文/江門市港口中學

2011年版的《語文課程標準》指出：對于初中生，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，并能“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順”。而初中生作文的現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學生不但怕寫作文，而且極少進行重寫(除非老師要求)，即使重寫也不大能掌握修改、升格的方法。因此，語文教師就要注重調查研究，尊重學情，在學生已有的寫作基礎上，循序漸進地進行相應的作文升格指導和訓練，使學生掌握一定的作文升格能力。尤其對于九年級學生的作文教學，教師必須精確分析所教班級學生的作文情況，利用有限的作文復習課，立足于學情，對作文升格訓練進行目標的確立、序列的安排、策略的實施、成效的反思，使學生的寫作能力都有一個較大的飛躍，以達到“培優(yōu)轉差”的效果，從而提高中考作文的成績。

一、基于學情定目標

確定九年級學生作文復習課的教學目標，要基于所教班級的學情視角。

教師可以根據班級學生多次的作文情況，完成《班級學生作文質量分析表》。表中統(tǒng)計數(shù)據的項目包括：審題(是否符合題意)、立意(是否突出中心)、選材(是否具體生動)、結構(是否嚴謹、詳略得當)、語言(是否得體流暢)、卷面(是否書寫整潔)。參考此表的數(shù)據，教師可以精準地掌握班級的整體學情，從審題、立意、選材、結構、語言等方面分析全班學生的寫作能力，取長補短，從而確定班級中考作文備考的升格指導和訓練的目標。

同時，教師還可以根據學生個人的作文情況，完成《學生個人作文質量分析表》。由此，教師可以精準地掌握每個學生的具體學情，從審題、立意、選材、結構、語言等方面分析學生個人的寫作能力，從而明確對每個學生的作文備考目標，有針對性地進行個別作文指導，有的放矢，以增強作文升格訓練的效果。

二、序列升格巧安排

從近幾年中考作文評卷的情況看，應考生大多數(shù)能寫出三類文，即作文得分在30-39分之間。一、二類文(作文得分在40-50分之間)占的比例不多，而四、五類文(作文得分在0-29分之間)也占一定的比例。如何通過九年級的作文備考，有效提高學生作文的應考能力呢？

以本人2016-2017學年所教一個畢業(yè)班(共42人)為例，九年級下學期第一次作文(題目：《我真想______》——2016年中考作文題)的數(shù)據如下：

審題：扣題36人，離題6人；

立意：中心突出7人，中心明確29人，中心不明確6人；

選材：材料具體生動4人，材料能表現(xiàn)中心28人，材料不能表現(xiàn)中心10人；

結構：結構嚴謹4人，結構完整、有條理33人，結構不完整5人；

語言：語言得體流暢3人，語言規(guī)范通順34人，文理不通5人；

卷面：書寫整潔30人，書寫不整潔12人。

分析以上數(shù)據可見，這個班大部分學生能審清題意，明確中心，選取恰當?shù)牟牧?，比較通順地寫出符合題意、結構完整、夠字數(shù)(500字以上)的作文。同時，存在比較嚴重的不足有：

優(yōu)秀作文，即一、二類文很少，只有3篇。得分在36-39分之間的學生寫作能力不夠全面，分別出現(xiàn)立意不夠高雅，或選材不夠新穎，或結構過于簡單，或語言表達不夠優(yōu)美等問題。

得分在30-35分之間的學生多數(shù)選取的材料比較老套，立意不深。

“寫困生”(即寫作能力不強，考場作文比較難完成的學生)怕寫作文，平時沒有積累寫作素材，多為應付式寫作，寫的材料不能表現(xiàn)中心，甚至字數(shù)不夠，結構也不完整。

卷面還有四分之一的同學需要改善，要養(yǎng)成書寫整潔的習慣。

從整體看，這個班學生的作文能力在選材方面都需要加強，而積累素材是關鍵的解決方法。從個別看，中層生(作文得分屬三類文的學生)在立意、語言表達方面有待改善；“寫困生”存在畏難心理，要提高他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作熱情。

在精確分析作文數(shù)據的前提下，為了使作文升格訓練做到有序開展，從而通過學生作文過程化訓練，提高學生的寫作能力，本人對這個班的學生制定了九年級下學期《作文序列升格訓練計劃》。

第一次作文《我真想____》及升格訓練：要求把題目補充完整，文體不限，引導學生寫出真實感受。參考課文范例《我的母親》，指導學生掌握補題、立意的方法，在升格訓練時強調中心與選材的關系。

第二次作文《讓我____的人》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文，通過典型事例和適當議論抒情表現(xiàn)“我”對某個人的看法和感受。參考課文范例《羚羊木雕》，指導學生掌握運用典型事例表現(xiàn)人物性格和適當議論抒情表現(xiàn)作者主觀感受的方法，在升格訓練時繼續(xù)強調中心與選材的關系。

第三次作文自擬題目及升格訓練：要求論述努力與收獲的關系。參考課文范例《談骨氣》，指導學生掌握擺出明確論點和使結構完整合理的方法，在升格訓練時強調論點與論據的關系。

第四次作文《這一刻，更需要》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文。參考課文范例《珍珠鳥》，指導學生掌握選擇恰當材料，表達真實情感的方法，在升格訓練時繼續(xù)強調中心與選材的關系。

第五次作文《做正確的事》及升格訓練：要求寫一篇記敘文，引導學生感悟生活。參考課文范例《一件小事》(魯迅)，指導學生掌握以小見大，提升主題的方法，在升格訓練時強調構思的巧妙，結構的嚴謹。

第六次作文《想到和做到》及升格訓練：要求文中要講清楚“想到和做到”的關系。參考課文范例《想和做》(胡繩)，指導學生立意和講清事理的方法，在升格訓練時強調運用適當?shù)牟牧献C明論點。

第七次作文《記住這一天》及升格訓練：要求把題目補充完整，寫一篇記敘文；審視自己或他人如何面對生活的正確態(tài)度。參考課文范例《背影》，指導學生細節(jié)描寫和表現(xiàn)人物性格的方法，在升格訓練時強調把典型事例寫具體生動。

(注：此計劃根據周華章老師的《初中作文教學中的過程化訓練研究》一書中的相關表格進行了改動。)

這樣的作文序列升格訓練計劃，不但解決了作文教學的序列問題，而且通過對同一題目進行不止一次的組合式寫作訓練，使學生自我矯正的能力得到了加強，升格后的作文都會較初稿有改進。正如梁啟超先生主張“做一次作文必將一種文章做通，下次在做別的一種文”，這樣就會有“做一篇得一篇的好處”，而當代名師黃厚江先生也推崇“寫作——評講——同題再寫作——再評講”的作文訓練模式。