朱海英

（平頂山學院圖書館 河南平頂山 467000）

兒童是國家的希望和未來。2011年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》提出在配置公共資源等方面優(yōu)先考慮兒童的利益和需求[1]。2018年1月施行的《公共圖書館法》規(guī)定：公共圖書館需設置兒童閱覽區(qū)域，配備專業(yè)兒童館員，開展符合兒童需要的閱讀指導和相關社會教育活動，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣[2]。公共圖書館界做出了很多努力，以實際行動開展兒童閱讀推廣工作。筆者通過中國知網(wǎng)和公共圖書館的網(wǎng)站查找、分析了我國圖書館兒童閱讀推廣服務研究和活動的相關文獻，找出公共圖書館在此方面存在的問題，提出相應的改進建議。

一、我國公共圖書館兒童閱讀推廣服務研究

1969年美國圖書館協(xié)會頒布的《公共圖書館兒童服務標準》將兒童讀者的年齡界定為0-13歲[3]。俄羅斯兒童圖書館的服務群體為0-14周歲的兒童[4]。在兒童閱讀推廣研究方面，李研文提出公共圖書館為兒童實施繪本推介、導讀、演繹、制作的立體式繪本閱讀推廣服務模式[5]。崔凌潔認為公共圖書館在兒童閱讀推廣中將繪本閱讀與閱讀療法結(jié)合，能幫助兒童開闊視野、敞開心扉，培養(yǎng)健全的人格[6]。劉亮[7]和李楊[8]認為少兒圖書館應注重與家庭、學校等之間的聯(lián)動，為兒童營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境；與學校合辦朗誦、讀書、繪畫等比賽，幫助家長構(gòu)建“學習型”家庭模式。姜進建議圖書館以兒童閱讀需求為基礎，推送兒童閱讀信息，加強兒童與館員的閱讀交流與互動，實行常態(tài)化的兒童閱讀服務[9]。

胡瑩介紹了上海市閔行區(qū)圖書館組建的由圖書館、志愿者和公益組織等組成的兒童閱讀推廣服務隊伍，要求整合社會資源，塑造兒童立體閱讀氛圍[10]。金曉冬認為重慶圖書館的“格林童話之夜”重視兒童讀者的參與體驗，實現(xiàn)了品牌運作和閱讀資源的精準管理，拓展了兒童閱讀推廣服務的廣度和深度[11]。張麗等提出“館家一體化、館園一體化、館社一體化”的兒童閱讀推廣模式，建議從策劃、宣傳、實施、評估四個方面開展閱讀推廣工作[12]。田麗等以大連少兒館的主題閱讀活動為對象，提出兒童閱讀推廣總分館服務模式，加強兒童文獻資源保障和閱讀引導服務[13]。

代素滿研究了英國公共圖書館的“閱讀起跑線”計劃等項目，強調(diào)密切聯(lián)系學校教育、建立廣泛的社會合作、重視分級閱讀服務的重要性[14]。英美公共圖書館專門設置兒童館員崗位；兒童館員的培養(yǎng)既有高校圖書館學科的專業(yè)課程，也有各類協(xié)會的在職教育培訓；英美公共圖書館學前兒童閱讀服務兼顧學前兒童的差異性與多樣性，建立了具有全國性、周期性的兒童閱讀推廣活動品牌[15]。崔健認為日本國際兒童圖書館閱讀推廣活動的特點是覆蓋人數(shù)廣泛、密切聯(lián)系學校、具有高素質(zhì)的館員[16]。張慶等指出德國公共圖書館重視培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，強調(diào)與多方合作，因地制宜和因人而異地進行閱讀推廣[17]。

俄羅斯是閱讀大國。俄羅斯國家兒童圖書館為各年齡段兒童提供不同服務：為學前、低年級兒童提供豐富的玩具和藝術書籍，進行心理輔導，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣；為5-11年級的兒童推薦閱讀書目，舉辦專題展覽。從2014年起，俄羅斯國家兒童圖書館每年舉辦全俄兒童讀書節(jié)，舉辦兒童閱讀會議，組織兒童書展及藝術比賽，推薦兒童閱讀書目等[18]。為推進家庭閱讀，俄羅斯圖書館編制適合各年齡段兒童的閱讀大綱，促進俄羅斯優(yōu)秀的民族文化從小在兒童心中扎根[19]。俄羅斯圖書館根據(jù)兒童年級提供相應的夏季閱讀書目，建議父母督促、協(xié)助兒童閱讀[20]。

二、我國部分公共圖書館的兒童閱讀推廣實踐

圖書館是兒童讀者的第二課堂。近年來，我國公共圖書館十分重視兒童讀者的閱讀推廣工作。

蘇州圖書館制定“悅讀寶貝計劃”，向0-3歲兒童家庭發(fā)放“閱讀大禮包”，讓兒童從出生起就開始接觸書本，鼓勵家長與孩子一起分享閱讀的快樂[21]。湖北省少年兒童圖書館推薦學前兒童閱讀繪本；推薦小學1-3年級兒童閱讀拼音讀物、內(nèi)容簡單的文學作品；推薦小學4-6年級兒童閱讀熱門作家的作品[22]。蘭考縣圖書館每周六周日舉行《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典國學頌讀活動，以有趣的形式讓兒童輕松學習國學知識，潛移默化中增強兒童的語言表達能力[23]。

寧夏圖書館少兒館與寧夏廣播電視臺少兒頻道聯(lián)合開展“童閱匯”兒童閱讀推廣活動[24]。每月舉辦一期，主要舉行繪本故事會與繪本閱讀、詩歌朗誦、青少年講座、創(chuàng)意制作與表演等活動。杭州少兒圖書館在館內(nèi)海報、官方網(wǎng)站、微信公眾號和QQ群上發(fā)布讀書會活動預告，組織兒童閱讀經(jīng)典兒童文學作品；在活動開始前公布要思考的問題，讓兒童帶著問題去閱讀；讀書會上通過故事續(xù)編、詩文朗讀、戲劇表演、撰寫書評等形式組織兒童思考、討論；在圖書館網(wǎng)站和微信公眾號上刊登讀書會活動報道及優(yōu)秀的書評、繪畫作品等[25]。天津市（區(qū)）少兒館提供豐富的兒童數(shù)字資源；利用數(shù)字化平臺為讀者推送講座信息、新書推薦、活動通知等[26]。

中山圖書館邀請著名兒童閱讀推廣人和兒童喜歡的作家講述繪本和經(jīng)典兒童文學作品，引導家長與孩子一起閱讀[27]。漯河市圖書館邀請圖書館學專家、學校教師和兒童心理咨詢師等開辦講座、咨詢會，教授科學的閱讀方法，幫助家長選書、輔導孩子閱讀；還通過故事講述、讀書交流會等親子活動讓孩子和家長共享閱讀過程[28]。南京少兒圖書館聯(lián)系學校、社區(qū)等社會組織參與家庭閱讀推廣工作，把優(yōu)秀的劇本角色扮演內(nèi)容制成視頻，在社區(qū)演出部分父母與孩子的互動節(jié)目，打造良好的家庭閱讀氛圍；加大家庭閱讀讀物的采購和篩選力度，充分補充各年齡段的兒童圖書[29]。揚州市少年兒童圖書館積極參加“我最喜愛的童書”評選活動；與學校合作，送童書入校園，組織閱讀推廣活動數(shù)十場，收集學生書評上百份；在幼兒園等機構(gòu)設立分館，擴大了服務范圍和讀者人數(shù)[30]。河南省少年兒童圖書館組織“閱讀與成長——第二屆全國圖書館未成年人服務論壇”，開展“河南省未成年人閱讀服務培訓”，積極探索兒童的早期閱讀服務[31]。

三、存在的問題

分析相關文獻可以發(fā)現(xiàn)，除了上述等少數(shù)圖書館，我國公共圖書館界側(cè)重于兒童閱讀推廣活動的經(jīng)驗介紹與總結(jié)，在兒童閱讀心理、閱讀方法指導等方面的研究相對薄弱。大部分公共圖書館主要在周末和假期，通過講故事、兒童讀書會、新書推薦、專家講座等形式開展兒童閱讀推廣活動，但對兒童的影響力有限。公共圖書館兒童閱讀推廣實踐中存在的主要問題如下。

缺乏統(tǒng)一的閱讀推廣規(guī)劃。多數(shù)公共圖書館沒有充分調(diào)研兒童的閱讀心理，缺乏規(guī)范的閱讀推廣流程，活動前期宣傳不到位，過于關注活動本身的效果和閱讀活動的數(shù)量，導致閱讀推廣的實效性不強。

閱讀氛圍不夠濃厚。很多公共圖書館的裝飾比較單調(diào)和樸素，兒童閱讀時的體驗感差，對兒童沒有吸引力。

缺乏優(yōu)秀兒童讀物。公共圖書館重視成人閱讀，在補充文獻資源時對于兒童文獻不夠重視，沒有充分引進優(yōu)秀的兒童讀物，難以保障兒童的閱讀需求。

亟需改進分級閱讀服務。第六次全國公共圖書館評估中提出了分級閱讀服務理念，要求對0-3歲兒童加強色彩鮮艷的繪本教育，3-6歲兒童加強早期識字教育，6-12歲兒童注重品德修養(yǎng)類教育等服務[32]。但在實踐中很多圖書館只針對某一年齡段的兒童服務，忽視其他年齡段兒童的閱讀需求。

閱讀活動宣傳力度不足。不少圖書館僅將閱讀推廣活動信息展現(xiàn)在館內(nèi)告示板或圖書館網(wǎng)站上，很多家長和兒童不了解信息，導致參與活動的兒童較少。

缺乏完善的兒童閱讀推廣活動效果反饋機制。主要是父母反饋兒童讀者的想法，反饋的內(nèi)容簡單，難以直接反映兒童的想法；或者沒有及時解決和處理反饋內(nèi)容，導致兒童讀者不愿反饋等。

學校、家庭不重視兒童閱讀推廣。雖然多數(shù)學校設有圖書室，但受應試教育影響，較少向?qū)W生開放。父母是孩子的第一任老師，對孩子的閱讀影響較大，但有一些父母對兒童閱讀重要性認識不足，不關注兒童在家的閱讀，不積極參與兒童的閱讀活動。

圖書館員職業(yè)素養(yǎng)有待提高。不少家長不知道給孩子借閱何種讀物。一些圖書館員職業(yè)素養(yǎng)不高，不能充分了解兒童的閱讀心理和閱讀需求，無法為他們提供有效的閱讀指導。很多公共圖書館對專業(yè)兒童館員的重要性認識不足，導致專業(yè)兒童館員，尤其是為學前兒童服務的專業(yè)館員匱乏。

活動質(zhì)量整體偏低。公共圖書館未根據(jù)兒童的求知特點來開展相應的閱讀活動，當前進行的兒童閱讀推廣活動高度同質(zhì)化，缺少品牌活動。很多館停留在單一的故事講解，沒有融入游戲、戲劇、手工、音樂、舞蹈等元素，缺少演繹，與兒童互動少，與其他社會機構(gòu)合作不足，僅有為數(shù)不多的兒童參與活動。整體而言，我國公共圖書館兒童閱讀推廣工作質(zhì)量有待提高。

四、對策

上海交通大學醫(yī)學院附屬精神衛(wèi)生中心曾對市11所小學的兒童進行分層抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有42.3%的兒童存在情緒和行為問題[33]。兒童閱讀，不僅增長知識，還可以預防各種情緒、行為問題。建議公共圖書館從以下途徑加強兒童閱讀推廣服務。

計劃嚴謹，執(zhí)行到位。公共圖書館建立兒童閱讀推廣長效機制，除了年度工作計劃，還制定詳盡的季度、月工作計劃，針對不同年齡段和閱讀需求的兒童開展不同的閱讀服務，提高兒童閱讀推廣的實效性。

加強早期兒童閱讀教育。美國教育心理學家布魯姆根據(jù)對千名兒童的追蹤分析，提出：假如17歲時人的智力發(fā)展水平為100，那么4歲的兒童已具備50%，8歲時達到80%[34]。童年時期是開發(fā)智力、增長知識、形成正確人生觀的關鍵期。俄羅斯、英國、美國、日本等國積極實施兒童出生即閱讀的活動。我國公共圖書館、特別是兒童圖書館應重視嬰幼兒的早期閱讀教育，制定0-6歲兒童的閱讀方案，加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣，讓嬰幼兒在快樂閱讀中受到良好的啟蒙教育。

打造充滿童心的閱讀環(huán)境。兒童服務區(qū)域的布局、家具和裝飾要符合兒童的生理、心理特點和審美習慣，兒童閱覽室的墻壁、書架、座椅均充滿童趣，盡量使用鮮艷的色彩，營造一個童話般的閱讀世界，吸引更多的兒童來閱讀。

豐富兒童閱讀資源。采訪人員分析本館兒童讀者的年齡、性格、閱讀愛好等特征，有針對性地采購優(yōu)秀的國內(nèi)外兒童讀物，充分滿足兒童的閱讀需求。

加強閱讀推廣活動宣傳。公共圖書館可在館內(nèi)設置展牌、條幅，在本館網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號、微博等社交媒體平臺上發(fā)布或往讀者電子信箱推送本館閱讀推廣活動信息和不同年齡段的閱讀書目，引導兒童借助媒介平臺參與讀書討論和分享活動；積極與網(wǎng)絡平臺、電視臺、電臺、報紙等媒體合作，如邀請其采訪報道圖書館的兒童閱讀推廣活動，宣傳優(yōu)秀兒童讀者及其家庭，提高他們參與活動的積極性。

實行閱讀分級制度。由于各年齡段兒童智力與認知程度不同，分級閱讀對于兒童發(fā)展至關重要。公共圖書館可根據(jù)本館實際實施科學的兒童閱讀分級制度，推薦精選的分級閱讀書目和閱讀指導方法，為家長選書和指導兒童閱讀提供參考。如，館員可為0-3歲兒童讀《格林童話》《伊索寓言》等簡單的童話繪本，也可以讓兒童看書里面的插圖，做一些簡單有趣的語言游戲；為發(fā)展4-6歲兒童的語言、思維能力，館員推薦他們閱讀《彼得兔的故事全集》等有一定故事情節(jié)的童話書，讓兒童做角色表演、數(shù)字游戲等活動；推薦7-9歲兒童閱讀《繪本中國故事寶庫》等書籍，發(fā)展他們的想象力；推薦10-12歲兒童看《小王子》《愛麗絲漫游奇境》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，培養(yǎng)兒童獨立自主的閱讀能力和堅毅的品格[35]。

把游戲的元素融入閱讀過程。游戲是兒童最喜歡的活動。把游戲的元素融入閱讀過程有助于兒童理解作品內(nèi)容，激發(fā)其對閱讀的興趣。館員可以利用折紙、面具、捏橡皮泥、剪貼畫等手工制作游戲指導兒童制作童話故事中的藝術形象，提高兒童觀察力和動手能力。開展角色扮演游戲，讓兒童充當童話里的角色，通過肢體、語言、表情解讀故事，理解作品寓意，增強兒童的表達和協(xié)作能力。

重視殘疾兒童讀者。關愛殘疾兒童是社會文明進步的重要標志。我國0-14歲殘疾兒童約有817萬人[36]，公共圖書館應購進適合殘疾兒童的文獻資源與輔助設備，如盲文書、盲人閱讀器、自動翻頁器等；組織相關專家和志愿者為殘疾兒童開展童話故事講述、表演等閱讀推廣活動，幫助他們增加自信、融入社會；也可以為居家和社會福利機構(gòu)的殘疾兒童提供上門借閱服務。

聯(lián)合家庭。家庭是兒童最早接觸的地方。幼兒沒有自主選擇讀物的能力，需要父母引導，但不少家長缺少這方面的知識。我國公共圖書館的兒童閱讀推廣大多針對兒童，較少對家長做關于兒童閱讀方法的指導。公共圖書館可以開展親子閱讀活動，促進家長對兒童的正面引導和教育；利用專家講座向家長傳授指導兒童閱讀的方法；開展兒童書目推薦服務為家庭選書提供參考。調(diào)查顯示，媽媽對兒童的家庭閱讀影響較大，圖書館盡可能讓媽媽群體學會指導兒童閱讀的方法。

重視教師的配合。教師在兒童的心中具有權威性，他們的參與能保證閱讀活動的質(zhì)量。公共圖書館加強對教師群體的兒童閱讀方法指導，有針對性地向幼兒園、小學、中學推薦合適的書目和讀物，幫助教師開展主題圖書展、圖書品讀會等校園讀書活動；學校和教師多鼓勵兒童參與圖書館的閱讀推廣活動，使兒童愛上閱讀、愛上圖書館。

重視寒暑假閱讀。寒暑假是閱讀的黃金時期。近年來，很多公共圖書館開展了兒童寒暑假閱讀推廣活動，但存在假期參與閱讀的兒童較少等情況。公共圖書館需要進行多方合作，建設假期兒童閱讀推廣讀物品牌，吸引兒童閱讀。

及時評估活動效果。效果評估有利于發(fā)現(xiàn)問題、改進工作。館員可在閱讀推廣活動開始前發(fā)放意見卡，在活動結(jié)束后及時評估活動效果，對情感認知正確且表達出色的兒童進行鼓勵、獎勵，對于情感認知有偏差的兒童及時糾正；征詢家長和學校老師的意見，了解閱讀推廣活動對兒童的后期影響。

培養(yǎng)專門的兒童閱讀推廣館員。館員的職業(yè)技能直接影響閱讀推廣活動的效果。從事兒童閱讀推廣的館員除了具備專業(yè)知識，還需要學習兒童心理學、兒童教育學、兒童文學等知識，盡可能多的熟悉兒童讀物，能根據(jù)兒童的心理特點和需求推薦適合閱讀的書目。館員以平和、耐心、平等的心態(tài)與兒童溝通，鼓勵兒童在活動中積極表達自己的感受。圖書館可以定期邀請專家做專門的業(yè)務培訓講座，或選拔對兒童閱讀推廣感興趣且溝通能力強的館員到高校、研究院所等學習相關的知識。

壯大圖書館志愿者隊伍。志愿者是兒童閱讀推廣工作中不可或缺的角色。公共圖書館引入志愿者既為社會公眾提供一個良好的志愿服務平臺，也能解決圖書館人才不足等問題。圖書館需做好志愿者的培訓工作，同時構(gòu)建科學有效的激勵機制，可以吸引心理工作者、教師、兒童讀物作家等作為志愿者參與兒童閱讀推廣活動。

五、結(jié)語

成功的早期教育能為兒童一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。圖書館是人類文明進步的產(chǎn)物，教育職能是圖書館的神圣使命。公共圖書館應發(fā)揮好資源優(yōu)勢，打造兒童專屬閱讀空間，營造良好閱讀氛圍，提供適合其年齡和心理特點的讀物，為家長選書提供指導，與父母、學校、志愿者組織等機構(gòu)開展合作，構(gòu)建完善的兒童閱讀服務體系，最終實現(xiàn)兒童愛讀書，讀好書，啟迪智慧，規(guī)范行為，成就人生。