（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

1.研究背景

根據(jù)教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的要求，高等教育要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在信息技術(shù)的支持下，高校英語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變成了多向的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生、教師和媒體有機(jī)地結(jié)合了起來，輸入、交互、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)估等活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以整合，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化?；谛畔⒓夹g(shù)的新型外語(yǔ)教學(xué)模式，例如微課，慕課，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式紛紛在全國(guó)各高校中推廣開來。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展，與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合日益緊密的時(shí)代背景下，掌握教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用情況，探究信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合所存在的問題以及解決辦法顯得尤為迫切。因此，本研究在內(nèi)蒙古多所高校的英語(yǔ)教師以及學(xué)生中開展調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析問題并針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式給予合理的建議。

2.研究方案

本次調(diào)查主要在內(nèi)蒙古自治區(qū)的七所高校中展開，包括內(nèi)蒙古大學(xué)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，選取的調(diào)查對(duì)象為教授大學(xué)英語(yǔ)課程的英語(yǔ)教師以及非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生。

調(diào)查形式主要采取調(diào)查問卷，本次調(diào)查問卷結(jié)合內(nèi)蒙古高校英語(yǔ)教學(xué)情況設(shè)計(jì)了具體化、操作性高的英語(yǔ)教師信息技術(shù)使用情況調(diào)查問卷，學(xué)生信息技術(shù)使用情況調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括高校英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的態(tài)度以及他們使用信息技術(shù)現(xiàn)狀。

本研究采用的電子調(diào)查問卷由網(wǎng)絡(luò)在線工具“問卷星”生成二維碼和網(wǎng)址，參與調(diào)查的教師和學(xué)生通過掃微信二維碼或者點(diǎn)擊網(wǎng)址進(jìn)行在線填寫，數(shù)據(jù)由網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并生成分析圖表。本次調(diào)查收到有效教師問卷328份，有效學(xué)生問卷1591份。在被試有效的教師樣本中，教師從教年限從1年到33年都有覆蓋，師范院校畢業(yè)82人，占36%，非師范院校畢業(yè)146人，占64%。在有效的學(xué)生樣本中，大一到大四均有涵蓋，男女生比例相近。

3.研究結(jié)果

3.1 英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分英語(yǔ)教師重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用,教師們已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)的介入改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方式，評(píng)價(jià)方式以及課程要求。針對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的功能題項(xiàng)中，從被試教師的選擇傾向來看，教師普遍認(rèn)同信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的積極作用，所以教師試圖通過運(yùn)用信息技術(shù)在課堂內(nèi)外開展英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師還未做到對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)反饋和進(jìn)行頻繁的師生交流。

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的情況，結(jié)果表明近一半的被試高校英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍停留在利用網(wǎng)絡(luò)查找課程資源，利用多媒體進(jìn)行課堂展示的初級(jí)階段，信息技術(shù)的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有涉及到學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。

針對(duì)近年來應(yīng)用于教學(xué)的智能技術(shù)，娛教技術(shù)，移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，被試英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)這些技術(shù)了解的很少，80.7%的教師選擇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本題再次與前面題設(shè)互相印證，英語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而娛教技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、智能技術(shù)并沒有很好的融入到英語(yǔ)教學(xué)中來。原因包括英語(yǔ)教師信息技術(shù)知識(shí)的匱乏也包括他們并不知道該如何把這些技術(shù)整合到英語(yǔ)課程教學(xué)中，針對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這些技術(shù)的培訓(xùn)極為缺乏。

針對(duì)問卷涉及的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程深度整合的阻礙因素，從教師的選擇看，他們意識(shí)到自身對(duì)信息技術(shù)的理解和運(yùn)用非常有限，同時(shí)有針對(duì)性的信息技術(shù)培訓(xùn)是阻礙當(dāng)前英語(yǔ)課程與信息技術(shù)深度整合的重要因素。此外，學(xué)校的硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等因素也是影響英語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合的又一重要因素。

3.2 學(xué)生使用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析

學(xué)生調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括三大方面：使用信息技術(shù)的種類、運(yùn)用信息技術(shù)的目的、對(duì)英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)。

問卷結(jié)果顯示，手機(jī)是被試學(xué)生主要的上網(wǎng)方式，這一現(xiàn)象應(yīng)引起教師的重視，以往我們更多關(guān)注手機(jī)給學(xué)習(xí)帶來諸多負(fù)面影響，許多教師禁止學(xué)生課上使用手機(jī)，部分高校推行無手機(jī)課堂，其實(shí)移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用軟件也蘊(yùn)含著多元學(xué)習(xí)的無限可能性。既然使用手機(jī)上網(wǎng)，聽音樂，玩游戲已經(jīng)成為學(xué)生的日常生活，那么如何變“堵”為“疏”，讓學(xué)生把使用手機(jī)學(xué)習(xí)也變成日常生活必不可少的一部分是值得教師和研究者思考的問題。

針對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用的應(yīng)用軟件，結(jié)果顯示79.5%的學(xué)生使用游戲軟件，緊隨其后的是微信，QQ等社交應(yīng)用軟件，閱讀應(yīng)用軟件，音樂應(yīng)用軟件，而教育應(yīng)用軟件的使用人數(shù)比例僅為21.6%。這一調(diào)查結(jié)果顯示，作為數(shù)字化一代的大學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有“數(shù)字化”。[1]（26）教育應(yīng)用軟件的使用比例低，即便使用這類軟件的學(xué)生大多數(shù)給出的例子也僅限于與教材配套的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。

針對(duì)促使學(xué)生希望英語(yǔ)老師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的因素題目，調(diào)查結(jié)果顯示87.6%被試學(xué)生傾向于多媒體支持的英語(yǔ)授課方式以及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，這以結(jié)果與教師問卷中教師運(yùn)用信息技術(shù)的首要目的相吻合。相比較于面對(duì)面溝通67.8%的被試學(xué)生想通過信息技術(shù)獲得更多與老師交流的機(jī)會(huì)，然而這一結(jié)果與教師問卷所得結(jié)果發(fā)生矛盾，被試教師并未重視運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間多渠道、多時(shí)空的交流、互動(dòng)功能。因此，利用信息技術(shù)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的部分。

針對(duì)英語(yǔ)老師通常如何運(yùn)用信息技術(shù)的題目中，根據(jù)被試學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，電子屏幕展示仍然是英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的主要方式，課后作業(yè)，討論分享以及教學(xué)評(píng)估三方面很少學(xué)生做出選擇。通過這一題項(xiàng)的結(jié)果跟教師問卷中的相應(yīng)題項(xiàng)的回答互相印證，英語(yǔ)教師的技術(shù)應(yīng)用太過局限，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀仍任重而道遠(yuǎn)。

3.3 訪談結(jié)果分析

本次訪談涉及的主要問題包括英語(yǔ)教學(xué)的困境，現(xiàn)代信息技術(shù)是否起到積極的作用，如何看待信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀，以及對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該如何與英語(yǔ)教學(xué)融合的建議等開放式問題。

綜合幾位接受訪談的教師回答，以下三個(gè)問題是教師們普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，上課班容量大。當(dāng)談到信息技術(shù)是否有助于這些問題的解決，大多數(shù)教師比較認(rèn)同。她們認(rèn)為教育技術(shù)可以使教學(xué)延伸到課堂之外，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀問題，教師們應(yīng)該掌握新技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，但是自身技術(shù)水平完全跟不上快速發(fā)展的信息技術(shù)的步伐，部分參加訪談的老師提出了進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的需求。

4.針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的建議

綜合調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析，內(nèi)蒙古高校信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合現(xiàn)狀喜憂參半。一方面，教師十分認(rèn)同信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并嘗試運(yùn)用技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接受程度高，渴望通過信息技術(shù)得到與教師更多溝通的機(jī)會(huì)。另一方面，教師和學(xué)生方面都存在許多亟待解決的問題，本研究針對(duì)在內(nèi)蒙古高校建立信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的最優(yōu)模式給如下建議。

第一，加大現(xiàn)代教育技術(shù)背景下英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。在繼續(xù)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目中，有針對(duì)性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的英語(yǔ)課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

第二，在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，建立以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課線上線下教學(xué)模式的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與課本教學(xué)資源的混合，多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)方式的混合，以解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少任務(wù)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)班容量大的問題。

第三，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和信息技術(shù)三者的關(guān)系，即重視教師的主導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)生的主體地位，同時(shí)協(xié)調(diào)好二者和信息技術(shù)的關(guān)系，現(xiàn)代教育技術(shù)才能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大的效用，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到最大程度的優(yōu)化。手機(jī)，APP已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中重要的組成部分，教師可以利用微信，QQ群以增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組。各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也可以促使學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師如何變“堵”為“疏”，使手機(jī)服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步研究。

通過對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)七所高校信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究表明，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合要通過英語(yǔ)教師改變教學(xué)理念與策略，提高教師信息化素養(yǎng)與技術(shù)水平，整合教學(xué)方法與手段多管齊下的方式實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的進(jìn)行應(yīng)用的宗旨就是最大化的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮輔助性作用，所以不僅包含信息技術(shù)在內(nèi)，包括教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)問、教學(xué)方式以及各教學(xué)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行創(chuàng)新。[3](118)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，才能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。