周 翔

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

為減少人員流動(dòng)和聚集，抗擊已擴(kuò)散至全國的新冠肺炎疫情，2020年1月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知》，要求部屬各高等學(xué)校、地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等學(xué)校推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，春節(jié)返鄉(xiāng)學(xué)生未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)不要提前返校；［1］1月29日教育部發(fā)出倡議，各大中小學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停教、不停學(xué)”；［2］2月4日，教育部發(fā)布指導(dǎo)意見，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎對(duì)于高校帶來的影響，在延遲開學(xué)的基礎(chǔ)上各高校迅速做出反應(yīng)，延遲開學(xué)期間“停課不停學(xué)”，最大程度地保障疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。隨后，各省教育廳和高校陸續(xù)發(fā)布相關(guān)舉措，積極應(yīng)對(duì)，周密部署“停課不停教、停課不聽學(xué)”工作，保障教學(xué)秩序有條不紊，教學(xué)質(zhì)量不降標(biāo)準(zhǔn)。這一應(yīng)急之策成為中國高校在線教育能力的試金石，在實(shí)施過程中也確實(shí)出現(xiàn)一系列問題。而該應(yīng)急之策也將是中國高校在線教育快速發(fā)展的助燃劑。

“停課”是指高校在疫情防控期間為了保障全體師生生命健康安全而做出的暫時(shí)停止按照原定計(jì)劃進(jìn)行的校園內(nèi)授課；“不停學(xué)”中的“學(xué)”并不是按照原定教學(xué)計(jì)劃，基于與課堂授課不同形式的網(wǎng)絡(luò)授課所進(jìn)行的教學(xué)安排，［3］而是特指一種廣義的學(xué)習(xí)，要求高校在疫情防控期間指導(dǎo)學(xué)生與教師所進(jìn)行的非硬性互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在疫情防控期間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障全體師生的生命健康安全。從性質(zhì)上來看，“停課不停學(xué)”首先是教育部發(fā)布的針對(duì)特殊時(shí)期的一項(xiàng)臨時(shí)應(yīng)急措施，有利于各高校保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，是人群密集場所內(nèi)控制疫情傳播的必要途徑。

2020年1月29日，教育部發(fā)出“停課不停教、不停學(xué)”的倡議后，就高校如何在疫情防控期間進(jìn)行工作專門發(fā)布指導(dǎo)意見，核心在于要求高校根據(jù)自身實(shí)際，落實(shí)教育部指導(dǎo)意見精神，做好“停課不停學(xué)”等教學(xué)調(diào)整工作。2月2日，教育部推出人民網(wǎng)公開課、高校邦等22個(gè)線上課程平臺(tái)的2.4萬余門在線課程供高校免費(fèi)使用，覆蓋本科所有12個(gè)學(xué)科門類和?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。2020年2月4日，教育部發(fā)布更加詳細(xì)的指導(dǎo)意見，特別針對(duì)高?！巴Ｕn不停學(xué)”等教學(xué)調(diào)整工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)線上資源的免費(fèi)開放和對(duì)“停課不停學(xué)”提出更加詳細(xì)的9條措施。在此基礎(chǔ)上，各省教育廳相繼提出針對(duì)教學(xué)調(diào)整更加細(xì)致的要求，各高校作為具體執(zhí)行單位，也從組織領(lǐng)導(dǎo)到具體的教學(xué)調(diào)整作出了周密部署，確保在疫情防控期間“停課不停學(xué)”，堅(jiān)決貫徹落實(shí)相關(guān)指導(dǎo)意見。例如，幾乎所有高校成立專門的教學(xué)調(diào)整工作組，以統(tǒng)籌抓好“停課不停學(xué)”等教學(xué)調(diào)整工作。截至2020年2月10日，全國大部分省市已推出明確的“停課不停學(xué)”或在線教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)調(diào)整工作組的作用是統(tǒng)籌高校各二級(jí)學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，以教育部、地方教育廳等上級(jí)精神為指導(dǎo)，制定更加細(xì)化的工作方案，包括協(xié)調(diào)調(diào)配相關(guān)線上教學(xué)資源、針對(duì)具體需求補(bǔ)錄相關(guān)教學(xué)課程、安排教師做好線上指導(dǎo)等管理服務(wù)工作。

各省市的大、中、小學(xué)校紛紛提出本校的“停課不停學(xué)”或線上教學(xué)方案，并發(fā)布了相應(yīng)的教學(xué)指南、工具教程等。在“停課不停學(xué)”實(shí)施過程中，以任課教師、輔導(dǎo)員為先導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)的管理服務(wù)工作。高校各二級(jí)學(xué)院和任課教師以教學(xué)調(diào)整工作組相關(guān)文件細(xì)則為指導(dǎo)，將教學(xué)課程科學(xué)分類，配置管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)。具體工作包括提供線上課程資源、開課課程中的相關(guān)監(jiān)督督導(dǎo)、助教的課后輔導(dǎo)等工作，以此來保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”等教學(xué)工作的質(zhì)量，保證教學(xué)進(jìn)度。教師通過愛課程、超星、微博、微信、QQ、釘釘、直播平臺(tái)等多種途徑，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)直播、發(fā)布教學(xué)相關(guān)資料和作業(yè)講解、討論等服務(wù)，同時(shí)為廣大學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)，全力保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、防控新冠疫情背景下高?！巴Ｕn不停學(xué)”存在的問題

（一）“停課不停學(xué)”的認(rèn)知有所偏差

多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)和教師將“停課不停學(xué)”解讀為嚴(yán)格保證各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，通過在線課堂授課，僅僅是教學(xué)的載體發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容仍然按照事前安排推進(jìn)。例如，部分教師把線上教學(xué)理解為基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的直播教學(xué)，把傳統(tǒng)的課堂“挪”到線上，或者只是把學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，發(fā)個(gè)作業(yè)、PPT、教學(xué)視頻，收個(gè)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這些方式都難以感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以營造活躍的課堂氛圍。高校充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，可能更有利于日后的教學(xué)改革。但是，“不停學(xué)”中的“學(xué)”并不是按照原定教學(xué)計(jì)劃基于與課堂授課不同形式的網(wǎng)絡(luò)授課所進(jìn)行的教學(xué)安排，而是特指一種廣義的學(xué)習(xí)，要求高校在疫情防控期間指導(dǎo)學(xué)生與教師所進(jìn)行的非硬性互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在疫情防控期間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障全體師生生命、健康、心理安全。

（二）“停課不停學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量難以保障

“停課不停學(xué)”是面對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急之計(jì)，使原本計(jì)劃循序漸進(jìn)的線上教學(xué)改革或線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)程極速推進(jìn)。在線上教學(xué)常規(guī)化運(yùn)行機(jī)制尚未成熟、教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知和技能儲(chǔ)備、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核的實(shí)施辦法尚未建立等條件限制下，各高校在“停課不停學(xué)”而開展的線上課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督時(shí)，信心不足。因此，幾乎未能開展“停課不停學(xué)”的教學(xué)督導(dǎo)，也未能形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的考核指標(biāo)和考核辦法。當(dāng)然，在線教育課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核相較課堂教育更加困難。監(jiān)督考核方面的不足，導(dǎo)致“停課不停學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)質(zhì)量基本上取決于科任教師的責(zé)任心和教學(xué)技能?！巴Ｕn不停學(xué)”的教學(xué)方式包括直播教學(xué)（含視頻和語音）、錄課播放（含視頻和音頻）、通過QQ等平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和討論題等，責(zé)任心弱的教師僅是簡單要求學(xué)生在愛課程、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上觀看視頻并發(fā)布作業(yè)和習(xí)題等，至于學(xué)生學(xué)得如何？因?yàn)闊o法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無從知曉。

（三）“停課不停學(xué)”的一刀切政策仍然存在

當(dāng)各高校在落實(shí)“停課不停學(xué)”的相關(guān)舉措時(shí)，恰恰可能忘記了“停課不停學(xué)”本來的目的，也就是為了保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。但是卻沒有實(shí)事求是，認(rèn)真考慮不同學(xué)生所面臨的實(shí)際情況。畢業(yè)班學(xué)生面臨就業(yè)的指導(dǎo)，理論性課程的需求較少，疫情嚴(yán)重地區(qū)的學(xué)生和教師可能心理狀況不穩(wěn)定，此時(shí)進(jìn)行理論授課可能對(duì)于身心健康不利，貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生因家庭條件或者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)通信條件無法按部就班的跟隨相應(yīng)安排。［4］這是一刀切的典型化現(xiàn)象之一。此外，對(duì)于引入其他學(xué)校或教師所錄制視頻進(jìn)行線上教學(xué)的教師，多數(shù)高校要求所引課程需是國家級(jí)線上課程，且是本科課程，這是典型化的一刀切現(xiàn)象。例如，引進(jìn)的國家級(jí)在線課程，學(xué)術(shù)內(nèi)容過于深?yuàn)W，學(xué)生在無法監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，毫無疑問，自主學(xué)習(xí)的可能性很低，這將會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效果。

二、高?！巴Ｕn不停學(xué)”的優(yōu)化建議

（一）厘清高校對(duì)于“停課不停學(xué)”概念認(rèn)知

將疫情防控知識(shí)與高校安全教育和心理教育相結(jié)合更有利于保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在疫情防控期間，高?？梢苑e極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，組織全校師生線上學(xué)習(xí)新型冠狀病毒防疫安全公益課程或者新型冠狀病毒感染的肺炎公眾預(yù)防指南等綜合素質(zhì)課程，將疫情防控與“停課不停學(xué)”相結(jié)合。此外，高?？商剿鲗ⅰ巴Ｕn不停學(xué)”與思政教育結(jié)合，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)疫情防控期間一線醫(yī)務(wù)人員、社區(qū)工作人員等基層人員的具體工作經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于抗擊疫情的重要指示精神，充分挖掘在打贏疫情阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡、先進(jìn)典型等思政元素、德育資源，并將這些內(nèi)容融入到課程教育教學(xué)之中。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疫情防護(hù)知識(shí)，提高科學(xué)防控能力，引導(dǎo)學(xué)生在這次事件中進(jìn)行反思，可能會(huì)達(dá)到比以往思政課程更好的效果。

（二）建立在線課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

因“停課不停學(xué)”政策而開展的在線教育課程，授課學(xué)時(shí)是“真刀真槍”可以充當(dāng)線下授課的課時(shí)。在第二次延遲開學(xué)時(shí)間后，多數(shù)高校推出第二批在線課程。此時(shí)，各高校的在線課程負(fù)責(zé)部門或工作小組，應(yīng)適當(dāng)開展學(xué)生的調(diào)查和訪談工作，了解在線課程任課教師的教學(xué)態(tài)度、負(fù)責(zé)程度、教學(xué)內(nèi)容完整度、教學(xué)時(shí)長充足度等情況，深挖第一輪在線課程開展中的監(jiān)督和考核漏洞。對(duì)部分授課時(shí)長不足、教學(xué)內(nèi)容有所缺失、學(xué)生反饋不夠認(rèn)真的教師，應(yīng)與這些教師進(jìn)行及時(shí)的反饋和溝通，并提出加大工作量、提升教學(xué)責(zé)任心的要求，如后續(xù)仍未得到改進(jìn)，應(yīng)停止這些教師的在線課程，待開學(xué)后按原教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃完成余下的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)已完成的在線教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)。此時(shí)，更重要的、更基礎(chǔ)的工作室，建立在線課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，明確在線教學(xué)的任務(wù)要求、考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、獎(jiǎng)懲措施等細(xì)化內(nèi)容，并及時(shí)傳達(dá)給每位承擔(dān)在線課程的任課教師，使任課教師意識(shí)到在線課程的重要性，提高在線課程教學(xué)的責(zé)任心。要求教師結(jié)合引進(jìn)的國家級(jí)線上課程內(nèi)容，重新組織教學(xué)設(shè)計(jì)，做到線上授課前導(dǎo)讀，線上授課中研學(xué)，線上授課后促學(xué)，從而真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）摒棄“一刀切”的工作思維

首先，教育部的指導(dǎo)意見明確指出，教師可優(yōu)先選擇相關(guān)優(yōu)秀的國家級(jí)和省級(jí)精品在線開放課程，但不是唯一。在線課程任課教師不應(yīng)唯“國家級(jí)或省級(jí)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以“能夠生動(dòng)有趣地講授教材知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)選擇在線開放課程。各高校的在線課程審核部門或工作人員，也不應(yīng)唯“國家級(jí)或省級(jí)”，對(duì)于部分非國家級(jí)或省級(jí)課程，若符合“能夠生動(dòng)有趣地講授教材知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)予以認(rèn)可且允許開課。其次，針對(duì)不同類型的課程，高校相關(guān)工作部門和工作人員應(yīng)當(dāng)分類施策。針對(duì)實(shí)驗(yàn)性課程，可以充分應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，有效組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；對(duì)不宜通過線上教學(xué)的課程，可根據(jù)疫情防控要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)周期和內(nèi)容；針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，可安排指導(dǎo)教師可通過線上指導(dǎo)，督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)論文。

疫情防控背景下高校針對(duì)“停課不停學(xué)”的相關(guān)教學(xué)調(diào)整舉措，本質(zhì)上是在保障全體師生身體健康和生命安全的基礎(chǔ)上，保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的一項(xiàng)臨時(shí)應(yīng)急措施。但是在此期間內(nèi)也出現(xiàn)了高校對(duì)于“停課不停學(xué)”的概念認(rèn)知有所偏差、現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的利用度較低、對(duì)于學(xué)生和教師面臨的實(shí)際困難關(guān)注不足等問題。針對(duì)以上問題，高校應(yīng)當(dāng)厘清“停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵，實(shí)事求是地探索將“停課不停學(xué)”與疫情防控安全知識(shí)普及和思政教育相結(jié)合，才能做到貫徹落實(shí)上級(jí)精神。高校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，針對(duì)不同類型課程分類施策，最大限度地保障教學(xué)效果。