吳 鵬 楊季瓏

（1.安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院 安徽 蕪湖 241008；2.安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

0.引言

美術(shù)是理性和感性的統(tǒng)一，主要作用于人的視覺(jué)體驗(yàn)與感受，在現(xiàn)階段美術(shù)學(xué)科教育中，教師過(guò)于重視美術(shù)繪畫技巧與技能的培養(yǎng)，忽略美術(shù)教育中學(xué)生群體感性的體驗(yàn)與表達(dá)，也忽略了其情緒與情感體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。在美術(shù)線條繪畫教學(xué)中，線條的粗細(xì)、曲直等形態(tài)的改變具有多樣性，且線條形態(tài)和形狀的差異，會(huì)為觀賞者帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。為順應(yīng)社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求，教師美術(shù)線條繪畫教育中，應(yīng)重視線條形態(tài)、形狀和學(xué)生情感體驗(yàn)的緊密聯(lián)系與表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生們對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的確認(rèn)與體驗(yàn)，表達(dá)感受并釋放自身心情，從而推動(dòng)其身心健康發(fā)展。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

何為體驗(yàn)式教學(xué)？其涵內(nèi)涵應(yīng)首先建立于體驗(yàn)的前提下，而體驗(yàn)觸及的關(guān)鍵詞包括體驗(yàn)、親身經(jīng)歷、實(shí)踐與情感等。因此，體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵，即教師按照學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律及特征，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教育活成，借助情景創(chuàng)設(shè)等形式，在師生交流中展示或者再現(xiàn)教育內(nèi)容，促使學(xué)生們?cè)谟H身經(jīng)歷當(dāng)中理解學(xué)科知識(shí)、產(chǎn)生情感、培育能力并生成意義，同時(shí)在此經(jīng)歷中可行程對(duì)于生活的領(lǐng)悟以及自我價(jià)值認(rèn)同的教育觀念、教育形式?；隗w驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵，可發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)存在下述特征：一方面，體驗(yàn)式教學(xué)注重教育活動(dòng)中教學(xué)手段的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)法在尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體生命的同時(shí)，注重教育活動(dòng)中生成的對(duì)話、交往及師生互動(dòng)，繼而營(yíng)造活躍的以及開(kāi)放的課堂環(huán)境，達(dá)成具備互動(dòng)感與雙向的關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生被動(dòng)性地灌輸式教育者和受教者的關(guān)系，促使學(xué)生們?cè)诮處熣_引領(lǐng)下調(diào)動(dòng)好奇心，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)不但關(guān)注經(jīng)由教育活動(dòng)所達(dá)到的知識(shí)和技能，更加注學(xué)生個(gè)體在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是否得到了有意義、有價(jià)值的情感體驗(yàn)。對(duì)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，教育重心應(yīng)置于學(xué)生群體情感態(tài)度價(jià)值觀層面，在教育活動(dòng)中引領(lǐng)其經(jīng)過(guò)體驗(yàn)美與感受美，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)作具備個(gè)人風(fēng)格的畫作，并將所學(xué)內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用到生活中，在自身心理層面獲得認(rèn)同感、自我價(jià)值感以及歸屬感等情感，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)并真正實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰為美術(shù)課程提供了一個(gè)具備個(gè)性化的育人過(guò)程。

2.美術(shù)課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的意義

2.1 體現(xiàn)學(xué)生主體參與性

體驗(yàn)式教學(xué)可呈現(xiàn)學(xué)生們主體參與性，使學(xué)生充分參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中。眾所周知，知識(shí)在實(shí)踐中獲得的，學(xué)生是在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中觀察、接觸以及實(shí)踐等獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用教育手段及方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及興趣，使其成為課堂活動(dòng)主體，凸顯其主體地位。教育活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生并立即學(xué)生，摒棄被動(dòng)化的注入式教育手段，使得學(xué)生們主動(dòng)剛參加到課堂教育中，交際建構(gòu)知識(shí)體系，并在此經(jīng)歷中生成對(duì)于生活的體驗(yàn)及自我價(jià)值肯定。若想凸顯學(xué)生們主體性，要求教師轉(zhuǎn)變單向教授，貫徹以生為本思想，準(zhǔn)備工作與教學(xué)設(shè)計(jì)均應(yīng)環(huán)繞學(xué)生展開(kāi)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿激情。在美術(shù)課堂特別是線條繪畫教育中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生呢個(gè)參與度較低、學(xué)習(xí)興趣不足等情況，究其原因，一方面，線條繪畫教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，在一定意義生脫離了與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生難以體驗(yàn)到美術(shù)作品精髓。另一方面，線條繪畫教學(xué)僅調(diào)動(dòng)學(xué)生們視聽(tīng)感官，并未全面調(diào)動(dòng)其他感官，課堂實(shí)踐活動(dòng)不足。此外，學(xué)生們往往并未真正參加到課堂當(dāng)中，而是相對(duì)被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。然而，體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在美術(shù)課堂中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，有助于將枯燥乏味的線條繪畫課變得更具趣味性、充滿體驗(yàn)性，切實(shí)做到以生為本，將學(xué)生群體置于課堂主體地位上，因此在美術(shù)課堂當(dāng)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生們主體參與性擁有重要意義。

2.2 有助于情感態(tài)度價(jià)值觀念的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)新一輪課改在課程標(biāo)準(zhǔn)層面設(shè)置了情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和技能以及過(guò)程和方法三個(gè)維度的教育目標(biāo)。然而，體驗(yàn)式教學(xué)與這些教育目標(biāo)具有密切聯(lián)系，同時(shí)極為重視情感態(tài)度價(jià)值觀在教育過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)。盡管新課標(biāo)要求重視學(xué)生們情感培育，但將知識(shí)傳授作為核心與應(yīng)試教育傾向?yàn)橹鞯慕逃^念中，更為注重學(xué)生們智力提高與培育。美術(shù)作為相對(duì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)要重視知識(shí)內(nèi)容所涵蓋的對(duì)學(xué)生的智慧提升、情感豐富以及精神成長(zhǎng)等方面的功能，重視知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)契合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)參加、嘗試、創(chuàng)作以及表達(dá)，不但得到了豐富的審美、視覺(jué)及觸覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也獲得較為強(qiáng)烈的創(chuàng)作樂(lè)趣，生成對(duì)于情感的升華、生命的尊重以及生活的延伸等體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)更為重視學(xué)生們情感態(tài)度價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)，而美術(shù)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)息息相關(guān)，在教育實(shí)踐中，教師不僅是使學(xué)生們學(xué)會(huì)繪畫及制作的能力，提升審美情趣，更要培育其對(duì)自然和生活的感情與熱愛(ài)，充分豐富其情感體驗(yàn)，將其培育成全方位發(fā)展的人才。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生們走進(jìn)自然和生活，并帶著生活感受和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，同時(shí)帶著課堂當(dāng)中所獲得的諸多感悟及收獲走進(jìn)生活與社會(huì)，是真正注重學(xué)生發(fā)展與情感的育人模式。

3.基于體驗(yàn)式教學(xué)的美術(shù)線條繪畫教學(xué)策略

3.1 通過(guò)參與教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)

參與式教學(xué)法作為較為新穎的教育手段，是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的主要方法之一，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參加為主，老師引導(dǎo)為輔，主張學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人，在教育過(guò)程中與教師共同探究知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，繼而高效提升學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力及綜合素養(yǎng)。參與式教學(xué)注重學(xué)生群體思維的多樣性，關(guān)注師生互動(dòng)有效性，在教育活動(dòng)中應(yīng)使學(xué)生可切實(shí)參與其中，發(fā)展其開(kāi)放性思維與創(chuàng)造性探究能力。首先，教師可采取提問(wèn)法指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。在美術(shù)線條繪畫教育中，教師在新知傳授時(shí)切忌知識(shí)內(nèi)容的直接性灌輸，要通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如在講授線條形態(tài)、形狀與人的情感和生命狀態(tài)關(guān)系方面的知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生講述直線、橫線、斜線與放射性為觀賞者帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行線條繪畫，觀察并總結(jié)線條概念。另外，教師還可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生們切實(shí)參加到課堂活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)即學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)與練習(xí)，落實(shí)互相學(xué)習(xí)目的，并養(yǎng)成合作亦是。如，在《格爾尼卡》畫作講述中，教師可利用小組探究，引導(dǎo)學(xué)生們探討畫作中牛頭、女人等分別代表什么，并闡述該畫作的線條應(yīng)用效果。學(xué)生在積極探討中能夠拓展思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)自身創(chuàng)作靈感，并體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與力量。

3.2 利用活動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)課堂互動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)法作為新型教育模式，指的是教師按照教育要求，適當(dāng)營(yíng)造情景，按照學(xué)生們接受程度實(shí)施教育活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，積極調(diào)動(dòng)各感官，并經(jīng)過(guò)游戲、探討、協(xié)作與實(shí)踐等一系列活動(dòng)把握知識(shí)的教育手段與過(guò)程。此教育手段摒棄以往機(jī)械化的將灌輸為主體的知識(shí)內(nèi)容傳遞，其將重點(diǎn)置于發(fā)揮學(xué)生們主觀能動(dòng)性方面，激發(fā)其積極性，并經(jīng)過(guò)積極思考與實(shí)踐參加活動(dòng)而獲得新知。而在活動(dòng)教學(xué)具體進(jìn)行中，為達(dá)到預(yù)期效果應(yīng)注意下述要求：首先，美術(shù)課開(kāi)始前教師應(yīng)按照教育要求，告知學(xué)生課前準(zhǔn)備工作內(nèi)容，并準(zhǔn)備好課堂活動(dòng)所需工具。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中美術(shù)教師應(yīng)明確教育目標(biāo)，重視師生互動(dòng)，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生們有效指導(dǎo)。最后，應(yīng)注重活動(dòng)組織、協(xié)調(diào)與流暢性，課堂活動(dòng)應(yīng)按照教育內(nèi)容循序漸進(jìn)開(kāi)展，并保持良好的課堂紀(jì)律以創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍?；顒?dòng)教學(xué)法有助于激勵(lì)學(xué)生們活動(dòng)大腦，調(diào)動(dòng)其想象力、注意力、興趣及思維學(xué)習(xí)新知，將以往課堂被動(dòng)性切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的主動(dòng)性，使美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與線條繪畫技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有樂(lè)趣以及有情感的活動(dòng)。

3.3 利用情景還原法豐富課堂體驗(yàn)

所謂情景還原法，即學(xué)生們?cè)阼b賞美術(shù)畫作過(guò)程中，利用情景再造、描述性語(yǔ)言以及具備情景感的樂(lè)曲等方式，促使美術(shù)畫作中人物、情緒、事件、景物、情節(jié)以及場(chǎng)面等內(nèi)容，在自身腦海中持續(xù)涌現(xiàn)，情景還原、設(shè)身處地以及想象再造生成持續(xù)性的活動(dòng)畫面，使學(xué)生們產(chǎn)生情感進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解美術(shù)畫作的教育目標(biāo)。在美術(shù)課程中應(yīng)用這一方式，能夠使枯燥乏味的畫作鑒賞更具趣味性，是平面的美術(shù)作品更加立體、更具生命力，使情感體驗(yàn)更為具體，使學(xué)生更易領(lǐng)悟畫作，理解創(chuàng)作者所想表述的情感。比如，在鄭板橋的《竹》畫作講述時(shí)，為使學(xué)生們確切理解、認(rèn)識(shí)該畫作，美術(shù)教師應(yīng)摒棄以往單一的看圖說(shuō)話教育模式，而是在課堂中為學(xué)生播放古琴?gòu)椬鄻?lè)曲，從而為學(xué)生們講述鄭板橋畫竹背后的故事，并利用情景還原方式使學(xué)生設(shè)身處地聯(lián)想鄭板橋觀察竹影的情景，聯(lián)想窗影投射效果，繼而了解這部畫作的由來(lái)，使以往枯燥難懂的寫意畫更為具體化、形象化，縮短學(xué)生和畫家的距離，理解畫家思想。在此過(guò)程中，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，也獲得了奇妙的體驗(yàn)。

4.線條繪畫實(shí)踐的情感體驗(yàn)及表達(dá)

4.1 線條游戲表達(dá)當(dāng)下情感體驗(yàn)

在美術(shù)繪畫教育中，教師應(yīng)使學(xué)生們感受到曲線與直線的個(gè)性特征及形態(tài)，以及各類自由性的徒手線條所生成的心理感受。這一教學(xué)活動(dòng)的方法與要求體現(xiàn)在：以各種曲線與直線創(chuàng)造一幅畫作，直線包含放射線、橫線、折線、豎線以及斜線，而曲線包含螺旋線、波浪線、渦線以及弧線，以八開(kāi)畫紙作為創(chuàng)作材料，具體或者抽象的形象均可，而具象形象應(yīng)給人以簡(jiǎn)單的視覺(jué)效果。此教育實(shí)踐目的在于使學(xué)生體驗(yàn)各類曲線與直線的繪畫過(guò)程當(dāng)中，所體驗(yàn)到的心理感受，使自身實(shí)踐創(chuàng)作和感受相同步，了解自身當(dāng)下情感體驗(yàn)，并進(jìn)行想象與聯(lián)想。在作品創(chuàng)作結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生們進(jìn)行分享與交流：在不同線條繪畫中，感受如何？伴隨筆觸的快慢輕重，感受的區(qū)別是什么？最喜歡哪種線條的繪畫，為什么？線條游戲練習(xí)，如兒童一般自由繪畫創(chuàng)作，如同帶著一條線散步，在不知不覺(jué)間便會(huì)在畫紙中呈現(xiàn)各種線條所構(gòu)成的組合與形狀，而這些形狀不論在何種視角觀看，均各有千秋。在畫紙中以起伏彎曲的線條展開(kāi)繪畫創(chuàng)作，并以各視角觀看，想象這些線條所構(gòu)成的形象像什么，隨后按照個(gè)體理解與想象，進(jìn)行補(bǔ)充。

4.2 以命題畫表達(dá)不同情感體驗(yàn)

命題畫在美術(shù)線條繪畫教育中的應(yīng)用要求及方法具體為：以各類曲線與直線表現(xiàn)，簡(jiǎn)單或者抽象的形象均可。與線條游戲相同，運(yùn)用八開(kāi)畫紙并以格子布局形式，在每一格繪畫出情感體驗(yàn)，且一張畫紙繪畫四種情感體驗(yàn)。按照情感與情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)出的難易程度，分別劃分為：基本練習(xí)，譬如聚集、寧?kù)o、飄逸、升騰以及擴(kuò)散等；對(duì)比練習(xí)，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱、制約與解放、快樂(lè)與悲傷以及安全與恐懼等；存在一定難度的命題畫練習(xí)，如幸福、希望、侵略、突圍以及憧憬等相對(duì)繁雜且微妙的情緒體驗(yàn)。該教育實(shí)踐的目的在于訓(xùn)練學(xué)生們通過(guò)不同線條的組合與形態(tài)呈現(xiàn)出多元化的情緒體驗(yàn)，由簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到微妙繁雜，并漸漸學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表現(xiàn)各類微妙的感受以及情緒。經(jīng)過(guò)用線條表達(dá)情緒、情感的實(shí)踐練習(xí)，能夠使學(xué)生們更為貼近自身內(nèi)心世界，確切表達(dá)自身但修改內(nèi)心狀態(tài)，體會(huì)不同線條組合方式與形態(tài)和個(gè)體情感體驗(yàn)所存在的微妙聯(lián)系，并從中了解個(gè)體生存感受與情緒狀態(tài)。在分享與交流過(guò)程中，學(xué)生要與同學(xué)和教師交流及分享繪畫實(shí)踐中較難表達(dá)與容易表達(dá)的主題、情緒，教師可選擇表達(dá)更加恰當(dāng)與正確的學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 以連環(huán)畫表達(dá)情感體驗(yàn)

連環(huán)畫在美術(shù)線條繪畫教育中的應(yīng)用要求與方法體現(xiàn)在：要求學(xué)生以連環(huán)畫方式表現(xiàn)自身在某以時(shí)間段或者某個(gè)事件中的感受與心情，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男蜗笈c線條表達(dá)自身體驗(yàn)及心情，重視用線條呈現(xiàn)出整體感受，既可以用文字來(lái)輔助畫面、豐富畫作，學(xué)生也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)畫作封面與封底。此教育環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的在于培育學(xué)生們以繪畫的形式記錄自身體驗(yàn)與心情，加強(qiáng)學(xué)生群體精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)體體驗(yàn)及情緒的能力，強(qiáng)化其表達(dá)能力、洞察力與感受力，培訓(xùn)其造型能力與整體感塑造能力。在交流與分享中，組內(nèi)成員展示或講述彼此畫作，或嘗試解讀、鑒賞他人作品的情緒感受，隨后互相印證與交流，在此過(guò)程當(dāng)中每名組員均會(huì)生成自身的感悟和反思。例如，描述個(gè)體心情與感受的日記畫，學(xué)生們將個(gè)體日常所聽(tīng)、所看以及所想，利用連續(xù)的畫面以及簡(jiǎn)潔的形象充分表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)連環(huán)畫創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)體生活真實(shí)體驗(yàn)，描述自身心情與表達(dá)自身心情的事件，使得美術(shù)線條繪畫教學(xué)和學(xué)生們生活緊密結(jié)合。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以體驗(yàn)為主的教學(xué)模式應(yīng)用在美術(shù)線條繪畫教育中，有助于體現(xiàn)學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂中的主體參與性，推動(dòng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值感、滿足感以及認(rèn)同感。教師在美術(shù)線條繪畫教育實(shí)踐中，可利用參與教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)、利用活動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)課堂互動(dòng)、利用情景還原法豐富課堂體驗(yàn)等策略，強(qiáng)化美術(shù)線條繪畫教育的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生以線條游戲表達(dá)當(dāng)下情感體驗(yàn)、以連環(huán)畫表達(dá)情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)課堂得到可持續(xù)發(fā)展。