（云南工商學(xué)院 云南 昆明 651700）

0.引言

自我領(lǐng)導(dǎo)能力作為提升自身綜合素質(zhì)的一種方式，民辦高等院校大學(xué)生可通過(guò)自身的自省行為，對(duì)目標(biāo)和事物進(jìn)行預(yù)期行為的判斷，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)可提升學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。在培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)能力時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力

大學(xué)階段最為學(xué)生發(fā)展中的重要時(shí)期，大學(xué)屬于半社會(huì)性質(zhì)，在為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法和生活經(jīng)歷，可使學(xué)生形成獨(dú)立的思想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期定式思維的教育，有助于學(xué)生的日常行為的養(yǎng)成。大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力通過(guò)不斷的培養(yǎng)，可對(duì)自身形成調(diào)節(jié)，對(duì)事物的看法進(jìn)行全面分析，通過(guò)客觀的看法對(duì)自身的行為動(dòng)作進(jìn)行約束，為其指引正確的發(fā)展方向。自我領(lǐng)導(dǎo)能力具有目標(biāo)性，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的態(tài)度，制定相應(yīng)的策略，在制定策略中，對(duì)目標(biāo)關(guān)聯(lián)事物進(jìn)行分析，可提升其嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)事物的關(guān)注度。自我領(lǐng)導(dǎo)能力在形成過(guò)程中，一般以內(nèi)在精神作為支撐源泉，通過(guò)自身的主觀思想對(duì)事物的預(yù)發(fā)生行為作出主觀性判斷。例如在決策者發(fā)布相應(yīng)的指令時(shí)，一般是結(jié)合當(dāng)前環(huán)境和行為影響層面進(jìn)行對(duì)指令的制定和發(fā)布，是源于決策者內(nèi)部的主觀思想進(jìn)行制定的，受到外來(lái)影響效果較小。當(dāng)前民辦高等院校大學(xué)生在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，主要依據(jù)自身的行為特點(diǎn)、內(nèi)在需求和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹饕鶞?zhǔn)，通過(guò)氛圍的培養(yǎng)和自身精神的激勵(lì)，使其行為導(dǎo)向得到主觀思想的控制，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)一般由整體化的教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)正確的、合理的思想理念滲透，提升大學(xué)生的認(rèn)知能力和自主行為能力，在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，由主觀思想為主導(dǎo)，將認(rèn)知能力與行為能力相結(jié)合，改善當(dāng)前的觀念，使大學(xué)生客觀的去看待問(wèn)題，使行為適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。自我領(lǐng)導(dǎo)能力旨在為培養(yǎng)學(xué)生策略能力，通過(guò)正確引導(dǎo)可提升學(xué)生對(duì)事物的辨別能力，方便學(xué)生做出正確的解決方案。當(dāng)前學(xué)生在日常工作和生活中，將面臨多方面問(wèn)題，由于其涉及行業(yè)面較廣且問(wèn)題層面不同，在進(jìn)行自我領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)時(shí)，一般以行為聚焦能力、自然獎(jiǎng)賞能力和思維能力等為主要培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)對(duì)理論與實(shí)際相結(jié)合，使其達(dá)到合理的培養(yǎng)，進(jìn)而提升民辦高等院校大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.民辦高等院校大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力分析

2.1 行為能力

當(dāng)前大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的積累和生活的磨礪，使其自身具備相應(yīng)主觀行為能力。在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)，大學(xué)生依據(jù)自身的預(yù)期行為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)行為進(jìn)行主觀猜測(cè)，當(dāng)行為與預(yù)期不符時(shí)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自省和自律，明晰自身行為造成的影響，當(dāng)行為與預(yù)期相符時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)對(duì)行為進(jìn)行主觀思想的激勵(lì)，將不良思想和消極情緒進(jìn)行抵制，以期達(dá)到對(duì)目標(biāo)的完成效果。在進(jìn)行對(duì)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，通過(guò)不同事物和不同環(huán)境的影響下，可進(jìn)行多種行為的預(yù)判，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)使大學(xué)身真正具備自我領(lǐng)導(dǎo)能力。在對(duì)行為能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，主要通過(guò)規(guī)劃和獎(jiǎng)懲制度來(lái)促進(jìn)能力的養(yǎng)成。

規(guī)劃作為行為能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前環(huán)境和自身狀態(tài)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，以確定具體發(fā)展方向，使當(dāng)前的行為動(dòng)作都具有目的性，激起自身的精神，為完成目標(biāo)進(jìn)行自律。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，大學(xué)生的思想意識(shí)也在發(fā)生改變，當(dāng)其自身長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，易受客觀情緒所影響，此時(shí)應(yīng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行短期規(guī)劃，通過(guò)累積目標(biāo)的方式，將長(zhǎng)期目標(biāo)平均化，通過(guò)漸變的方式，使目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)，并可對(duì)自身形成督促，為達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)努力奮斗。自身獎(jiǎng)懲制度的建立，可使大學(xué)生正視自身的態(tài)度。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度的確認(rèn)時(shí)，以目標(biāo)為基準(zhǔn)，依據(jù)自身實(shí)際情況和目標(biāo)的難易程度進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)自身形成激勵(lì)的效果，在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)時(shí)，需通過(guò)自身最大的努力來(lái)對(duì)完成相應(yīng)的目標(biāo)，當(dāng)完成體育性目標(biāo)時(shí)，自身通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，身體的疲勞值處于最大情況，自身的思想也在堅(jiān)持與放棄的邊緣徘徊，當(dāng)自身想要放棄時(shí)，通過(guò)目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)可端正自身的目標(biāo)，當(dāng)完成目標(biāo)時(shí)，可獲得自身的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)思想和體能得到提升，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方法使學(xué)生得到鍛煉。在對(duì)目標(biāo)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也應(yīng)客觀的對(duì)其進(jìn)行分析，如未完成目標(biāo)制定相應(yīng)的懲罰措施，對(duì)目標(biāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，及時(shí)作出自省，對(duì)自身行為作出相應(yīng)的批判，可通過(guò)加設(shè)目標(biāo)對(duì)自身作出懲罰，并在日后的生活和學(xué)習(xí)中引以為戒，并為下一目標(biāo)作出嚴(yán)格規(guī)定。通過(guò)目標(biāo)階段的獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施，可提升大學(xué)生的自我管理意識(shí)，并對(duì)其行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，使其具備相應(yīng)的行為能力。

2.2 認(rèn)知能力

認(rèn)知能力作為一種思維能力，通過(guò)對(duì)預(yù)期行為和目標(biāo)進(jìn)行分辨，將事物在自身思想中進(jìn)行假象、預(yù)設(shè)并將自身的認(rèn)知程度與預(yù)期行為保持在同一層面，使預(yù)期的結(jié)果更具精準(zhǔn)性。大學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力來(lái)源于學(xué)習(xí)和生活中，在不同的環(huán)境中進(jìn)行磨煉，使自身的視野面得到不斷擴(kuò)充，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)外界信息和溝通技巧的積累，使自身得到升華，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，可進(jìn)行高度性的查看，為其提供相應(yīng)助力。當(dāng)前民辦高等院校大學(xué)生的認(rèn)知能力一般體現(xiàn)在自身心態(tài)調(diào)節(jié)、心象化、預(yù)期行為意義和自身反省等方面。

大學(xué)生的自身心態(tài)調(diào)節(jié)，一般是對(duì)其自身進(jìn)行思想調(diào)節(jié)，當(dāng)在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，加上學(xué)習(xí)的巨大壓力，易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，此時(shí)學(xué)生應(yīng)將其看成是來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，用積極的心態(tài)來(lái)迎接學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以拼搏進(jìn)取的精神為主導(dǎo)，對(duì)難題進(jìn)行解決，磨煉自身的心態(tài)。當(dāng)對(duì)生活失去信心時(shí)，此時(shí)大學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的心態(tài)，將生活和事物的發(fā)展方向引領(lǐng)到美好的環(huán)境中，對(duì)負(fù)面情緒形成抵消，通過(guò)自身對(duì)心態(tài)的調(diào)節(jié)，可提升學(xué)生思維走向，使學(xué)生健康的發(fā)展。心象化作為以一種隱性認(rèn)知的形態(tài)存在于意識(shí)之中，大學(xué)生在工作和學(xué)生中，通過(guò)氛圍的感知力在學(xué)生的思想中形成隱性認(rèn)知精神，在對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，通過(guò)自身的感知程度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期行為模擬，并作出相應(yīng)的預(yù)防措施，可為其在工作和學(xué)習(xí)中提供分析能力。大學(xué)生的預(yù)期行為能力使心像化的外在價(jià)值體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)預(yù)發(fā)生行為進(jìn)行預(yù)期演示和分析，使其具備一定的可行性，并對(duì)預(yù)期行為的影響效果進(jìn)行分析，并從多角度制定相應(yīng)的預(yù)防措施。大學(xué)生通過(guò)思想暗示來(lái)提升心像化的思維認(rèn)知力，來(lái)激勵(lì)自身的行為發(fā)生，學(xué)生可通過(guò)對(duì)目標(biāo)的完成，得到大部分人的贊揚(yáng)與認(rèn)可，獲得相應(yīng)的榮譽(yù)感，以此作為完成目標(biāo)的動(dòng)力。

預(yù)期行為意義是指在完成具體目標(biāo)時(shí)，其目標(biāo)的價(jià)值具體價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)將完成目標(biāo)作為積累經(jīng)驗(yàn)的途徑，以正能量的形式完成相應(yīng)目的。當(dāng)自身接受到艱巨的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將自身責(zé)任實(shí)質(zhì)化，充分了解到目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)，將其融合到預(yù)期行為中，通過(guò)自身和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成。自我反省作為一種態(tài)度，在遇到挫折時(shí)，應(yīng)正視挫折帶來(lái)的困境；在犯下錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)自身進(jìn)行審視。通過(guò)態(tài)度上的認(rèn)可，使自身的思維發(fā)生改變，在面臨問(wèn)題時(shí)，可作出主觀性質(zhì)的選擇，使其與預(yù)期行為相符，同時(shí)可提升自身的認(rèn)知能力。

2.3 意志能力

意志能力作為一種輔助性行為，可對(duì)大學(xué)生的預(yù)期行為起到調(diào)節(jié)的作用，并幫助其完成相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)。意志能力的外在體現(xiàn)可提升學(xué)生的堅(jiān)持性和自我激勵(lì)性，堅(jiān)持性作為當(dāng)前學(xué)生應(yīng)具備的品性之一，通過(guò)對(duì)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行不懈的努力，使學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)堅(jiān)持的精神也可影響周圍同學(xué)，通過(guò)思想上的同化，使學(xué)生具備堅(jiān)韌不拔的品性。激勵(lì)性作為學(xué)生的鼓勵(lì)性質(zhì)之一，在學(xué)生遇到困境時(shí)，可通過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)和理想來(lái)度過(guò)當(dāng)前的困境，激勵(lì)可來(lái)源于自身，也可來(lái)源于家人和同學(xué)的支持，通過(guò)信念上的傳遞，燃?xì)鈱W(xué)生時(shí)段應(yīng)有的斗志，為學(xué)習(xí)和生活開(kāi)辟屬于自己的道路，可使自身得到全方面發(fā)展。學(xué)生可從生活中獲得靈感，學(xué)習(xí)企業(yè)和成功人士經(jīng)驗(yàn)，將其作為發(fā)展目標(biāo)，以其為榜樣激勵(lì)自身，通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身的充實(shí)，可提升學(xué)生當(dāng)前意志力，并將自身預(yù)期行為控制在目標(biāo)范圍內(nèi)，以其為導(dǎo)向，完成自我領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

3.民辦高等院校大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)策略研究

3.1 提升責(zé)任意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)行業(yè)的不斷發(fā)展，人們也在扮演著各種角色，其在工作過(guò)程中，遵守相應(yīng)職業(yè)規(guī)則同時(shí)也肩負(fù)著一定的責(zé)任。人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)工作中，因其崗位需要的不同，其需恪守準(zhǔn)則來(lái)完成相應(yīng)工作任務(wù)，在進(jìn)行工作時(shí)需將工作責(zé)任感代入到實(shí)際工作中，通過(guò)不懈的努力完成工作中面臨的困難。在工作任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，可通過(guò)團(tuán)對(duì)協(xié)作的方式使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使問(wèn)題得到解決。在進(jìn)行責(zé)任劃分時(shí)，學(xué)生可通過(guò)相應(yīng)的責(zé)任轉(zhuǎn)接制，采取換位思考方式，如果自身站在其位置進(jìn)行工作時(shí)，能夠達(dá)到其工作效果，當(dāng)面臨相應(yīng)的困境時(shí)，能否以正確的、合理的方式進(jìn)行解決。對(duì)各種情況進(jìn)行詳細(xì)分析，在日后的工作和學(xué)習(xí)中，將其作為準(zhǔn)則，時(shí)刻的警醒自身，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)思想上轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可正視自身的能力與責(zé)任，并對(duì)責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)，在進(jìn)行預(yù)期行為指引時(shí)，通過(guò)對(duì)自身的了解，使其具備相應(yīng)的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.2 增加內(nèi)在價(jià)值

大學(xué)作為培養(yǎng)人才的基地，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可拓展自身的視野，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可完善自身的理論知識(shí)，使大學(xué)生得到全面發(fā)展。民辦高等院校在培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力時(shí)，通過(guò)多方面培養(yǎng)對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性教導(dǎo)。內(nèi)在價(jià)值作為自我領(lǐng)導(dǎo)能力的一種體現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)能力包括內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，即學(xué)生為完成相應(yīng)的目標(biāo)，依據(jù)自身的能力設(shè)定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)?？山M織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生融入到集體活動(dòng)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好勝心。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的制定，學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)，使思想精神得到滿足，通過(guò)將活動(dòng)難度逐漸增大，激發(fā)學(xué)生的潛力。大學(xué)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)具備積極向上的思想和拼搏進(jìn)取的精神，在當(dāng)前制度的刺激下，可提升學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的制定，以激勵(lì)為主要依據(jù)，在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生自身的意識(shí)為主，使其了解自身存在的價(jià)值。大學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)對(duì)任務(wù)的難易程度來(lái)對(duì)自身進(jìn)行審視，確定其是否有能力勝任此工作，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成時(shí)，可提升學(xué)生的認(rèn)可度，可提升學(xué)生的預(yù)期行為判斷力，加強(qiáng)對(duì)自身的控制，通過(guò)行為能力的獎(jiǎng)懲制度，可使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行最大的努力，同時(shí)通過(guò)自省行為，可提升學(xué)生的挑戰(zhàn)性，有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.3 變革思維導(dǎo)向

思維管理作為有效的管理手段，通過(guò)自身的心理暗示，可使學(xué)生形成定性思維，在發(fā)展過(guò)程中，有利于對(duì)預(yù)期行為的判斷。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，大學(xué)生接觸信息較為繁雜，部分學(xué)生易受不良信息的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身的判斷能力下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)定性思維的形成，可對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行分析，對(duì)信息的真實(shí)度進(jìn)行判別，通過(guò)對(duì)目標(biāo)事物和動(dòng)作行為進(jìn)行預(yù)期設(shè)想，以關(guān)聯(lián)式的發(fā)散思維對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷。民辦高等院校在培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力時(shí)，可通過(guò)對(duì)其進(jìn)行思維培養(yǎng)，提升學(xué)生明辨是非的能力，可創(chuàng)建相應(yīng)的挑戰(zhàn)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處于生活和學(xué)習(xí)的壓力時(shí)，其一般會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和消極思想，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的影響，將導(dǎo)致學(xué)生的思想進(jìn)入封閉狀態(tài)。教師可通過(guò)思想的逆反形態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生的思維進(jìn)入到極端想法中，通過(guò)不斷的自我心理暗示，使學(xué)生走出當(dāng)前的困境，此時(shí)也是學(xué)生形成定性思維的關(guān)鍵時(shí)刻，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)將學(xué)生的潛能全部激發(fā)出來(lái)，有助于學(xué)生形成自我領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.4 調(diào)節(jié)自身情緒

情緒的變化最為面部和肢體語(yǔ)言最直觀的體現(xiàn)，大部分學(xué)生在面臨挫折困境，易出現(xiàn)相應(yīng)的抵抗情緒，此種外在的情緒體現(xiàn)不利于學(xué)生的發(fā)展，教師可通過(guò)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，將自身情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行分層次培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行先行關(guān)注和反應(yīng)關(guān)注。教師可通過(guò)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)和任務(wù)的派發(fā)，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行相應(yīng)的記錄，將其與個(gè)人意義相連接，通過(guò)正確的、合理的指引使調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生的情緒低下時(shí)，可通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)和情景的轉(zhuǎn)變來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，可通過(guò)對(duì)美好生活的向往為提升學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)。反應(yīng)關(guān)注是指在學(xué)生的情緒處于低谷區(qū)，對(duì)外界的事物提升任何興趣，長(zhǎng)期的情緒低迷將不利于學(xué)生的發(fā)展，教師可通過(guò)對(duì)當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，使其在環(huán)境中體驗(yàn)到外界的信息，通過(guò)活動(dòng)和引導(dǎo)的方式使學(xué)生走出困境，教師通過(guò)正確的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作行為進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)行為的規(guī)范使學(xué)生形成思維定式，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。教師也可組織相應(yīng)的課外活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍，學(xué)生通過(guò)集體性的活動(dòng)，可降低自身的消極情緒，通過(guò)活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，學(xué)生通過(guò)對(duì)大局觀和細(xì)節(jié)的掌握，可使情緒化進(jìn)行轉(zhuǎn)移，有助于提升學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行分析，在培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，可有效提升學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)提升責(zé)任意識(shí)、增加內(nèi)在價(jià)、值變革思維導(dǎo)向和調(diào)節(jié)自身情緒等，可使學(xué)生得到全面提升，并可使學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為當(dāng)前社會(huì)輸送人才，達(dá)到大學(xué)教育的根本目的。