錢(qián) 小 麗

(六盤(pán)水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004)

一、引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際化進(jìn)程加快，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才的要求也在不斷提高，但目前很多大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力還不盡如人意，這與相對(duì)比較單一的課程考核方式不無(wú)關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育重要而又不可或缺的一部分，是各高?；A(chǔ)階段的一門(mén)公共必修課。大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的風(fēng)向標(biāo)，一定程度上決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效。以往比較單一的終結(jié)性考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代尤其是應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》明確大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)具有人文性和工具性，學(xué)生修完課程除了具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言基本能力之外，還應(yīng)具有跨文化交際能力和較廣的國(guó)際視野。大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。[1]同時(shí)，新時(shí)代地方應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力要求也在不斷提高，不少專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高年級(jí)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，閱讀英文文獻(xiàn)以促進(jìn)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及課程考核評(píng)價(jià)等需要因時(shí)而變以適應(yīng)學(xué)校乃至社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)從以往注重終結(jié)性考核逐漸走向?qū)⑿纬尚钥己伺c終結(jié)性考核相結(jié)合，更注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，利用各種信息化教育資源和手機(jī)APPs將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能及綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練融入過(guò)程性考核，從而引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程性學(xué)習(xí)以提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，充分發(fā)揮多元化的課程考核對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程考核存在的問(wèn)題

目前，不少高校大學(xué)英語(yǔ)課程考核大都是采取平時(shí)成績(jī)加上期末閉卷考試成績(jī)，即通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核各占一定比例計(jì)算所得最后綜合成績(jī)。其中形成性評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)上課考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，只占較低比例，一般為30%，考核的內(nèi)容也很局限，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而期末終結(jié)性考試成績(jī)占比較高，一般為70%，只采取筆試，形式比較單一。以往的課程考核方式未能全面考核學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)能力的測(cè)試。而有些高校直接用學(xué)生是否通過(guò)四六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力除了平時(shí)部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)有所體現(xiàn)之外，大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力很難有相應(yīng)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這在一定程度上會(huì)讓部分學(xué)生忽視平時(shí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生僅限于刷題，只做與應(yīng)試方面相關(guān)的準(zhǔn)備，這種過(guò)于注重期末考試成績(jī)的導(dǎo)向使得學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中特別不注意英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

六盤(pán)水師范學(xué)院在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革試點(diǎn)之前亦采取傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，雖為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合，但主要還是以終結(jié)性筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生的記憶性知識(shí)。其中形成性評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況等，占總成績(jī)的30%；期末終結(jié)性考核只有一次筆試考試，很少涉及聽(tīng)力或口語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。這種比較單一的考核方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尤其是不關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。除此之外，自2018級(jí)開(kāi)始《大學(xué)英語(yǔ)》課時(shí)壓縮，為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要，保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，大學(xué)英語(yǔ)課程全體教師進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力改革課程考核方式和內(nèi)容，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)以及手機(jī)APPs等，不斷改革完善大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，以考核方式改革引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革與實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等都是分不開(kāi)的，尤其是在信息化時(shí)代，科技發(fā)展迅速和國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)能力顯得尤為重要。如果沒(méi)有相應(yīng)的考核要求，大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重做題以盡量通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，或是等到期末考試前突擊復(fù)習(xí)或刷題等通過(guò)考試，而不注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提高。大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性特點(diǎn)使得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)一至兩年基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能基本讀懂英文文獻(xiàn)，能用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流和具有一定的國(guó)際視野。而目前大學(xué)英語(yǔ)考核方式無(wú)法監(jiān)控和評(píng)測(cè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至?xí)?duì)部分學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種側(cè)重終結(jié)性考試的課程考核評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期課程改革和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的需要，也不能完全達(dá)到考核學(xué)生實(shí)際水平的目的。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，特別要注重平時(shí)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，將網(wǎng)上教學(xué)資源和手機(jī)APPs等學(xué)習(xí)目標(biāo)融入過(guò)程性考核要求，以加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

六盤(pán)水師范學(xué)院自2019年進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革試點(diǎn)以來(lái)，取得較明顯效果，不少學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有所提高，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，很多學(xué)生愿意并積極參加各類(lèi)演講比賽、寫(xiě)作大賽等。目前，六盤(pán)水師范學(xué)院正進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革主要從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是通過(guò)調(diào)整形成性考核和終結(jié)性考核比例；二是調(diào)整優(yōu)化考核內(nèi)容和方式。首先在考核比例調(diào)整方面，將以往的平時(shí)學(xué)習(xí)考核由占綜合成績(jī)的30%提高到50%，期末終結(jié)性考核由以往占綜合成績(jī)的70%下降到50%。過(guò)程性考核除了平時(shí)考勤、隨堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)上提交作業(yè)、英語(yǔ)課堂演講等占30%保持不變之外，另外增加的20%主要是參加學(xué)校語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)和測(cè)試練習(xí)以及通過(guò)手機(jī)APPs進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等，著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核中的隨堂作業(yè)、課堂參與討論等主要由任課教師根據(jù)具體情況給出相應(yīng)的成績(jī)，網(wǎng)上提交的作文、翻譯、閱讀等作業(yè)的成績(jī)由系統(tǒng)直接給出；另外，學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室測(cè)試練習(xí)以及利用手機(jī)APPs進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的成績(jī)也由系統(tǒng)直接評(píng)分。這樣系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況來(lái)檢測(cè)并及時(shí)反饋出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果和單項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)。六盤(pán)水師范學(xué)院除了加重過(guò)程性考核比例之外，主要利用信息技術(shù)和學(xué)生可以隨時(shí)利用手機(jī)學(xué)習(xí)的便利，增加了過(guò)程性考核的內(nèi)容。除了教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等布置適量的任務(wù)之外，學(xué)生自己也可以根據(jù)其基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好自行利用手機(jī)APPs等進(jìn)行口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。過(guò)程性考核方式改革的新途徑突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是學(xué)生加強(qiáng)過(guò)程性學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到借助手機(jī)軟件進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)與系統(tǒng)及時(shí)反饋所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感。

針對(duì)過(guò)程性考核方式的改革，終結(jié)性考核內(nèi)容等也作了一定的調(diào)整，大大減少來(lái)源于教材上習(xí)題占比和單純記憶性知識(shí)考核，著重考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握情況及對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。由于改革大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式，課時(shí)適當(dāng)縮減。這樣促進(jìn)教師改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等，將課程考核方式改革與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互融合滲透。

另外，大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革對(duì)任課教師也提出了更高的要求。對(duì)于過(guò)程性考核涉及到隨堂作業(yè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是情景話(huà)題等都需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，一方面是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和補(bǔ)充，另一方面還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)設(shè)置學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生能積極參與其中。此外，網(wǎng)上提交的作業(yè)形式也要盡量多樣化，如寫(xiě)作、英漢互譯、閱讀理解訓(xùn)練等既要考慮學(xué)生備考四六級(jí)需要，又能讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。另外，利用手機(jī)APPs進(jìn)行聽(tīng)讀練習(xí)的訓(xùn)練題需要教師提前準(zhǔn)備，選好材料，并能根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得分情況等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)尤其是聽(tīng)說(shuō)方面訓(xùn)練，讓學(xué)生有的放矢。同時(shí)，網(wǎng)上提交作業(yè)及在手機(jī)APPs上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，系統(tǒng)直接給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)在一定程度上也給學(xué)生帶來(lái)成就感，亦能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如此形成良性循環(huán)，從而讓學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)必修課，其考核方式對(duì)日常教學(xué)有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，一定程度上直接影響到教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)包括對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言綜合能力的考核評(píng)價(jià)。課程考核的目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)給學(xué)生確定一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)多元化的考核方式和豐富的考核內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把重點(diǎn)集中在關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)及其中的表現(xiàn)，讓更多學(xué)生能通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校課程教學(xué)改革實(shí)際情況和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)需達(dá)成的目標(biāo)以及滿(mǎn)足社會(huì)需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)符合校情的科學(xué)系統(tǒng)的綜合考核方式，充分發(fā)揮多樣化考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，融教學(xué)考核評(píng)價(jià)為一體，以考促教、以考促學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。