凌紅

【摘 要】在以積極心理為導(dǎo)向的積極教育引領(lǐng)下，江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“優(yōu)秀”為起點(diǎn)，積極建構(gòu)“優(yōu)秀+”系列項(xiàng)目，立足師生發(fā)展，通過(guò)“+言說(shuō)”“+任務(wù)”“+伙伴”等系列行動(dòng)，不斷衍生“優(yōu)秀”的吸引力，提升積極教育的管理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】積極教育;師生發(fā)展;管理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）02-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】凌紅，江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）黨總支書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

以積極心理為導(dǎo)向的積極教育，是以人外顯和潛在的力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)人的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的積極人格而實(shí)施的教育。江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端”解讀為“優(yōu)秀”，著力展開(kāi)“優(yōu)秀吸引”的實(shí)踐嘗試，力圖用發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的方式尋找教師管理、學(xué)生管理的創(chuàng)新與突破。

一、“優(yōu)秀+”的理性認(rèn)識(shí)

我們以“優(yōu)秀”為抓手，借助“優(yōu)秀+”系列項(xiàng)目，不斷將積極心理學(xué)的理念融入教育教學(xué)管理，在“優(yōu)秀”的感知、融入、體驗(yàn)中，讓“優(yōu)秀”生長(zhǎng)起更多的積極意義。

1.“+”強(qiáng)調(diào)認(rèn)可。

“優(yōu)秀+”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)優(yōu)秀的認(rèn)可，我們堅(jiān)信每個(gè)人都是潛在的“優(yōu)秀者”，這些“優(yōu)秀”包括內(nèi)在的積極情緒、優(yōu)秀品質(zhì)、良好心態(tài)等，它們本身就潛藏著一定的感染力，正所謂“酒好不怕巷子深”?！皟?yōu)秀+”更代表著“優(yōu)秀”的敞開(kāi)，當(dāng)“優(yōu)秀”可以被更多的人看到時(shí)，不僅是對(duì)“優(yōu)秀”本身的認(rèn)可，更是一種積極的吸引。

2.“+”代表起點(diǎn)。

“+”也可用物理學(xué)概念定義，理解為正極，我們的教育是從“優(yōu)秀”這一正極流出，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀是我們教育的起點(diǎn)。我們以個(gè)體原有的優(yōu)秀為教育教學(xué)資源，充分利用、開(kāi)發(fā)“優(yōu)秀”特質(zhì)，幫助師生合理推進(jìn)積極歸因，適時(shí)適度地將優(yōu)秀的教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)資源，使“優(yōu)秀”流動(dòng)起來(lái)。

3.“+”意為融合。

“+”更意味著融合。與自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、特長(zhǎng)喜好、美德品質(zhì)融合，將自身模糊的優(yōu)秀清晰化，普通的優(yōu)秀卓越化，單項(xiàng)的優(yōu)秀多元化;與他人的優(yōu)秀融合，不斷發(fā)現(xiàn)他者優(yōu)秀，充分調(diào)動(dòng)、喚醒個(gè)體的積極心態(tài)，借鑒、模仿、習(xí)得他者優(yōu)秀，提升自我;與優(yōu)秀的集體融合，在集體中敞開(kāi)自身優(yōu)秀，關(guān)懷他者，修習(xí)更豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行“升級(jí)改造”，賦予“優(yōu)秀”更多的內(nèi)涵價(jià)值，成就更“優(yōu)秀的自己”。

二、“優(yōu)秀+”的行動(dòng)策略

在實(shí)踐探索中，我們以“優(yōu)秀”為起點(diǎn)，積極建構(gòu)“優(yōu)秀+”系列項(xiàng)目，立足師生發(fā)展，開(kāi)展了一系列項(xiàng)目行動(dòng)，不斷衍生“優(yōu)秀”的吸引力，提升了積極教育的管理品質(zhì)。

1.“+言說(shuō)”，滋養(yǎng)優(yōu)秀的內(nèi)生力。

我們努力搭建“優(yōu)秀”的展示平臺(tái)，通過(guò)“優(yōu)秀者說(shuō)”探究?jī)?yōu)秀者行為背后的心路歷程、思想感受，“優(yōu)秀+言說(shuō)”，成了獨(dú)具學(xué)校特質(zhì)的“敏求講壇”。一方面，站上講壇就是對(duì)優(yōu)秀者、優(yōu)秀行為最好的肯定與贊賞，“言說(shuō)”的方式又賦予“優(yōu)秀”理性的思考，便于言說(shuō)者本人客觀地審思其“優(yōu)秀”行為，而這些優(yōu)秀的行為也只有進(jìn)入到理智的水平才不容易消散。另一方面，對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)優(yōu)秀者的表達(dá)有利于獲得“知其所以然”的豁朗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的本質(zhì)，而非停留在優(yōu)秀的表象。

在學(xué)校的“敏求講壇”上，有學(xué)生分享打掃衛(wèi)生時(shí)擦窗戶、擺拖把、清潔樓梯死角的好點(diǎn)子;有足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)講述怎樣做到訓(xùn)練、學(xué)習(xí)兩不誤的經(jīng)歷;有學(xué)科課代表分享當(dāng)課代表的經(jīng)歷，對(duì)老師、同學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。在教師的“敏求講壇”上，教師的分享涉及家庭生活、親子育兒、美食旅行、閱讀教育等方面，有生活故事、書本理論、實(shí)踐反思，甚至是教學(xué)主張，充滿了深度思考的味道。

2.“+任務(wù)”，助長(zhǎng)優(yōu)秀的帶動(dòng)力。

個(gè)體在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，或獲取新知，或鞏固舊知，或提升某項(xiàng)專業(yè)能力，或提升全面素養(yǎng)。在完成任務(wù)的同時(shí)，個(gè)體也獲得了自我的不斷發(fā)展。如學(xué)校一位優(yōu)秀的語(yǔ)文青年教師接到參加班主任基本功大賽的任務(wù)后，立即圍繞比賽項(xiàng)目展開(kāi)全面?zhèn)鋺?zhàn)，包括即興演講、才藝展示、粉筆字書寫、課堂教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校也以此為契機(jī)，組成了青年教師基本功集訓(xùn)團(tuán)，系統(tǒng)地進(jìn)行備戰(zhàn)集訓(xùn)，“優(yōu)秀+任務(wù)”就成了一個(gè)校本培訓(xùn)的項(xiàng)目，使一批青年教師從中獲益。

任務(wù)也可以是自發(fā)生成的，如學(xué)校有一位數(shù)學(xué)教師入職不久，在班級(jí)管理和學(xué)科業(yè)務(wù)方面都不是很理想，一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他對(duì)三國(guó)歷史很有研究，恰好他所教年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要研讀《三國(guó)演義》，于是，他發(fā)揮特長(zhǎng)，給自己加任務(wù)，與語(yǔ)文教師一起為學(xué)生講“三國(guó)”故事，利用業(yè)余時(shí)間制作介紹“三國(guó)”的視頻，讓同事、學(xué)生獲益。“優(yōu)秀+任務(wù)”成為他專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型契機(jī)。

3.“+伙伴”，煥發(fā)優(yōu)秀的感召力。

“優(yōu)秀+伙伴”表達(dá)的是一種吸引，合起來(lái)就是團(tuán)隊(duì)，以“優(yōu)秀”為中心的志同道合者的團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)有其鮮明特征：一是有共同的價(jià)值取向。二是有積極的人際關(guān)系。三是有顯見(jiàn)的發(fā)展可能。四是有內(nèi)心舒適的精神歸屬感。這樣基于優(yōu)秀的自組織團(tuán)隊(duì)規(guī)模不會(huì)太大，能關(guān)注到每一個(gè)成員的心理狀態(tài)，便于進(jìn)行針對(duì)性對(duì)話，每一個(gè)成員也會(huì)愿意自覺(jué)地維護(hù)團(tuán)隊(duì)。