崔恒秀，陳選惠

（蘇州大學(xué)社會學(xué)院，江蘇蘇州215123）

民國時期高等學(xué)校的人才選拔，在很長一段時間內(nèi)，主要通過自主招生進(jìn)行。自主招生方式、內(nèi)容、制度等對當(dāng)時的高等教育產(chǎn)生了較大的影響。各高校自主招生的試題受到當(dāng)時復(fù)雜的社會背景和教育思想的影響，呈現(xiàn)出一定的統(tǒng)一性。同時由于各校所持的治學(xué)理念有著一定差異，因此試題也具有較強(qiáng)的多樣性。歷史學(xué)科試題體現(xiàn)出一定的時代特色。本文力圖通過對民國時期高校自主招生考試中歷史題的細(xì)致梳理與深入考察，總結(jié)試題類型與內(nèi)容，歸納試題特點(diǎn)，并結(jié)合時代背景分析探究其命題立意。

一、民國高校自主招生歷史題命題背景及概況

面對近代中國的內(nèi)憂外患，當(dāng)時的許多學(xué)者認(rèn)為救國之要在于改革，而改革之關(guān)鍵在于開啟民智。只有培養(yǎng)新式人才方可應(yīng)對危機(jī)重重的局面，故而應(yīng)致力于教育事業(yè)，進(jìn)而產(chǎn)生了各式各樣的教育思想,這些教育思想對當(dāng)時的考試命題也起到了指導(dǎo)性的作用，如蔣夢麟當(dāng)時提出“利用西洋近年來教授歷史之經(jīng)驗，體察吾國社會生活之需要，活用吾國歷史資料”[1]。

自清末開始，我國教育考試制度開始逐漸向國外學(xué)習(xí)，走向近代化。民國初創(chuàng)，百廢待興，尚無時間制定嚴(yán)密計劃。在高校招生方面，主要受歐美高校影響，大多實行自主招生制度。其標(biāo)志是民國政府于1912年頒布的《壬子癸丑學(xué)制》，其在《大學(xué)令》中提出大學(xué)預(yù)科學(xué)生須于中學(xué)校畢業(yè)，或經(jīng)試驗有同等學(xué)力者；大學(xué)各科學(xué)生須在預(yù)科畢業(yè)，或經(jīng)試驗有同等學(xué)力者方有入學(xué)資格。[2]108除此之外并未說明測試應(yīng)如何進(jìn)行、有何標(biāo)準(zhǔn)。而其第十二條規(guī)定“大學(xué)設(shè)校長一人總轄大學(xué)全部事務(wù)”[2]109，由此可見，民國初年教育部并未對高校招生作硬性規(guī)定，多憑各校自主招生。

民國時期高校的招生方式經(jīng)歷了由自主招生到統(tǒng)招，再以自主招生為主的演變。自主招生主要分為兩個時間段，即1912年至1932年，以及1941年至1949年。[3]

1912年至1932年，這是民國高等教育體系構(gòu)建起步發(fā)展階段，各高校在規(guī)模、水平、性質(zhì)等方面差異顯著，中等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量無法滿足招生需求，無法統(tǒng)一招生。[4]以民國首任教育總長蔡元培為代表的教育家們也秉持“教育獨(dú)立”的思想,主張“學(xué)術(shù)自由，大學(xué)自治”[5]，高校的自主權(quán)較大。前已述及，在教育部頒布的《大學(xué)令》中僅對不同層次高校招生的生源資格進(jìn)行了規(guī)定，其他關(guān)于入學(xué)測試的內(nèi)容一概沒有詳細(xì)規(guī)定。每個學(xué)校的治學(xué)理念和對人才的需求傾向成為其主要的命題指導(dǎo)思想，但這樣的開放式招生在實施中出現(xiàn)了許多問題，如知名高校求質(zhì)不求量，部分考試內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)脫離，發(fā)達(dá)城市的學(xué)生易被錄取而落后地區(qū)的學(xué)生入學(xué)幾率小，以及文與實兩科的人數(shù)極不均衡，文科人數(shù)過剩而實科人才匱乏。[6]為此，1932年后教育部收回高校自主招生權(quán)，實行計劃與統(tǒng)一招生，暫停自主招生。

1941年后，因時局變化，抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段，交通異常困難，統(tǒng)一招考難以為繼。[7]由此自主招生考試進(jìn)入1941年至1949年的第二階段。1941年后教育部開始實行多樣化的招生策略，聯(lián)合招生、自主招生、委托招生等多種方式并存，但教育部仍然要求高校招生要符合教育部頒布的《三十年度公立各大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院自主招生辦法要點(diǎn)》，試題也須符合教育部所發(fā)的高等中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。[8]因此命題亦需受到限制，呈現(xiàn)出一定程度的統(tǒng)一性和規(guī)范性。

二、民國高校自主招生考試歷史題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

當(dāng)時高校自主招生考試歷史題主要出現(xiàn)在國文部和史地部的招生中。國文部招生考試試題與歷史知識有關(guān)的主要是史籍著作和文學(xué)史方面的內(nèi)容，如齊魯大學(xué)1933年的試題：“試述《后漢書》、《三國志》成書之先后及其著者。”[9]10本文所述歷史試題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，大多基于史地部的歷史試題。

試題內(nèi)容普遍是中國史與世界史各占一半，呈現(xiàn)出平衡的局面。中國史考察點(diǎn)較為均勻地分布在各個歷史時期，從古至今，脈絡(luò)貫通，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面也一應(yīng)俱全。世界史方面有兩個特點(diǎn)：一是明顯偏重于各類改革與革命的內(nèi)容，包括工業(yè)革命、宗教改革、文藝復(fù)興等，其中以文藝復(fù)興為代表。在1942年前，有二成以上的試卷中含有與文藝復(fù)興有關(guān)的題目，其后也時而出現(xiàn)。二是非常重視對戰(zhàn)爭的考察，特別是“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”。世界大戰(zhàn)相關(guān)的試題數(shù)量在1942年后呈現(xiàn)出爆發(fā)性的增長，由寥寥數(shù)次激增為十余次。

題型構(gòu)成較為多樣。主要題型以簡釋題與論述題為主，填空題為輔。簡釋題在當(dāng)時自主招生歷史試卷中主要涉及簡答題、名詞解釋與列舉題三種題型①系指情境、問題和答案較為簡潔明了的小型供答型試題，是除了填空題之外的各種小型供答型試題的總稱。。在史地部的歷史試題中，簡答題沒有特意被作為一種題型單獨(dú)區(qū)分出來，而與論述題混雜在一起②與論述不同的是，簡答題提出的問題只要求學(xué)生簡單而明確地解答一些重要知識的要點(diǎn)。。在試卷中所占比重不大，出現(xiàn)的次數(shù)也少。內(nèi)容主要圍繞答案內(nèi)容多、可發(fā)揮空間大的問題來設(shè)置，如1933年河北省立女子師范學(xué)院（史地系）中國史第三題：“試將清季捻匪之起滅，略述其梗概?！盵9]175

名詞解釋題根據(jù)題型數(shù)量的多少，可分為兩個時期。在1941年前，根據(jù)考察內(nèi)容的特點(diǎn)，名詞解釋題被分為多類，每類獨(dú)立成為一種題型。首先是與現(xiàn)今的大學(xué)試題一樣的普通題型，要求學(xué)生解釋如“門羅主義”“光榮革命”之類的歷史事件、現(xiàn)象、概念等。另外，還有專門針對歷史重要人物的題型，要求學(xué)生寫出其所處時代與主要事跡，或是專門針對時間的題型，要求學(xué)生解釋某幾個年份的歷史重要性，如國立北平大學(xué)（上海區(qū)）1933年的中外歷史第二大題：“試釋下列個人之時代及事業(yè)?！盵9]170

此外還有列舉題，出現(xiàn)次數(shù)不多且大部分摻雜在簡答論述題中，但列舉題的考察重點(diǎn)與現(xiàn)今有一定差異。在考察基礎(chǔ)知識的地名、人名、朝代等名詞性列舉之外，還有部分題目要求學(xué)生從不同的方面列舉歷史事件產(chǎn)生的原因或是某種文明的特征，如國立中正大學(xué)1941年文組歷史卷中的第二題：“鴉片戰(zhàn)爭以后，我國對外貿(mào)易入超逐年增加，試總括前后各種因素，分條列舉之。”[9]187相較于傳統(tǒng)意義上的列舉題而言，這種題型更類似于問答題，但回答方式則如同現(xiàn)今的“分點(diǎn)答題”，著重考查學(xué)生的問題分析能力，而且通過分條列舉的方式使答案更加清晰簡明，是一種當(dāng)時較為新穎的題型。

論述題是歷史部分中最核心的題型，除少數(shù)幾所大學(xué)外，幾乎是必考題，甚至有部分大學(xué)，如國立湖南大學(xué)1942年的試卷[9]196，其歷史部分只有論述題一種題型，足見其重要程度。在內(nèi)容上，主要圍繞重要?dú)v史事件、問題出題，考查學(xué)生的史識，不過多偏重于政治史與文化史方面，而對經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容鮮有涉及，如在1933年至1947年間僅有六道題與經(jīng)濟(jì)史問題相關(guān)。[9]171-219從時間上看，考查的歷史事件與當(dāng)下的年代越來越趨近，如出現(xiàn)了與考試時間相距十余年前所發(fā)生的重大歷史事件的考題。

1942年開始出現(xiàn)填空題[9]193，內(nèi)容側(cè)重于重要時間、地點(diǎn)和人物。填空題為客觀題，答案統(tǒng)一規(guī)范，閱卷人的主觀因素對其影響不大，比較符合教育部統(tǒng)一命題的要求，所以多見于國立大學(xué)的試卷，以保障考試的客觀性和規(guī)范性。

三、民國高校自主招生歷史題命題特點(diǎn)與立意

民國時期高校自主招生考試歷史題的命題，受到社會時代背景以及當(dāng)時教育宗旨、教育思想與教育目標(biāo)等影響，體現(xiàn)出了綜合、靈活、富有時代性的特點(diǎn)，命題立意符合時代與社會的人才培養(yǎng)需要。

（一）內(nèi)容與題型既綜合又靈活

培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是當(dāng)時有識之士的共識，如早期的嚴(yán)復(fù)認(rèn)為應(yīng)以“體用一致”的文化教育觀進(jìn)行教育，保留本民族的文化精華、民族特色，同時又要吸納西學(xué)，以融會中西，兼?zhèn)潴w用。[10]這種培育綜合人才的思想在民國時期得到了繼承與發(fā)展。

這種對教育綜合性與靈活性的要求也體現(xiàn)在歷史試卷中。表現(xiàn)出題型多樣、考查內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。從縱向來看，上至春秋戰(zhàn)國下至清末民初，既注重對過去的重要?dú)v史內(nèi)容的考查，也密切關(guān)注時代新動態(tài)的剖析。從橫向來看，中西兼?zhèn)洌褐袊贩矫?，?nèi)容全面，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有涉及；在世界史方面，雖然考查區(qū)域較側(cè)重于歐美與日本地區(qū)，但印度、兩河流域等也有所涉及。

在能力層面上，注重考查運(yùn)用歷史思維和解決問題的能力，不僅要求學(xué)生有豐富的知識儲備，而且還關(guān)注學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，這點(diǎn)從題型設(shè)置上即可看出，雖然試題種類多樣，能從各個層面考量學(xué)生的水平，但論述題是最善于考查學(xué)生知識儲備和解決問題能力的。通過對目前已掌握的48套試卷的整理，發(fā)現(xiàn)其中40套含有論述題[9]170-219，占比83%，足見綜合能力的重要及其在歷史考試中所占的地位。

在學(xué)科之間的關(guān)系上，呈現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透的局面。學(xué)科滲透有利于培養(yǎng)有合理知識結(jié)構(gòu)的通識人才，符合時代需求。文、史兩科同為人文學(xué)科，在知識上有共通之處，故在國文部的試題中含有大量史學(xué)典籍與文學(xué)史內(nèi)容；而史、地兩科在內(nèi)容上也是相互滲透、密不可分的，因為時間觀念與空間觀念對人類的發(fā)展來說都是必不可少的。[11]15試題中可以清晰地看到對地理因素的重視。

（二）立意符合時代與社會需求

試題立意是試題設(shè)計的核心①試題立意是指試題所確立的主題，把試題圍繞哪個主題展開、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注何種現(xiàn)象、體現(xiàn)怎樣的能力等作為考查的主旨。。任何時代的命題立意自然而然地都帶有本時代的價值取向和濃厚的時代特色。民國時期亦如此。具體來看，民國高校自主招生歷史試題的立意在圍繞傳統(tǒng)的重要?dú)v史知識進(jìn)行考查之外，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與時事有關(guān)的內(nèi)容。體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，重視近代史的內(nèi)容。試卷中對清末到民國初年的歷史進(jìn)行了反復(fù)考查，且多采用論述題的方式，要求學(xué)生進(jìn)行深入思考。第二，聯(lián)系時事，考查歷史上同類或相關(guān)事件。由于史學(xué)既具有探尋歷史規(guī)律、認(rèn)清國情、為認(rèn)識社會提供可靠依據(jù)的作用，同時也具有資治、借鑒、垂訓(xùn)、治亂興衰的功能。[11]40-70如國立中正大學(xué)1941年理組試卷中的第一題：“一、以最明朗簡要之語句，分條略述六十五年來日本侵略我國之大事?！盵9]188其時恰值抗日戰(zhàn)爭如火如荼之時，通過回顧日本的侵略歷程，更能看清日本之侵略本質(zhì)與時下的局面。

四、民國高校自主招生歷史題反映出的問題

（一）偏重精英教育

民國時期時局動蕩，各地中學(xué)的修業(yè)時間與學(xué)習(xí)程度并不統(tǒng)一，高校難以制定一個合適的招生標(biāo)準(zhǔn)，但招生考試在人才選拔與培養(yǎng)上具有基礎(chǔ)性的作用，直接影響到教育工作的施行，多數(shù)高校仍然堅守生源質(zhì)量底線，在滿足招生數(shù)量的同時嚴(yán)格選拔，如私立復(fù)旦大學(xué)始終保持著錄取精英式人才的招生原則，招生簡章中對于招收學(xué)生的要求也逐漸增多。[12]這種堅守雖然有效地保障了教學(xué)質(zhì)量水平，但也造成了無法平衡精英性與普及性的問題，與當(dāng)時社會大眾普遍的教育水平脫鉤。具體到招生考試試題上，由于過于強(qiáng)調(diào)選拔精英，導(dǎo)致了部分考試內(nèi)容難度過大，影響了考試的效度。

（二）題目結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)

不少大學(xué)的試卷在結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在不足，需要調(diào)整與改善。用于考查基礎(chǔ)性識記知識的填空題量普遍較大，基本為10道題至15道題左右，甚至部分學(xué)校試題中僅有填空題一種題型。以燕京大學(xué)1946年史地卷中的歷史試題為例，本卷中歷史題僅有填空題一項，總數(shù)量更高達(dá)20題。且一題普遍為2至3空，還出現(xiàn)一題9空的情況。[9]207-208這種設(shè)置了大量填空題的試卷在1942年后數(shù)次出現(xiàn)。填空題的解答需要學(xué)生去背誦與記憶，一份試卷中此類題目數(shù)量過多會導(dǎo)致對學(xué)生的知識面廣度要求過高，且無法對學(xué)生的理解與運(yùn)用能力進(jìn)行測評。

綜上，民國高校的自主招生制度自1912年開始實行，經(jīng)歷了由“自招”到“統(tǒng)一”，再于“統(tǒng)一”的背景下探索多樣化發(fā)展的歷程，凡二十余年，積累了一定經(jīng)驗，順應(yīng)了民國時期時局動蕩的現(xiàn)實和改造國民以求自強(qiáng)復(fù)興的社會需求，實現(xiàn)了培養(yǎng)全面人才的教育目標(biāo)。當(dāng)時高校自主招生的歷史試題既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也反映了對靈活運(yùn)用和深層分析思考問題的能力要求，而題型與內(nèi)容體現(xiàn)出了綜合性強(qiáng)、靈活度高、規(guī)范性逐漸增強(qiáng)且具有強(qiáng)烈時代色彩的特點(diǎn)。這既體現(xiàn)了對綜合性、實用性人才的社會需求，也反映出了史學(xué)的治亂興衰、借古鑒今的社會功能。同時，也有著難度過高與試題結(jié)構(gòu)不合理的問題與不足。這樣的試題符合當(dāng)時許多高校選拔精英人才的需求—在當(dāng)時的國情下，全面提升國民素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)時的人才是不現(xiàn)實的。這種必然的選擇，導(dǎo)致其沒有兼顧好精英性與普及性，這是教訓(xùn)，也是啟示。