，也可以由教師根據(jù)小組特點(diǎn)進(jìn)行直接指派。每組的導(dǎo)生要相對穩(wěn)定且在組內(nèi)具有一定的權(quán)威，以保證小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動的順利開展。

(二)課堂實(shí)施

1.課前在線學(xué)習(xí)

課前，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)視頻放在超星課程資源中，讓包括導(dǎo)生在內(nèi)所有學(xué)生提前進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。教師要監(jiān)督導(dǎo)生對自己本組成員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行督促和檢查，確保所輔導(dǎo)的小組成員初步掌握本次教學(xué)的基本知識和基本方法。同時，教師也可以通過導(dǎo)生獲得學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)效果的反饋，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)項目，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.課上教師精講，學(xué)生多練

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先拋出學(xué)習(xí)任務(wù)單，目標(biāo)明確，靶向性強(qiáng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，圍繞任務(wù)操作，牢牢吸引學(xué)生的注意力；隨后精講知識要點(diǎn)和操作要領(lǐng)(控制在15分鐘內(nèi))；最后留出大量的時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

3.課上小組學(xué)習(xí)

第一，明確目標(biāo)、任務(wù)。導(dǎo)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，向小組成員進(jìn)一步闡明任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二，任務(wù)引領(lǐng)，自主實(shí)踐。給受導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)操時間[2]，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，基本上完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)，溝通合作。學(xué)生自主實(shí)踐后產(chǎn)生的疑問，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決，可以向?qū)蚱渌瑢W(xué)請教，促使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；若仍有不能解決的難題可以向其他小組尋求幫助，促進(jìn)小組間的互相幫助；若仍無法解決，可以向教師請教。

第四，交流問題，分享心得。經(jīng)過實(shí)際操作，學(xué)生大都已經(jīng)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容。導(dǎo)生要記錄好組員的任務(wù)完成情況，隨后由導(dǎo)生組織組員開展學(xué)習(xí)交流活動，分享學(xué)習(xí)心得。

第五，共享成果，強(qiáng)化提升。教師聽取各小組的學(xué)習(xí)情況匯報以及疑難問題解決辦法，全班共享學(xué)習(xí)交流成果。其后，教師要補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)演示共性的疑難問題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(三)效果評價

1.對受導(dǎo)學(xué)生的評價

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，就提交一個實(shí)戰(zhàn)作品。導(dǎo)生制教學(xué)中，導(dǎo)生根據(jù)提前設(shè)計的“過程性量表”，對組內(nèi)成員學(xué)生的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守紀(jì)律情況進(jìn)行初評；教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進(jìn)行再次評價；最后還要對小組整體表現(xiàn)給予評價。各項評價結(jié)果共同形成學(xué)生的平時成績。

2.對導(dǎo)生的評價

在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，要不定期地對導(dǎo)生的工作情況進(jìn)行檢視[3]。第一是導(dǎo)生的自評，對標(biāo)職責(zé)，導(dǎo)生對自身工作情況做出評價。第二是根據(jù)導(dǎo)生的教輔能力、耐心和責(zé)任感等方面設(shè)計帶分值的量表，由組員對導(dǎo)生的工作情況進(jìn)行量化打分。第三是教師評價，教師根據(jù)導(dǎo)生具體工作表現(xiàn)給出總體評價。通過三方評價的結(jié)果，全面衡量導(dǎo)生的工作情況，評選出優(yōu)秀導(dǎo)生，予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，使得培養(yǎng)出的導(dǎo)生“能做事”“留得住”。

結(jié)語

從教學(xué)改革實(shí)踐效果來看，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)，能顯著提高教學(xué)效率。對于教師，導(dǎo)生制教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了小組教學(xué)，使得不同層次、不同水平的學(xué)生都可以得到有針對性的個性化輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率[4]。對于學(xué)生，導(dǎo)生制教學(xué)使生生間的專業(yè)知識與專業(yè)技能的交流渠道更加暢通，激發(fā)了學(xué)生對標(biāo)先進(jìn)的學(xué)習(xí)勁頭，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作意識大有裨益。對于導(dǎo)生，導(dǎo)生制教學(xué)提升了導(dǎo)生自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)了他們的自信心、責(zé)任感和工作能力?？傊?，教學(xué)輔導(dǎo)型的導(dǎo)生制教學(xué)是對現(xiàn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的一項有益補(bǔ)充和大膽嘗試。