羅國(guó)蘭 朱思穎

【關(guān)鍵詞】自我意識(shí);自信;朋友圈;心理核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）08-0064-04

【作者簡(jiǎn)介】1.羅國(guó)蘭，杭州市惠興中學(xué)（杭州，310006）教師，一級(jí)教師;2.朱思穎，杭州市第十中學(xué)（杭州，310006）教師，二級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

自我意識(shí)發(fā)展，或者說(shuō)對(duì)自己和他人差異性的認(rèn)識(shí)，是青少年社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。到了初中階段，青少年“開(kāi)始自省并關(guān)注其他人對(duì)他們的看法，以前毋庸置疑的自我變成了可疑的假設(shè)。隨著青少年新角色的獲得，多種不同的自我涌入自我領(lǐng)域。抽象思考能力的增強(qiáng)使得青少年能夠以更加整合的方式看待自己”，“在這個(gè)年齡，青少年還不能通過(guò)整合自我表征來(lái)解決一些顯而易見(jiàn)的矛盾。他們不能理解為什么隨著角色的不同會(huì)有這么多不同的自我，因而時(shí)常體驗(yàn)到自我屬性的沖突”[1]，因此時(shí)常會(huì)感到自信心不足。

青少年的自信心來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是個(gè)體認(rèn)為自己有能力、有成就、有作為;二是來(lái)自同伴的反饋，認(rèn)為你有能力、有成就、有作為，兩者缺一不可。研究表明，同伴的正向支持與青少年自信心、自尊感的建立呈明顯的正相關(guān)，而同伴的負(fù)向評(píng)價(jià)則極大地動(dòng)搖了青少年的自信心、自尊感。同伴關(guān)系之所以如此明顯地影響青少年的自信、自尊，是因?yàn)榍嗌倌甑淖晕彝恍赃M(jìn)程充滿(mǎn)了不確定性和焦慮混亂，他們非常需要從同伴的身上獲得力量。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，青少年的同伴關(guān)系更快、更直接地反映在微信“朋友圈”里?！芭笥讶Α崩飳?duì)個(gè)體自我的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響青少年的自信心和情緒狀態(tài)。這些評(píng)價(jià)分正向和負(fù)向兩大類(lèi)，正向評(píng)價(jià)令人快樂(lè)和自信，而負(fù)向評(píng)價(jià)令人沮喪，產(chǎn)生自我的質(zhì)疑，漸漸失去自信。

本課通過(guò)體驗(yàn)同伴評(píng)價(jià)的影響，嘗試進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，對(duì)負(fù)向評(píng)價(jià)中的合理部分加以吸納，對(duì)不合理部分進(jìn)行獨(dú)立思辨、自我探索、自我覺(jué)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我整體評(píng)價(jià)的確定性、掌控感和愉悅感，進(jìn)而提升其自信心。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體暖身階段——“搶凳子”找圈子

教師：我們先玩一個(gè)“搶凳子”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)繞著教室大圈走動(dòng)。老師會(huì)喊出某個(gè)特征，如果你擁有這個(gè)特征，請(qǐng)?jiān)谡n桌外圍的凳子上坐下;如果沒(méi)有這個(gè)特征，就繼續(xù)走動(dòng)。

教師可選用的特征指令如：戴眼鏡的同學(xué)，喜歡結(jié)交朋友的同學(xué)，喜歡獨(dú)處的同學(xué)，自認(rèn)為長(zhǎng)得好看的同學(xué)，等等。

教師：當(dāng)你坐下時(shí)發(fā)現(xiàn)跟自己一樣特征的同學(xué)形成了一個(gè)圈子，你有什么感受？

學(xué)生可能的回答：開(kāi)心;有很多伙伴了;自己不會(huì)有孤單的感覺(jué)。

教師：剛才的游戲讓我們發(fā)現(xiàn)，許多共有特征讓我們存在于不同的“朋友圈”，如外貌、性格、身份等，這讓我們感覺(jué)到在人群里并不完全孤單。今天我們就從非常熟悉的“朋友圈”說(shuō)起，朋友圈有什么樣的故事讓我們期待呢？

設(shè)計(jì)意圖：“搶凳子”游戲充滿(mǎn)趣味性，具有“暖場(chǎng)”的效應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)不同的特征口令自動(dòng)形成一個(gè)個(gè)人際“圈子”，讓學(xué)生感受到團(tuán)體歸屬感，產(chǎn)生心理上的共鳴。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)化階段——“朋友圈”的故事

PPT呈現(xiàn)故事：琳琳14歲，八年級(jí)學(xué)生，成績(jī)不太好，但她的好閨蜜悠悠是個(gè)學(xué)霸，媽媽總是會(huì)激勵(lì)她向閨蜜學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這件事讓琳琳感到頭疼，不像畫(huà)漫畫(huà)那么有趣。有一天，琳琳在百度貼吧里分享了一幅原創(chuàng)作品，得到了她最崇拜的“吧主”的表?yè)P(yáng)。要知道，這位“吧主”漫畫(huà)畫(huà)得特別好，琳琳平時(shí)很崇拜他，但他很高冷，從不表?yè)P(yáng)別人。琳琳很開(kāi)心，一回到家就拿起手機(jī)，在朋友圈里發(fā)了一條信息。

教師：如果你是琳琳，你在“朋友圈”會(huì)怎么發(fā)這條信息呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論.

PPT展示琳琳發(fā)的“朋友圈”信息：超級(jí)激動(dòng)！偶像回復(fù)贊我畫(huà)得好！加油！我會(huì)成為最棒的漫畫(huà)家的！

教師：請(qǐng)大家在小組內(nèi)從“朋友”的角度談?wù)剬?duì)這條信息的看法。

PPT出示規(guī)則：時(shí)間2分鐘，每一個(gè)人從不同角度，如琳琳的爸爸媽媽、老師、閨蜜、偶像、同學(xué)等進(jìn)行評(píng)論，內(nèi)容不限，只要真實(shí)即可，并用彩筆寫(xiě)在卡紙上。

教師：請(qǐng)小組逐一交流琳琳讀到每一條評(píng)論時(shí)可能會(huì)有的感受。每個(gè)小組選擇一條進(jìn)行全班分享，要求是讓琳琳感受最強(qiáng)烈的評(píng)論，并說(shuō)明選擇的三個(gè)理由。

學(xué)生小組內(nèi)交流分享，全班分享。

教師小結(jié)：評(píng)論內(nèi)容各種各樣，可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是正向評(píng)價(jià)，一類(lèi)是負(fù)向評(píng)價(jià)。正向評(píng)價(jià)會(huì)讓我們很開(kāi)心、更有自信，可是留在我們心里感受更持久的是哪一類(lèi)評(píng)價(jià)呢？（學(xué)生可能回答：負(fù)向評(píng)價(jià)）因?yàn)檫@些負(fù)向評(píng)價(jià)會(huì)讓我們沮喪、難過(guò)，感到自己不被接受和認(rèn)可，覺(jué)得自己不夠好。慢慢地，我們就會(huì)失去自信心，好像自己這也不行，那也不行。就算后來(lái)看不到那條評(píng)價(jià)了，但內(nèi)心當(dāng)中那種感覺(jué)似乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)，我們可以通過(guò)一個(gè)游戲來(lái)感悟這一點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同齡人的故事引出話(huà)題，符合學(xué)生生活實(shí)際，使課堂顯得自然。評(píng)論琳琳“朋友圈”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)他人看法的同時(shí)，也將平常獲得的來(lái)自他人的評(píng)價(jià)方式遷移到琳琳的“朋友圈”里。現(xiàn)場(chǎng)生成各類(lèi)評(píng)論，既為后面的教學(xué)提供了素材，又讓話(huà)題的深入具有體驗(yàn)感和遞進(jìn)性。小組挑出讓琳琳感受最強(qiáng)烈的評(píng)論并提供三條理由，在陳設(shè)理由時(shí)給予學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到評(píng)論可能對(duì)人的影響。

三、團(tuán)體工作階段——跳出思維的陷阱

1.活動(dòng)體驗(yàn)：設(shè)“線(xiàn)”人生。

活動(dòng)過(guò)程：現(xiàn)場(chǎng)拉起一條障礙線(xiàn)，邀請(qǐng)兩位同學(xué)戴上眼罩來(lái)體驗(yàn)“盲行穿越”。第一位同學(xué)走過(guò)拉了線(xiàn)的路，小心地跨過(guò)線(xiàn)的障礙。第二位同學(xué)也戴上眼罩走一遍，但在他開(kāi)始走之前，教師已經(jīng)剪斷了所有的線(xiàn)。

教師：你觀察到兩位同學(xué)的步伐有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)這樣？參與游戲的同學(xué)對(duì)這兩次穿越有什么樣的體會(huì)？

學(xué)生可能的回答：（1）兩位同學(xué)的步伐，第一個(gè)謹(jǐn)慎，慢慢地摸索前進(jìn)。第二位同學(xué)也是這樣，他以為那條線(xiàn)還在那里。（2）我的心里沒(méi)有放下，以為線(xiàn)在，所以不敢，只能小心翼翼地去試探。（3）因?yàn)檫^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，我們總會(huì)介意，不敢前進(jìn)。就算沒(méi)有線(xiàn)，可是依舊膽戰(zhàn)心驚。

教師小結(jié)：生活中我們遇到的每一條負(fù)向評(píng)價(jià)都會(huì)在你的心里留下痕跡，或沮喪，或憤怒，或害怕，就像是在你原本平坦、無(wú)所顧慮的人生道路上設(shè)了一條“障礙線(xiàn)”。當(dāng)你往前走的時(shí)候會(huì)小心翼翼，步履維艱，就算繩子已經(jīng)被剪斷了、撤走了，我們依然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。因?yàn)槟切┴?fù)向評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)過(guò)去，但我們卻把它們放進(jìn)了自己的心里，在心里拉了一條又一條阻礙我們自由前進(jìn)的“障礙線(xiàn)”。

教師：請(qǐng)重新回顧黑板上“朋友圈”里的負(fù)向評(píng)價(jià)：期中考試考不好，我的人生就全完了;我真沒(méi)用，什么都做不好;今天沒(méi)有一件事情是順心的，我討厭自己;大家都是在嘲笑我吧，畫(huà)成這樣還拿出來(lái);如果大家不喜歡我，我就毫無(wú)價(jià)值……請(qǐng)分析這些負(fù)向評(píng)價(jià)給琳琳心里埋下了什么樣的“障礙線(xiàn)”。

學(xué)生可能的回答：是的，我也是這樣的;這些話(huà)好像就是我說(shuō)的一樣。

教師：在你的心里有沒(méi)有這樣的“障礙線(xiàn)”？我們?cè)?jīng)被什么樣的負(fù)向評(píng)論所困擾？

學(xué)生分享自己的故事：（1）媽媽在我考試沒(méi)考好的時(shí)候一個(gè)勁說(shuō)我這不好、那不好，我真的感覺(jué)自己很不好，沒(méi)有價(jià)值。（2）有一次和同學(xué)一起考了第一，可是老師只表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，沒(méi)有提到我，我感覺(jué)自己好像不存在一樣。

教師小結(jié)：大家感受到了來(lái)自外部的負(fù)向評(píng)價(jià)打擊了我們的自信，讓我們覺(jué)得自己沒(méi)那么好，也可能會(huì)喪失信心，認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值感。也許我們每一個(gè)人可以從自己做起，不制造這樣的負(fù)向評(píng)價(jià)。但假如我們碰到這樣的評(píng)價(jià)，是不是就一定無(wú)能為力、被動(dòng)受打擊了呢？不！我們可以選擇更好的方式來(lái)加以應(yīng)對(duì)，因?yàn)樨?fù)向評(píng)價(jià)并非“鐵板一塊”。接下來(lái)讓我們一起挖出這些負(fù)向評(píng)價(jià)中的漏洞，跳出這些束縛我們思維的陷阱！

2.頭腦風(fēng)暴：跳出思維的陷阱。

PPT呈現(xiàn)并舉例說(shuō)明思維陷阱的幾個(gè)主要特征。

以偏概全：從一個(gè)孤立事件中總結(jié)出一條普遍規(guī)律，如期末考不好，人生就失敗了。

亂貼標(biāo)簽：使用貶抑性的標(biāo)簽，而不是準(zhǔn)確描述自我。

心理過(guò)濾：有選擇性地關(guān)注負(fù)向信息，對(duì)正面信息充耳不聞。

非此即彼：對(duì)事物的看法絕對(duì)化，非黑即白。

歸己化：認(rèn)為所有事情都和自己有關(guān)，別人都在關(guān)注自己。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里議論一下，一起來(lái)幫助琳琳找出這些負(fù)向評(píng)價(jià)中的思維陷阱。

教師小結(jié)：我們不能阻止別人對(duì)我們?nèi)绾呜?fù)向評(píng)價(jià)，但我們擁有面對(duì)各種負(fù)向評(píng)價(jià)的思考與選擇權(quán)。我們可以認(rèn)真吸納某些負(fù)向評(píng)價(jià)的合理部分并認(rèn)真做出改變;也可以認(rèn)真反思自己面對(duì)某些負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)存在的思維漏洞;還可以選擇更有利于自己成長(zhǎng)的接受方式，并有選擇性地進(jìn)行合理的回復(fù)，從而表達(dá)自己的立場(chǎng)和看法。下面這個(gè)活動(dòng)就需要同學(xué)們運(yùn)用發(fā)現(xiàn)思維陷阱的技能去面對(duì)某些不符合實(shí)際的負(fù)向評(píng)價(jià)，亮出我們自信的聲音！

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)具象化的游戲方式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人內(nèi)心產(chǎn)生的影響。在強(qiáng)烈的體驗(yàn)后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知改變，學(xué)習(xí)識(shí)別不合理評(píng)價(jià)中的思維陷阱，通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練提升識(shí)別不同觀點(diǎn)的技能。對(duì)負(fù)向評(píng)價(jià)進(jìn)行思維角度的破解，其實(shí)也在破解學(xué)生心里因負(fù)向評(píng)價(jià)而形成的心結(jié)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理性的方法面對(duì)別人的評(píng)價(jià)，用理性替代感性，用科學(xué)引導(dǎo)成長(zhǎng)。

四、團(tuán)體結(jié)束階段——我選擇、我回復(fù)、我自信

教師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)琳琳收到的負(fù)向評(píng)論中不合理的部分進(jìn)行回復(fù)，寫(xiě)好后張貼在黑板上“朋友圈”后面的“留言區(qū)”里。

學(xué)生可能的回答：你可以的！我們支持你！讓“呵呵”滾蛋吧！我的理想我做主！謝謝你的激勵(lì)！我會(huì)更努力的！

教師小結(jié)：“朋友圈”的評(píng)論其實(shí)是我們生活中許許多多評(píng)論的縮影。評(píng)論會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生或大或小、或多或少的影響。其中的正向評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)我們?cè)俳釉賲?、努力前?而某些負(fù)向評(píng)論則會(huì)成為我們成長(zhǎng)路上的“障礙線(xiàn)”，甚至是留在心中的“隱形刺”。希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是評(píng)價(jià)別人，還是對(duì)待別人給自己的評(píng)價(jià)，我們都應(yīng)該先獨(dú)立思考，然后再做出選擇。我們可以選擇善良，選擇冷靜，選擇客觀理性，選擇不卑不亢的回復(fù)，選擇相信自己！就像林清玄說(shuō)的：“我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花！”希望我們每個(gè)人都像花一樣，關(guān)注自己的內(nèi)在力量，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地綻放！最后送大家一句話(huà)——自信的女孩子更美麗，自信的男孩子更英俊。

設(shè)計(jì)意圖：“我選擇、我回復(fù)、我自信”環(huán)節(jié)通過(guò)操作實(shí)踐，幫助學(xué)生感受到自己對(duì)他人的評(píng)價(jià)具有認(rèn)知選擇權(quán)，對(duì)自我形象產(chǎn)生掌控感，進(jìn)而提升自我力量，增強(qiáng)自信心。

【活動(dòng)反思】

本課的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)他人時(shí)，要有同理心、理性客觀，不要給他人帶來(lái)傷害;在對(duì)待他人給自己的評(píng)價(jià)上，要學(xué)會(huì)使用理智去思考辨別，客觀地面對(duì)自己，提升自信。

活動(dòng)中有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生以琳琳的身份回復(fù)時(shí)，如果是面對(duì)朋友圈里鼓勵(lì)性與贊美性的評(píng)論，他們大多表示感謝或努力做到更好的意愿;而面對(duì)指責(zé)與教導(dǎo)性的評(píng)論時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)各不相同：有表達(dá)生氣的情緒、有辯解、也有被動(dòng)認(rèn)錯(cuò)等。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也再次告訴我們，對(duì)于學(xué)生做得不足的地方，關(guān)心鼓勵(lì)比指責(zé)教導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

本節(jié)課的不足之處在于，學(xué)生有力量理智客觀地看待外在評(píng)價(jià)對(duì)自己的影響，但并不能幫助學(xué)生習(xí)得與評(píng)價(jià)者溝通的能力，后續(xù)的課程可以深入這方面的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅斯·D·帕克，阿莉森·克拉克-斯圖爾特.社會(huì)性發(fā)展[M].俞國(guó)良，鄭璞，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：138.