(遼寧工業(yè)大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121001)

微課作為微時代的一種教學模式，為新時代高校思想政治理論課教學改革提供了新思路。以微課建設(shè)輔助思政課課程建設(shè)，有助于提高思政課的教學效果，進一步推進思政課的教學改革與創(chuàng)新。

一、微課在高校思想政治理論課課堂教學融合運用中的意義

（一）有利于增強高校思想政治理論課的教學實效性

微時代背景下，微課成為我國現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要焦點。在全國高校微課教學比賽的推動下，越來越多的高校教師對微課教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，將微課引入到課堂教學與課程資源建設(shè)中，取得了一定的成效，有力地促進了教學模式與學生學習方法的改革創(chuàng)新。

高校思想政治理論課是一門理論性很強的課程，課堂教學內(nèi)容容量大，單純依靠“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學方式，顯然無法保證高校思想政治理論課的教學效果。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、視頻等信息元素已經(jīng)完全滲透到現(xiàn)代大學生的生活方式中，微課用簡潔的語言以及視頻、圖片、動畫等，可以涵蓋大量的內(nèi)容。同時，微課可以充分采用網(wǎng)絡(luò)和視頻表述的新方式與大學生交流，發(fā)揮微課涵蓋教學資源多、教學方法多樣的優(yōu)勢和獨特的功能，豐富高校思想政治理論課教學資源，有利于密切聯(lián)系當前社會生活。針對大學生的思想實際，解決大學生所關(guān)心的熱點和難點問題，自然會受到大學生們的歡迎，從而促進高校思想政治理論課的課堂教學改革，增強高校思想政治理論課的教學實效性。

（二）有利于解決高校思想政治理論課學時緊張問題

高校思想政治理論課教學內(nèi)容體量較大，課堂教學課時比較緊張，教師們無法在有限的時間內(nèi)將所有教學內(nèi)容傳授給學生，僅能選擇部分知識點通過傳統(tǒng)的教育模式對學生進行傳授，簡短的課堂講解并不能讓學生深入理解教師所講的教學內(nèi)容。由于教學時間緊、任務(wù)重，也限制了教師在課堂上與大多數(shù)學生進行互動、探討，對學生在課上課下進一步學習產(chǎn)生限制；而微課教學以其短小精悍的特點，將一些重、難點以圖片、視頻、文檔、動畫等大量信息濃縮到課件中，形成一個結(jié)構(gòu)緊湊、形象直觀、易于接受和理解的學習視頻展示給學生。并且教師可通過微課網(wǎng)上教學平臺，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度劃分多個模塊進行課程設(shè)計，供學生依據(jù)自身學習情況，在課前課后自主選擇學習。平臺也提供教師和學生之間的互動模式，方便了師生之間的交流與探討。教師也可通過微課平臺中大數(shù)據(jù)分析學生的學習進度和對知識的掌握情況，對學生的學習概況深入了解，并把學生在學習中多次提到的問題與疑惑，在課堂上有針對性地進行講解。這樣，不僅能夠解決高校思想政治理論課課時緊張的問題，而且也能夠?qū)Υ髮W生理解思想政治理論課教學內(nèi)容起到很好的促進作用。

（三）有利于提高大學生的學習興趣

高校思想政治理論課多以理論教學為主，知識點呈現(xiàn)出抽象化、枯燥冗雜等特點，有些大學生學習主動性和自覺性相對較差，學習過程中容易產(chǎn)生厭學、抵觸的情緒，他們對思想政治理論的學習熱情不高。加之教學內(nèi)容多以理論為主，聯(lián)系實際不夠，不能適應(yīng)大學生的自身需求。如果教師以傳統(tǒng)灌輸式、說教式教學模式進行傳授知識，不僅沒有達到預(yù)期效果，反而使學生對這門課程失去興趣。隨著現(xiàn)代化、信息化的快速發(fā)展，高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。要想提高大學生對思想政治理論課的學習興趣，需要從大學生的學習需要和興趣出發(fā)，探求貼合大學生實際的學習模式。微課以短小、精煉、方法新穎等特征，在高校思想政治理論課課堂教學中運用，可以使課堂教學方式更加靈活、豐富，改變以往傳統(tǒng)的教學模式。針對一些重點難點問題，教師可以通過制作生動的圖片、精彩的動畫、有趣的音頻等穿插在教學過程中，抓住學生的眼球，吸引其注意力，把理論化的知識點轉(zhuǎn)化成通俗易懂、大學生可以接受的形式。這樣，既有利于提高思想政治理論課對學生的吸引力，又有利于提高大學生對思想政治理論課的學習興趣。

二、微課在高校思想政治理論課課堂教學融合運用中存在的問題

（一）欠缺對微課內(nèi)涵的理解

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，以簡短的視頻為載體，用直觀的語言有針對性地闡述某個問題，深受廣大學生的追捧和喜愛。但目前來看，微課在高校思想政治理論課課堂教學創(chuàng)新中的價值，并未得到充分的認識。思想政治理論課教師對微課內(nèi)涵缺乏深刻的理解，并且尚未經(jīng)過相關(guān)專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓和指導，制作的微課視頻拘泥于形式。一些微課視頻是由于微課比賽而制作，這些微課設(shè)計僅注重形式的精美，忽視了內(nèi)容創(chuàng)新，缺乏對學生學習行為全面的、可行性的研究。還有一些教師對微課教學設(shè)計內(nèi)容很重視，知識點突出、條理清晰、目標明確，卻忽視了微課的形式設(shè)計，微課看起來很完整，但更像簡單的實拍錄課，在實際的教學中沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，仍然以“滿堂灌”、說教式的教學為主要模式，教學質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

（二）微課教學應(yīng)用不足

微課是一種新興的教學手段，作為新型的教學資源，在思想政治理論課的課堂教學中并未得到普遍應(yīng)用。在對微課進行推廣的過程中，“部分高校對微課存在著擔憂，認為微課的出現(xiàn)很有可能取代傳統(tǒng)的教學，促使傳統(tǒng)教學不再存在?！盵1]高校中普遍存在思政課教師因深受傳統(tǒng)教育模式的影響，對微課這個新鮮事物接受度不高，加上高校教師教學任務(wù)繁重，科研項目多，無暇分身出更多的精力去研究微課的制作，這都不利于微課在高校思想政治理論課課堂教學中的推廣，實際應(yīng)用的情況更加不會樂觀。

另外，微課的制作對教師在技術(shù)層面有一定的要求，需要他們有較好的計算機技術(shù)和動手操作能力，而部分高校的思政課教師對計算機僅能進行簡單的操作，例如基本的辦公軟件，PPT 的制作與使用等，對于視頻制作方面沒有過多經(jīng)驗，也未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，在制作微課視頻時操作起來具有較高的難度。因技術(shù)不佳，由此產(chǎn)出的微課作品質(zhì)量不高，很難普遍應(yīng)用在課堂教學中，因而，大部分教師感到力不從心。同時，微課需要完善的信息網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備，但一些高校由于資金和辦學條件等問題，硬件設(shè)施不足，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不完善，未配備相應(yīng)的設(shè)備和服務(wù)，導致微課只能在一些硬件設(shè)施完善、辦學條件好的高校中應(yīng)用。

（三）微課教學目標認定不明確

教學目標是教師教學過程中的行動指南，也是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，微課教學目標亦是如此。微課教學設(shè)計要呈現(xiàn)其“微”字，“關(guān)鍵在于微課教學的目標明確單一，一節(jié)課只對一個目標知識點進行詳細講述?！盵2]讓學生明確了解本節(jié)課的重點以及在課堂上應(yīng)該掌握的知識點，加強學生對課堂所講內(nèi)容的理解，不會因課堂教學目標過多、內(nèi)容繁雜而產(chǎn)生抵觸情緒，真正做到“一課一得”。微課教學在部分高校正如火如荼地開展，但教學目標不明確現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂教學中，部分思政課教師缺乏對教學目標重要性的充分認識，教學目標設(shè)計多重視形式而忽視內(nèi)容，加上思想政治理論課學時緊張，教師擔負繁重的教學任務(wù)等問題，教師往往會在一節(jié)課中設(shè)計多個教學目標，導致教學目標不明確。課堂上，教師對學生一次性持續(xù)地灌輸大量理論信息，容易引起學習內(nèi)容的堆砌，不僅使學生對重點知識的把握、應(yīng)學會的技能判斷不清晰，而且頭腦中也未能形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，以致于課堂上不能及時消化吸收，降低了學生的學習興趣和效率，沒有達到預(yù)期的教學效果。

三、微課在高校思想政治理論課課堂教學融合中的應(yīng)用措施

（一）切實做好教學前準備工作

教師在教學前，要充分研讀思想政治理論課的相關(guān)教材，厘清各章之間的聯(lián)系，并對每章、每節(jié)內(nèi)容進行透徹的分析，進而依據(jù)教材大綱和教學目標，挖掘出大學生時常關(guān)注的理論熱點、重點、難點、疑點以及學生必須要掌握的有價值知識點，這些應(yīng)成為微課視頻制作選題的重點。此外，教師要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，深入了解大學生對思想政治理論課的相關(guān)理論知識的掌握情況，從而做出更加準確的判斷，為做好微課教學打下堅實的基礎(chǔ)。教師要對梳理出來的有價值、有針對性的理論知識點進行深度探究，并將其逐條劃分，設(shè)定明確的教學目標，選擇有吸引力的圖文、音頻等多媒體資源，例如把大學生較關(guān)注的社會熱點問題、新聞事件等與教學內(nèi)容相結(jié)合，使其轉(zhuǎn)化為有邏輯意蘊、實際意義的教學內(nèi)容?！扒‘斶\用問題引導、任務(wù)驅(qū)動、操作演示等各種教學方法”[3]對課程內(nèi)容和時間進行合理安排，細化教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，形成脈絡(luò)清晰、主題鮮明的結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計，為微課內(nèi)容設(shè)計與制作以及思想政治理論課課堂教學的順利開展，做好充分的前期準備。

（二）努力實現(xiàn)教學重點和難點的突破

思想政治理論課的內(nèi)容理論性強，教學目標明確，重點和難點知識多。在課堂教學中，教師要對教學目標有明確的認識，合理安排微課課堂教學內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)主題明確、條理清晰、邏輯分明。教師應(yīng)通過采用問題導入、邏輯推理等方法，提高內(nèi)容設(shè)計的針對性，以幫助學生理解關(guān)鍵性知識點。同時，教師也要分析學生的特點，了解其自身的學習實際需求，注重學生之間存在的個性、專業(yè)、認知能力等差異，根據(jù)學生的思維習慣把重、難點知識的展示順序進行重組，增進學生對重、難點知識的理解。此外，教師在課堂教學過程中，還應(yīng)注重師生互動，將微課與講授有機結(jié)合，通過提出問題，讓學生進行思考，按照學生解決問題的思路進行指引，引導學生進入學習狀態(tài)。教師更應(yīng)盡可能將教學內(nèi)容進行適當分解，把握教學內(nèi)容主線，將一連串問題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，并對內(nèi)容展開具體闡述，采用討論式方法對教學重點、難點進行答疑解惑，真正做到“以學生為中心”。

通過這種方式，“能夠改善學生的思維品質(zhì)，提升學科素養(yǎng)。”[4]可以有效提升學生的學習效率，激發(fā)學生對思想政治理論課的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于突破教學重點、難點問題。

（三）認真做好綜合性評價

微課評價在教學過程中扮演著重要的角色，不僅具有激勵和監(jiān)督的作用，而且也是教師和學生對教學目標、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量等進行評價的重要窗口?？茖W合理的微課評價，可以讓教師從各方評價里認識到自己在教學過程中存在的問題和不足，通過評價反饋，針對出現(xiàn)的問題及時糾正和改進，對激勵教師創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量和水平都有很大的幫助。推進教師在思想政治理論課課堂教學過程中使用微課，也要積極推動教師課下對微課的使用，促使教師將自己的微課作品與學生在課下進行分享與交流，實現(xiàn)微課教學資源共享。此外，還需進一步構(gòu)建完善的微課評價機制，讓更多的專家學者參與進來，對微課的選題、內(nèi)容設(shè)計、教學目標等進行深入的評析。學生和其他微課使用者對微課進行評價，學生可以從視頻設(shè)計、微課完整度、課后反饋效果等多方面對教師教學進行客觀評價；教師在聽取教學評價和意見反饋后，可以及時進行分析和優(yōu)化，調(diào)整和擴充教學內(nèi)容，也可以通過配套的課后習題及分小組討論學習等方法，測驗學生對知識的掌握情況，對學生在微課學習過程中的表現(xiàn)進行綜合性評價。

綜上所述，微課在高校思想政治理論課課堂教學中的融合應(yīng)用，對促進高校教學改革，提高大學生的學習積極性有著重要的作用。目前微課的發(fā)展還不夠完善，仍需在實踐中進一步探索與改進。對此，高校要提升對微課教學的指導，加強微課與思政課的融合，讓微課教學向著常態(tài)化發(fā)展。廣大思政課教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，更新教育理念，在掌握微課特點的基礎(chǔ)上，使微課教學與課堂教學更好地結(jié)合，形成行之有效的教學模式，從而進一步推動高校思政課教學的改革與創(chuàng)新。