魏祥璋

(泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362121)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而衍生的全新產(chǎn)物，它是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的互相融合。而教育作為我國(guó)素質(zhì)化發(fā)展的重中之重，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)模式的運(yùn)用也自然勢(shì)在必行。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，要想真正使自身的人才培養(yǎng)能夠符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，就必須緊跟時(shí)代建設(shè)潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的技術(shù)支撐，在高職院校中的教學(xué)中也應(yīng)受到教學(xué)主體的普遍認(rèn)可和推廣使用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用給高職院校所帶來(lái)的影響

(一)意識(shí)層面的突破

互聯(lián)網(wǎng)是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而衍生的重要時(shí)代產(chǎn)物，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展和人際交流的重要工具和媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地改變了人類社會(huì)原有的生產(chǎn)和實(shí)踐模式，正是因?yàn)檫@種客觀行動(dòng)上的明顯調(diào)整和改變，人類社會(huì)的思維也發(fā)生了變動(dòng)，個(gè)體和群體的意識(shí)形態(tài)受到了新一輪的沖擊。而這些也恰好說(shuō)明，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅是技術(shù)層次的革新和開(kāi)發(fā)是在更深層次上促進(jìn)了思維的轉(zhuǎn)變，拓展了這個(gè)社會(huì)全體原有的意識(shí)形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，重點(diǎn)在于分析和關(guān)注使用主體的思想，也就是以“用戶的思維”為主要指導(dǎo)。在這種模式的指導(dǎo)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓教育從以教師為核心的模式中脫離出來(lái)，建立起學(xué)生思維導(dǎo)向。就現(xiàn)有的高職院校建設(shè)而言，這也是全新的開(kāi)發(fā)和建設(shè)思路。

(二)群體中的人文聯(lián)系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備，在我國(guó)上世紀(jì)末期開(kāi)始得到宣傳和普及。而在上世紀(jì)末期出生的高職生，其自小的生長(zhǎng)環(huán)境便充斥著各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，他們的發(fā)展同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密相連。這也就說(shuō)明，“95后”和“00后”群體中的高職生，自從出生以來(lái)受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熏陶和影響，思想具有十分明顯的開(kāi)放性和包容性，他們也基本上都接受并且適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)思維，習(xí)慣以互聯(lián)網(wǎng)多元化的角度去看待問(wèn)題。并且，高職生在多元化思維的指導(dǎo)下，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也習(xí)慣通過(guò)多種多樣的途徑和渠道進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分高職生并不完全適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們更加期待課堂模式的創(chuàng)新和調(diào)整，期待課堂引進(jìn)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的多元化建設(shè)。而在這種“95后”和“00后”訴求的驅(qū)動(dòng)下，教師也必須面臨教學(xué)模式的升級(jí)，也要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來(lái)提供針對(duì)性的教育，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

(三)教育資源的充實(shí)

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及能夠提高知識(shí)傳播的速度和效率，可以讓知識(shí)的共享突破時(shí)間和空間的束縛，并且可以為全社會(huì)所共享，這就為資源的傳遞提供了充足的動(dòng)力，并且實(shí)現(xiàn)了教育資源的開(kāi)放化建設(shè)。特別是就部分公共課程而言，可以實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)院校之間的互動(dòng)，這就可以打破原有高職院校知識(shí)封閉的局面，讓高職院校能夠利用內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)信息和資源，充實(shí)自身的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與服務(wù)。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用可以滿足教育擴(kuò)展的需求。目前，有許多高職院校提供的教育并不能完全滿足社會(huì)群體的基本需求。而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用，可以容納更多的教育資源，讓社會(huì)群體按照自身的興趣去搜索和檢閱，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，打破環(huán)境的桎梏。這種模式能夠促進(jìn)教育的平等化發(fā)展，可以讓不同年齡段、不同身份的個(gè)體都能夠接受到教育。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠幫助高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新。高職院校不僅能夠引進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，同時(shí)也可以建立起信息化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，讓學(xué)生按照自身的興趣進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師可以使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和多元化，吸引學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。[1]

二、現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高職院校中的應(yīng)用缺陷

目前，盡管有許多高職院校已經(jīng)引進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂模式，但由于這一模式的發(fā)展時(shí)間較短，尚未積累充足的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，尚處于摸索和研究階段。因此，在具體操作中也存在一些弊端和不足，大致的問(wèn)題可以列為以下幾個(gè)方面：

(一)濫用信息化手段

不可否認(rèn)的是，高職院校的確積極轉(zhuǎn)變了自身的教育理念，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)思維來(lái)講，教學(xué)主體對(duì)技術(shù)的重視程度已經(jīng)大大提高。但值得注意的是，有相當(dāng)一部分教學(xué)主體并沒(méi)有把握好信息技術(shù)應(yīng)用的尺度，在課堂上過(guò)于重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用。有許多教師將原本較為晦澀難懂的知識(shí)，簡(jiǎn)單反映到信息平臺(tái)上，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，僅僅是讓學(xué)生了解了一些皮毛，探究的進(jìn)度始終停留在較為淺顯的層面上。[2]并且，也有許多教師認(rèn)為只要使用了信息技術(shù)，就不用過(guò)于在意知識(shí)的設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致一部分教師沒(méi)有把握好知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏層次感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種信息手段的濫用也不利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。

(二)以教師為中心，缺乏課堂活力

盡管大部分教師都認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的重要性，也在課堂上予以充分的實(shí)踐。但部分教師仍舊受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，仍舊是以教師自身為課堂的中心，將自己作為一切活動(dòng)的支配者和引領(lǐng)者。在具體運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師僅僅是把紙質(zhì)書(shū)本上的內(nèi)容再一次復(fù)制而已，并且也僅僅關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容。即便為學(xué)生播放了相應(yīng)的圖文和視頻，并且也為學(xué)生進(jìn)行了分組，希望學(xué)生通過(guò)分組來(lái)展現(xiàn)課堂的活力，但這種直接組織的方法并不能真正激發(fā)起學(xué)生的積極性，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生不愿意參與的情況。在這種學(xué)生被動(dòng)的情況下，教師的教學(xué)效果也必然不會(huì)十分理想，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显斐少Y源的浪費(fèi)，影響教學(xué)效果。

(三)重形式，輕內(nèi)容

近些年來(lái)，高職院校為了更好地普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，已經(jīng)將它的應(yīng)用作為教師業(yè)績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。這也就導(dǎo)致一部分教師過(guò)于形式主義，他們?cè)谡n堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)。此外，的確有許多教師重視信息技術(shù)的應(yīng)用，重視信息技術(shù)對(duì)課堂模式的調(diào)整。但他們?cè)诰唧w運(yùn)用的過(guò)程中，也出現(xiàn)了顧此失彼的弊端，重視對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的篩選，對(duì)教學(xué)資源的選擇，對(duì)教學(xué)的合理組織，以及教學(xué)能力的提升。這些都是保證課堂效率提升的重要因素，并不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)就被埋沒(méi)。[3]

(四)重結(jié)果，輕過(guò)程

有許多教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生布置了相當(dāng)一部分的網(wǎng)上課程作業(yè)，但這些課程作業(yè)并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用，教師仍舊看重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)。對(duì)于平常學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)檢查也較為流于形式，并沒(méi)有分析學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的決定性作用。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的思想一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可有可無(wú)的，并不能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解信息技術(shù)的價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校中的應(yīng)用措施

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職院校教學(xué)中應(yīng)用的不足，可以大致將解決的措施列為以下幾個(gè)方面：

(一)引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)盡管需要借助外來(lái)資源的幫助，但就其核心而言，仍舊需要學(xué)習(xí)者自身的努力和自覺(jué)。學(xué)習(xí)者要想真正提高自身的實(shí)力和水平，就必須通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化復(fù)雜的信息。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)，相互作用和不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中并不是學(xué)生的支配者，而是學(xué)生的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。[4]因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要尊重學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)意識(shí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化課堂上的雙向互動(dòng)。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在外界資源和自身努力的結(jié)合下，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，建構(gòu)起較為完善的知識(shí)體系。而以上所說(shuō)的自主、互動(dòng)和探究，也恰好是建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)主要特征。

(二)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用會(huì)更有效發(fā)擴(kuò)展學(xué)校的教學(xué)資源，并且也會(huì)讓高職院校接觸到更多的教學(xué)內(nèi)容，獲得更多豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑和平臺(tái)。因此，高職院校也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的發(fā)展構(gòu)建屬于自身的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)要以行業(yè)學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員為中心，分別針對(duì)學(xué)生和教師的特點(diǎn)，遵循“能學(xué)，輔教”的定位，并以此為基礎(chǔ)，同國(guó)內(nèi)外教育專家、企業(yè)專家、技術(shù)專家等專業(yè)人士進(jìn)行合作，建立起高素質(zhì)且高水準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)保證資源庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)性。教學(xué)資源庫(kù)必須遵循用戶思維的原則，要注重用戶的體驗(yàn)，充實(shí)自身的資源類型，不僅要滿足學(xué)生搜集資料的需求，也應(yīng)滿足教師評(píng)價(jià)的期待。此外，教學(xué)資源庫(kù)也要建立起針對(duì)性的服務(wù)平臺(tái)，讓用戶可以根據(jù)自身的興趣進(jìn)行資源的檢索和搜集。高職院校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源庫(kù)作為自身技術(shù)平臺(tái)的支撐，促進(jìn)各個(gè)專業(yè)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

(三)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是為了適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)以人才的就業(yè)為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以從業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，制定自身的教學(xué)目標(biāo)和基準(zhǔn)。并且，教師應(yīng)當(dāng)深入自身課堂，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，讓學(xué)生明確理解互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，并提高自身的信息素養(yǎng)。

(四)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中脫離出來(lái)，重新對(duì)自身的課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在充足資源的領(lǐng)導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，高職院校也應(yīng)當(dāng)建立起統(tǒng)一且完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)策略，并且要發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)的引領(lǐng)下，自我探索學(xué)習(xí)的途徑，開(kāi)發(fā)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在平臺(tái)上為學(xué)生提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，構(gòu)建起與學(xué)生的網(wǎng)上交流渠道。[6]

(五)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的應(yīng)用作為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，建立多主體、全方位的實(shí)踐教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生和小組的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，并且各個(gè)考核主體都要占有相當(dāng)?shù)谋戎亍３酥?，教師也?yīng)當(dāng)注重過(guò)程考核的重要性，要將過(guò)程的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的書(shū)面成績(jī)相互結(jié)合，共同分析學(xué)生的水準(zhǔn)和能力，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化考核。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式指導(dǎo)下，持續(xù)推動(dòng)高職院校教學(xué)的改革，是高職院校在技術(shù)時(shí)代發(fā)展下的必然選擇，也是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用人才的應(yīng)有之策。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本要求，并根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，有選擇地引進(jìn)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)技術(shù)，制定出符合學(xué)生發(fā)展程度的教學(xué)方案和規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，高職院校應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，選擇適合自己的道路。