文/廣州市番禺區(qū)羅家橋虹小學

勞動是人類社會存在的基礎,作為學校，培養(yǎng)孩子的勞動技能是我們的責任，以綜合實踐為陣地，開設多種主題，尋找創(chuàng)新思路，培養(yǎng)孩子勞動的興趣與習慣，從而提升孩子的勞動技能。

一、以“指導綱要”為依據，制定校本課程內容

我校根據“綱要”中的“社會服務”、“設計制作”、“職業(yè)體驗”三個方面，制定出本校關于勞動技能的三大方面內容：一是生活自理類別；二是家務勞動類別；三、設計制作類別。不同內容在不同年級實施。如：生活自理類別主要在一、二年級實施，培養(yǎng)學生生活自理方面的技能：如掃地、拖地、洗襪子、洗手帕、疊衣服等；家務勞動類別主要在三、四年級實施，提高學生做家務的能力，如：煮飯、煮面條、煮粥、煮簡單的家常菜、洗衣服、收拾房間等；設計制作類別主要是在五、六年級實施，培養(yǎng)學生的動手能力和設計、創(chuàng)作能力，如：環(huán)保制作、創(chuàng)意剪紙、巧結繩索等。不同的內容在不同的年級有序實施，從個人自理上升到服務家庭，從模仿勞動上升到創(chuàng)意制作，不斷提升學生的勞動技能。

二、以“角色扮演”為手段，培養(yǎng)學生勞動責任心

學生角色的扮演可以促進其自我概念的發(fā)展，提高兒童學習的興趣，促進學習動機的生成，還可以促進良好人際關系的發(fā)展，樹立正確的價值觀。在綜合實踐活動主題實施中，可以通過角色扮演的方式，培養(yǎng)學生勞動責任心。例如在做一個關于垃圾分類的主題時，需要進行分工，有的負責寫調查問卷，有的負責進行采訪，有的負責整理數據，有的負責撰寫調查報告，有的負責裝飾成果……具體分工后，組內成員各負其責，各盡其職。如：負責采訪的要把自己當作是一名記者，寫調查問卷的和寫調查報告的學生要把自己當作是一名調查人員等，當然，這個過程還需要老師的支持和指導，尤其是方法的指導，讓學生能更順利地進入角色當中。

三、以“成果展示”為載體，提高學生動手操作能力

綜合實踐活動課程是活動課程，與學科課程最大的區(qū)別就在于它的活動性，學生要通過自主探索、實踐、體驗等形式，提高學生的能力。綜合實踐活動課以主題活動為內容開展，每個主題都有成果展示課。成果展示課是指在學生活動實施的階段，教師根據學生開展活動的情況指導其對活動成果及價值意義進行整理總結，并組織學生采取不同的形式對活動的成果進行展示的活動課型。成果展示課的主要教學任務是展示活動小組取得的成果及價值意義，著重于體現各活動小組的成果展示，這對于活動主題目標的達成、合作學習經驗的分享、表達與交流能力和評價能力的培養(yǎng)等都有十分重要的意義。

四、以“綜合活動”為平臺，展示學生勞動技能

人類是群居動物，有社交需要，同時也需要別人的幫助和認可。尤其是小學生，老師與同伴的表揚與認可，是他們前進的主要動力之一。學校要經常搭建平臺，讓學生在活動中能夠認識自我，表現自我，從而找到自信心與認同感。對于學生勞動技能的培養(yǎng)，學校可以通過搭建：我是生活小能手、我是小廚神、我是環(huán)境小衛(wèi)士等主題活動，讓學生在活動中展示風采，從而提高勞動技能。如我校結合研學旅行活動，在研學旅行中設計了一個環(huán)節(jié)：野炊，讓孩子們分組進行廚藝比拼。為了取得更好的效果，我們把這個活動以綜合實踐主題的形式進行。活動前，綜合實踐活動課的老師就進行了開題，接著進行分組、分工、菜色制作、回家嘗試等內容的布置，以小組活動的形式進行，同學們都非常感興趣，許多孩子在家長的協助下，把在家學做菜的視頻發(fā)到群內，所以在正式進行野炊的時候，孩子們顯得駕輕就熟。活動后，我們還進行了總結，讓孩子談過程的收獲與感想，把自己最難忘的人和事講一講，即整個活動推向更深入。