孫 菲，孫煥志，于 濤，陳 佳，何元慶

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)白皮書明確指出，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)相關(guān)問題的能力。[1]因此，高職高專院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生必修的基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問題的目的。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是一門操作性、應(yīng)用性、探究性都比較強(qiáng)的課程，課程教學(xué)過程中重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作、熟練掌握、綜合運(yùn)用等能力，[2]這就要求在教學(xué)過程中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)全面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[3]與移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的三位一體學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

一、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

(一)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡介

理查德·費(fèi)曼(Richard Phillips Feynman)是美籍猶太裔理論物理學(xué)家、量子電動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人，第一位提出納米概念者，加州理工學(xué)院物理學(xué)教授，1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，物理學(xué)領(lǐng)域教學(xué)成果豐碩并獲得1972年美國物理教師協(xié)會(huì)奧斯特教育獎(jiǎng)?wù)?。[4]費(fèi)曼在其教學(xué)過程中感悟到，只有自己完全悟懂的內(nèi)容，才能清晰、準(zhǔn)確地講授給他人。受此啟示，他在教學(xué)過程中通過學(xué)生是否能夠用自己理解的語言描述出所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)來判斷學(xué)生是否完全理解了所學(xué)內(nèi)容。[5]后經(jīng)廣大的教育工作者總結(jié)歸納形成“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[6]

(二)核心要義

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心要義是“以教促學(xué)”，即要教授給他人知識(shí)，自己必須對(duì)知識(shí)全面理解掌握，才能夠?qū)⒅R(shí)全面、完整地講解明白、清楚，才能夠使學(xué)習(xí)者聽懂學(xué)會(huì)。此學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。由于課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生必然在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究所學(xué)的知識(shí)。通過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)解釋知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。正如美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論所表現(xiàn)的(如圖1所示)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的講解與應(yīng)用，兩周后其所學(xué)知識(shí)的平均保持率達(dá)到90%，而學(xué)生僅聽講的學(xué)習(xí)方式其所學(xué)知識(shí)的兩周后平均保持率只有5%[7]，可見學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并用自己理解的語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的重要性。

圖1 “學(xué)習(xí)金字塔”理論示意圖

(三)具體內(nèi)容

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法一般分為五個(gè)步驟：

第一步，獲取知識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二步，理解吸收。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)全面理解吸收，設(shè)想將所學(xué)知識(shí)教授給他人時(shí)，是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)講解清楚，使學(xué)習(xí)者能夠完全學(xué)會(huì)。

第三步，再次深入學(xué)習(xí)。通過自己對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)自己認(rèn)為講解不清的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再理解，加強(qiáng)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建。

第四步，結(jié)果確認(rèn)。重復(fù)第二步、第三步，直至自己認(rèn)為已經(jīng)全面掌握所學(xué)的知識(shí)，并能夠向他人講解清楚。

第五步，知識(shí)講授。將自己掌握的知識(shí)用簡單、精煉、易懂的語言教授給他人，并將自己掌握的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面理解吸收。

經(jīng)過以上五個(gè)步驟，學(xué)生通過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己可接受的知識(shí)內(nèi)容，根植于個(gè)人的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我理解與掌握。

(四)對(duì)高職高專院校教學(xué)的啟示

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))文件指出，職業(yè)教育要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[8]。高職高專院校承擔(dān)著技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)以技能型知識(shí)為主，這就要求學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行充分的理解吸收，將知識(shí)內(nèi)化于自身的知識(shí)體系，才能真正掌握所學(xué)的技能并成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的具體要求，在教學(xué)過程中，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法將能夠更好地促進(jìn)學(xué)生鞏固技能的教學(xué)效果。

二、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)教學(xué)方法

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)是依托微信公眾號(hào)、微信群、QQ群等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以向?qū)W生布置各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上就學(xué)習(xí)內(nèi)容探討交流。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，提高學(xué)習(xí)效率。

(一)微信公眾號(hào)的應(yīng)用

利用微信公眾平臺(tái)里提供的“微信公眾號(hào)”服務(wù)內(nèi)容，申請(qǐng)建立學(xué)習(xí)平臺(tái)的微信公眾號(hào)，并根據(jù)教學(xué)需要建立微信公眾號(hào)的各個(gè)欄目名稱及添加欄目下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微信公眾號(hào)提供建立三個(gè)欄目的設(shè)置，每個(gè)欄目可以建立四個(gè)內(nèi)容分項(xiàng)，共有十二個(gè)分項(xiàng)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，建立一定數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)材料和課后練習(xí)內(nèi)容，定期通過微信公眾號(hào)管理平臺(tái)發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)準(zhǔn)備和課后訓(xùn)練使用。教師還可以通過微信公眾號(hào)向?qū)W生推送課程教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生優(yōu)秀作品等，引導(dǎo)學(xué)生參照和借鑒推送內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)微信群、QQ群的應(yīng)用

學(xué)生利用微信公眾號(hào)公布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前探究式預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)存在疑慮或不理解的內(nèi)容，通過微信群或QQ群進(jìn)行求助或交流，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生交流探討情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，特別是重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵內(nèi)容，要注意學(xué)生交流討論情況，及時(shí)指出存在的問題及注意的事項(xiàng)。通過對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行解答，也可以幫助其他學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意此類問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)后，教師通過微信公眾號(hào)推送課后練習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)制作相應(yīng)的作品。學(xué)生在制作作品過程中，可以利用微信群或QQ群進(jìn)行交流，也可以通過微信群或QQ群提出自己制作作品過程中需要解決的問題，學(xué)生間進(jìn)行交流研討解決問題，也可以由教師在微信群或QQ群中進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課程實(shí)施過程

在課程的實(shí)施過程中，以齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校2019級(jí)語文教育專業(yè)為例，在對(duì)該專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)的《基礎(chǔ)寫作》課程內(nèi)容引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，以《基礎(chǔ)寫作》課程里的“調(diào)查”寫法為對(duì)象，建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“編輯‘調(diào)查問卷’”。在課程教學(xué)過程中，通過運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)并結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三位一體學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式延伸到課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。

(一)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)分為四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

一是布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在Word文檔編輯教學(xué)前，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)《基礎(chǔ)寫作》專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給學(xué)生布置運(yùn)用Word文檔進(jìn)行“編輯‘調(diào)查問卷’”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過構(gòu)建的微信公眾號(hào)平臺(tái)將學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)布給學(xué)生。

二是提出具體學(xué)習(xí)要求。發(fā)布項(xiàng)目后，要求學(xué)生根據(jù)《基礎(chǔ)寫作》課程所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)“調(diào)查問卷”的寫作要求，準(zhǔn)備寫作材料，并對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“Word文檔編輯”內(nèi)容進(jìn)行探究預(yù)習(xí)，總結(jié)出Word文檔編輯中的“文字編輯”“段落編輯”都有哪些內(nèi)容，能夠通過哪些方式進(jìn)行這種編輯操作。

三是運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容講解。教師在微信群和QQ群中，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自己積極主動(dòng)探究和總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，向?qū)W生們進(jìn)行講解。對(duì)積極踴躍發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生們踴躍提出自己的探究內(nèi)容和想法，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四是解決學(xué)生探究過程中存在的問題。教師對(duì)討論中存在的問題，提倡其他學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)由學(xué)生們不能解答的問題進(jìn)行答疑解惑，記錄學(xué)生發(fā)言和探討情況，用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

(二)課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)分為五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行講解展示。

一是教師引領(lǐng)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。教師將“調(diào)查問卷”的格式、“文字編輯”“段落編輯”中所要講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別拋出，運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，充分表達(dá)學(xué)生自己的探究內(nèi)容和各種想法，通過大屏幕或網(wǎng)絡(luò)廣播展示學(xué)生的操作過程，鼓勵(lì)學(xué)生邊講解邊操作。

二是學(xué)生間進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提出疑問，并引導(dǎo)講解同學(xué)進(jìn)行解釋或補(bǔ)充，也可以由其他同學(xué)進(jìn)行更正或補(bǔ)充。通過課堂上學(xué)生們多次探討交流，激發(fā)學(xué)生積極踴躍發(fā)言的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分交流研討，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

三是教師講評(píng)。教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)研討情況進(jìn)行講評(píng)，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)探究中存在的知識(shí)點(diǎn)問題進(jìn)行提醒或補(bǔ)充說明，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是項(xiàng)目練習(xí)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)自己設(shè)計(jì)的“調(diào)查問卷”進(jìn)行編輯、美化，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的“調(diào)查問卷”格式，運(yùn)用所學(xué)的文字編輯、段落編輯知識(shí)，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的多種多樣的調(diào)查問卷。

五是展示評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的“調(diào)查問卷”進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生與評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

(三)課后練習(xí)

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一個(gè)有針對(duì)性的、具體要求的調(diào)查問卷任務(wù)，通過微信公眾號(hào)發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)具體要求完成任務(wù)。通過微信群和QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生將所完成的作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)作品完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)制作作品有問題的同學(xué)提出修改意見。在展示評(píng)價(jià)過程中，記錄學(xué)生參與作品展示與評(píng)價(jià)情況，用于對(duì)學(xué)生的量化考核。

通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三位一體的學(xué)習(xí)方式，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流探討。按照費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大膽說出自己理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容及想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，并利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)狀，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，為其他基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)提供了借鑒與參考。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，只對(duì)語文教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究探索，實(shí)施面較小，還應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)實(shí)施面，將教學(xué)方法擴(kuò)大到其他專業(yè)學(xué)生，并對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將更具代表性。