劉光霞 方芳

故事的世界是兒童最容易理解的世界，聆聽(tīng)故事是兒童理解生活世界的基本方式。習(xí)近平總書記也曾指出：“講中國(guó)故事是時(shí)代命題，講好中國(guó)故事是時(shí)代使命?！睆?011年至2019年，八年實(shí)踐，三度推進(jìn)，浙江省寧波市四眼碶小學(xué)書寫了一篇全景式故事課程建設(shè)的“生命敘述”。

課程環(huán)境：“全”浸潤(rùn)

學(xué)校通過(guò)“一室一故事”系列專用教室，打造“超學(xué)習(xí)”的一體化故事空間。如在科學(xué)教室，圍繞“牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力”“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”等故事，穿插小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí);在音樂(lè)教室，借助世界音樂(lè)史上的重大事件以及音樂(lè)天才的成長(zhǎng)故事，點(diǎn)燃兒童喜愛(ài)音樂(lè)、研究音樂(lè)的熱情。

學(xué)校通過(guò)兩條文化廊、三面主題墻和四處特色景，打造“全浸潤(rùn)”的個(gè)性化故事空間。本土故事長(zhǎng)廊、中華故事長(zhǎng)廊、故事浮雕墻、中華故事主題墻、寧波故事主題墻的呈現(xiàn)，仿佛每一面墻壁都在娓娓講述故事;信林、文苑、行廊、拓徑這四個(gè)校園景觀帶中融人中華經(jīng)典故事標(biāo)題，舉步可見(jiàn)，抬頭可誦，俯身可閱。

學(xué)校還通過(guò)“故事夢(mèng)工場(chǎng)”這一綜合性展示廳，打造“體驗(yàn)式”的創(chuàng)新型空間。展廳里有“中華故事時(shí)光軸”，有中國(guó)特色的故事表現(xiàn)形式——皮影和木偶，還有“猴子撈月情景模擬”“四大名著轉(zhuǎn)盤游戲”“80天環(huán)游世界大棋盤”等互動(dòng)游戲。通過(guò)聲、光、電等高科技技術(shù)，讓體驗(yàn)者漫游在故事的世界里，可看、可聽(tīng)、可操作。

社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)課程的實(shí)施和發(fā)展有著重要的作用，因此，學(xué)校搭建了“實(shí)景性”的游學(xué)型課程空間。少先隊(duì)員們紛紛走出小天地，奔向?qū)嵺`基地這一大課堂。如進(jìn)寧波東站宣講垃圾分類，進(jìn)櫻花社區(qū)調(diào)查節(jié)能環(huán)保，進(jìn)敬老院送溫暖，進(jìn)天一書房傳誦經(jīng)典等。

課程載體：“全”互通

全景式故事課程的行動(dòng)研究關(guān)鍵在于“跨界思維”的突破和“融合能力”的形成。所謂“故事+”，就是圍繞主題，基于故事，超越故事，遴選提取其他相關(guān)因素加以融通整合，形成新型故事課程體系。具體而言就是以“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”為核心，以“跨界整合”為路徑，開啟“教師行動(dòng)的研創(chuàng)”“生本行動(dòng)的的接敘”和“家長(zhǎng)行動(dòng)的延展”。

教師行動(dòng)的研創(chuàng)主要通過(guò)開發(fā)全景式故事課程體系為主。以“體育之窗”主題為例，融語(yǔ)文學(xué)科，通過(guò)聽(tīng)講故事，了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史，領(lǐng)悟奧運(yùn)精神，樹立正確的價(jià)值觀;融信息技術(shù)學(xué)科，提高利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、處理信息的能力。

生本行動(dòng)的的接敘是指學(xué)生也能開發(fā)“微型故事項(xiàng)目”。從個(gè)體而言，學(xué)生開啟“閱讀富豪”“閱讀富翁”“閱讀達(dá)人”等故事閱讀項(xiàng)目;從集體而言，中隊(duì)開啟共讀同一本書、共讀同一主題書、共讀同一作家書等故事閱讀項(xiàng)目。

當(dāng)師生都處于圍繞項(xiàng)目開發(fā)全景式故事課程之中時(shí)，家長(zhǎng)也在無(wú)形之中受到感染和鼓舞，紛紛從學(xué)校開發(fā)的“家長(zhǎng)故事課堂”走向“家校共育平臺(tái)”，這便是家長(zhǎng)行動(dòng)的延展。例如家長(zhǎng)群體借助新興媒體“播客”，鼓勵(lì)孩子建立私人電臺(tái)，將閱讀材料化為朗讀，用荔枝FM錄制下來(lái)，并在中隊(duì)QQ群、微信群進(jìn)行發(fā)布與分享。

課程內(nèi)容：“全”融合

在全景式故事課程的開發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校力求做到課程結(jié)構(gòu)多維度、課程類型多層次、課程資源開放性，凸顯課程的個(gè)性化與多樣選擇性。

開發(fā)了融學(xué)科的拓展性課程。學(xué)校以繪本故事為載體，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)故事進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合兒童、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

開發(fā)了融興趣的菜單類課程。在校級(jí)菜單課程和年級(jí)菜單課程中開設(shè)了故事吧、繪本樂(lè)園、國(guó)學(xué)、悅讀社等課程，供隊(duì)員根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇。

開發(fā)了融體驗(yàn)的實(shí)踐性課程。從挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)等教育資源出發(fā)，不斷拓寬隊(duì)員的學(xué)習(xí)空間。如一、二年級(jí)與寧波市大學(xué)園區(qū)圖書館結(jié)對(duì)，進(jìn)行“圖書館日”體驗(yàn)式活動(dòng)。

實(shí)施策略：“全”貫通

在學(xué)科融通中，學(xué)校借助“內(nèi)部重構(gòu)”策略，對(duì)不同年級(jí)提出不同要求，如一年級(jí)隊(duì)員能獨(dú)立講述5個(gè)以上家庭主題的繪本故事，能和同伴合作演繹5個(gè)以上家庭主題的繪本故事，能每周與家長(zhǎng)互講1個(gè)故事。到了三年級(jí)，要求隊(duì)員能講述10個(gè)以上家鄉(xiāng)的故事，能錄制10個(gè)以上浙江民間故事音頻或視頻，并與同伴互賞、互評(píng)。全景式故事課程，賦予故事新的生命，讓每個(gè)不同年齡的隊(duì)員都能在“讀”故事、“演”故事、“辯”故事、“繪”故事、“賽”故事中差異性地成長(zhǎng)。

基于故事獨(dú)立性基礎(chǔ)上，學(xué)校尋求多學(xué)科之間的共同點(diǎn)，借助“跨科重組”策略，設(shè)計(jì)“課程包”，串起不同知識(shí)模塊，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，融通共生。如《會(huì)走的房子》是一本環(huán)保主題的繪本，學(xué)校把它與調(diào)查周圍環(huán)境活動(dòng)相結(jié)合，以繪本為依托，進(jìn)行語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)三科協(xié)同。

“活動(dòng)統(tǒng)整”策略讓常規(guī)性活動(dòng)和綜合類活動(dòng)成為全景式故事課程的有力補(bǔ)充。如學(xué)校通過(guò)每天校園廣播故事、每周升旗儀式講述故事、每周學(xué)生與家長(zhǎng)互講故事、每月各中隊(duì)召開故事會(huì)、每學(xué)期舉行校園故事大王評(píng)比、每年舉辦校園故事展演等長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為少先隊(duì)員搭建展示自我的舞臺(tái)。

“生活鏈接”策略讓少先隊(duì)員走出課堂，投入精彩的生活與社會(huì)中。例如借助STEAM，開發(fā)故事問(wèn)題課程、故事探索課程、故事創(chuàng)造課程，讓完整的生活視界投射到隊(duì)員的故事學(xué)習(xí)中。隊(duì)員編寫“我看絲綢之路”“文化藝術(shù)傳播”等故事篇章，在觀察、書寫、繪畫、表演等多元活動(dòng)中，感受生命成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)。

有了跨界與融合，全景式故事課程的研究基于故事，重視故事，通過(guò)環(huán)境“全”浸潤(rùn)、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評(píng)價(jià)“全”覆蓋的全景式實(shí)施，學(xué)校見(jiàn)證了故事與學(xué)科、活動(dòng)、生活等多維滲透與融合，更共享了跨越故事、學(xué)科、時(shí)空、文化等多維邊界的真實(shí)成長(zhǎng)。