◎張志遠(yuǎn) 王寶剛 楊積鳳

習(xí)近平同志在十九大報告中指出要"完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作"。我國在《中國制造2025》中闡明"產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合"加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才要求；在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出通過深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中圍繞"知行合一、工學(xué)結(jié)合"等4 個方面為做好新形勢下產(chǎn)教融合指明了方向，為進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育改革，突破條條框框，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人打造了新的教育生態(tài)體系。

一、產(chǎn)教多元融合改變教學(xué)管理生態(tài)體系

縱觀職業(yè)教育發(fā)展史，"校與企""產(chǎn)與教"始終密不可分；發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育發(fā)展過程中形成的"雙元制""學(xué)徒制""TAPE"等校企合作模式（方式）都實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。近年來，國家實(shí)施"百萬擴(kuò)招"等系列政策，隨著高職院校教育生態(tài)體系重構(gòu)，高職院校教學(xué)管理思路和措施隨之發(fā)生深刻變化。

二、制約產(chǎn)教多元融合教學(xué)管理的主要因素

（一）管理理念相對滯后

學(xué)院雖然已由中專升為高職，但中專時期的管理思維仍然存在。主要表現(xiàn)為：一是育人理念仍有保守成份，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能完全支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。二是對國內(nèi)外領(lǐng)先的職教理念研究不透，對于美、日等職教強(qiáng)國校企合作、工學(xué)結(jié)合往往全盤照搬，理論研究不透。三是教學(xué)管理中還存在的的理論和實(shí)踐"兩張皮"現(xiàn)象，即過度強(qiáng)調(diào)理論授課與實(shí)踐教學(xué)的主輔問題。四是產(chǎn)教融合中的本位觀尚未完全破除，對合作企業(yè)（行業(yè)、協(xié)會）等單位的提出的利益需求關(guān)注程度相對不足。

（二）體制機(jī)制尚待轉(zhuǎn)型

學(xué)院教學(xué)管理結(jié)構(gòu)延續(xù)了高校機(jī)構(gòu)設(shè)置方式，分為教學(xué)和教輔兩大部分，教學(xué)機(jī)構(gòu)包括二級教學(xué)單位，教輔指財務(wù)、人事、總務(wù)、教務(wù)等其它輔助性部門。經(jīng)常性的機(jī)構(gòu)設(shè)置造成了各管一段的工作局面，而與校企合作對應(yīng)的校企合作處及上一級的校企合作委員會等則一般以年度為單位召開會議，相關(guān)企業(yè)行業(yè)參與程度較低，產(chǎn)教融合往往流于形式，缺少保障。

（三）考核評價激勵不夠

教師是產(chǎn)教融合的主要參與和實(shí)施者，但當(dāng)前考評體系中對教師產(chǎn)教融合缺少政策引導(dǎo)，仍停留在教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉層面，唯一明確的是五年一個周期內(nèi)，教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉不得少于六個月。大部分教師參加產(chǎn)教融合目的是晉職和完成任務(wù)，深度參與少。

（四）管理方法不夠靈活

學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)教育教學(xué)集中管理，這種模式無法滿足產(chǎn)教融合靈活性需求，容易學(xué)校、二級學(xué)院、合作企業(yè)、學(xué)生四方利益訴求和沖突無法解決。教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉獲取的新知識、新技術(shù)，在教學(xué)中可能與現(xiàn)行相違，產(chǎn)教融合的熱情受到影響。

（五）信息化管理能力不強(qiáng)

學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)雖比較成熟，但不能高質(zhì)量支持產(chǎn)教融合工作。一是訂單、特訓(xùn)、學(xué)徒等合作形式突破要求"一班一方案""一人一課表"，系統(tǒng)還難以解決，學(xué)校對合作學(xué)生的管控受到影響。

三、基于產(chǎn)教融合的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新對策

（一）及時更新理念，主動迎接產(chǎn)教融合

近年來，學(xué)院結(jié)合國家示范校項(xiàng)目、中特高項(xiàng)目、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目、職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程、黑龍江省雙高項(xiàng)目等一系列國家級、省級大項(xiàng)目建設(shè)需要，采取專家講座、專題研修、海外進(jìn)修、項(xiàng)目涵育等方式，全方位引導(dǎo)教職員工轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和實(shí)踐模式。大家充分認(rèn)識到產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，只有實(shí)現(xiàn)校與企、產(chǎn)與教的深度融合，才能真正辦好人民滿足的高等職業(yè)教育。

（二）深化機(jī)制改革，密切服務(wù)產(chǎn)教融合

學(xué)院綜合現(xiàn)有資源，成立了省級農(nóng)業(yè)工程職業(yè)教育集團(tuán)，邀請東安、三大動力、北大荒等企業(yè)組成理事會，實(shí)施理事議事，形成了校、企、社、廳四方共擔(dān)的命運(yùn)共同體。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)教融合工作需要，將集團(tuán)日常工作落實(shí)到學(xué)院教務(wù)處，安排專職領(lǐng)導(dǎo)和專職干事共同推進(jìn)產(chǎn)教融合工作，形成了內(nèi)外融合、多元聯(lián)動管理機(jī)制。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理，有力支撐產(chǎn)教融合

學(xué)院深入落實(shí)職業(yè)教育改革實(shí)施方案精神，以"三教"改革為抓手，將高水平產(chǎn)教融合、校企合作寫入學(xué)院工作要點(diǎn)、修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見、雙論證工作實(shí)施方案等重要文件中，在農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展國家級現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)，在汽車檢測維修技術(shù)專業(yè)實(shí)施寶馬、一汽、禮物及中德項(xiàng)目培養(yǎng)試點(diǎn)，管理隨著培養(yǎng)走，采取一專一策方式，主動根據(jù)產(chǎn)教融合需求訂制管理服務(wù)。

（四）創(chuàng)新管理方法，服務(wù)多元人才培養(yǎng)

學(xué)院根據(jù)產(chǎn)教融合需要將教學(xué)由集中轉(zhuǎn)為分散，突出適應(yīng)性和靈活性，部分專業(yè)實(shí)施間斷式或交替式的教學(xué)方式，計劃引入龍江學(xué)分銀行，開展學(xué)分置換儲備。各專業(yè)采取一專一策制，根據(jù)產(chǎn)教融合安排教育教學(xué)荼，滿足行業(yè)企業(yè)的個性化需求。對于企業(yè)實(shí)踐過程中表現(xiàn)好的師生給予表揚(yáng)獎勵，樹立工作典型。

（五）加強(qiáng)信息管理，保障產(chǎn)教融合實(shí)施

學(xué)院在原有釘釘、微信等信息化管理手段基礎(chǔ)上，購進(jìn)了蘑菇釘頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校企雙師共同管理和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志上報、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、思想交流等日常管控工作，校、企、生三方通過蘑菇釘軟件系統(tǒng)隨時交流互動，對于協(xié)調(diào)各方利益訴求，保障學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益，提升頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量提供了可靠的保障。