文/江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學校

自然拼讀教學法逐漸走進了小學英語課堂，得到廣大小學英語教師的認可與肯定。本文以自然拼讀教學為基礎，對小學英語應用自然拼讀教學實踐進行分析，并提出一些實踐教學反思。

一、課例教學

1.整體拼讀單詞

課例：單詞“map”的教學

我在課上會先向學生出示一張單詞“map”的圖卡，然后再將“map”書寫到黑板上，并在單詞下放標記處每一個字母的音素，如m所對應的音素為/m/，a所對應的音素為為//，p所對應的音素為/p/。再輔助學生將三個字母的音素連接到一起，并引導學生根據(jù)單詞音素讀出/map/的發(fā)音，告知學生/map/單詞的拼讀重點，既是先從/m/開始慢慢滑向//，最后在發(fā)出/p/。我多會在黑板上使用箭頭“→”來表示整個發(fā)音的過程，慢慢引導學生整體拼讀單詞。

2.音、形、義結合拼讀單詞

課例：單詞“cat”的教學

在學習cat這個單詞的時候，我會先向學生展示關于貓的卡片。卡片正面寫著“貓”，而反面則寫著cat/kt/。此時，教師在把一些與貓有關的信息介紹給學生，如故事等等。教師在引入故事后再慢慢發(fā)出/kt/，學生也會跟著教師的節(jié)奏發(fā)出/kt/。經過對多次反復的聯(lián)系，學生以掌握了/kt/的發(fā)音，在遇到貓或是看到貓的圖片時，學生便可自然發(fā)出/kt/。除此之外，我還會將一些帶有貓的字母卡展示給學生，讓學生先建立一個音形對應關系的簡單意識。/k/對應的是c；//對應的是a；/t/所對應的字母為t。而后讓學生將三個因素連接起來，并讀出/kt/。

上述內容是一個非常典型的字母與音素相對應的教學內容，學生只有掌握了音、形、義之間的關系，才能更好的理解單詞的意義。

3.切分、組合拼讀單詞

課例：單詞“bed”的教學

在課堂上連續(xù)幾次發(fā)出/bed/，讓學生先從聽的方面，對單詞/bed/進行簡單的切分，然后我在告知學生單詞/bed/，組成字母分別為/b/、/e/、/d/，再讓學生回想課堂開始時，教師的讀音變化，加深學生對單詞切分的理解。將音素聯(lián)系到一起，所形成的音素狀態(tài)即是音素組合。在學生能夠對單詞/bed/進行切分和組合以后，我再將一些簡單的單詞交給學生進行切分與組合。

切分，組合單詞對于自然拼讀的教學效果有著較大影響，通過有效的切分、組合不僅能夠增強音樂學習效果，還可以幫助學生實現(xiàn)增強單詞拼讀能力的英語學習目標。

4.有效利用音素促進自然拼讀

課例：單詞音素教學

單詞bus是由是由字母b、u、s組成，三個字母所對應的音素分別為/b/、//、/s/。而組成其他單詞也同樣是由不同的音素組成，存在著非常多的字母與音素對應方式。部分單詞中一個音素只會對照一個字母；部分單詞中一個音素需要對照兩個字母；部分單詞中一個音素則會對照三個字母，例如英語單詞fish，音素/?/所對照的字母即為sh；英語單詞hair，音素/e/所對照的字母為air。

單詞的發(fā)音需要得到音素的支持，學生只有具備了較強的音素意識，才能使自身的聽音辯詞能力的得到有效增強。音素實現(xiàn)學習英語的關鍵，其不僅是學生學習單詞發(fā)音的前提，還是幫助學生學習新詞匯的主要手段。

二、教學反思

在進行生詞book的教學時，教師可以先將新單詞和相似的舊單詞good展示給學生，而并不是直接告知其拼讀發(fā)音。邀請會直接拼讀的學生嘗試拼讀，再播放音頻，讓學生判斷并學習該單詞的發(fā)音，為培養(yǎng)學生的自然拼讀能力創(chuàng)設環(huán)境。

教師在開展課堂教學活動時，應將字母發(fā)音作為教學的主要內容，使用大量的時間幫助學生掌握音素發(fā)音，強化學生的英語單詞發(fā)音。同時，輔助學生探尋字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，幫助學生能夠快速拼讀出元音與輔音，從而實現(xiàn)雙音節(jié)與多音節(jié)的拼讀。

總之，小學在基礎教育中占據(jù)著非常重要的占位置，是學生正式學習英語知識的起始階段，想要明顯提升學生的英語閱讀水平，就必須提高對學生拼讀能力培養(yǎng)的重視，幫助學生掌握科學、有效的拼讀方法，引導學生建立良好的拼讀習慣，從而為學生在今后的英語學習，奠定良好的基礎。