研究生教育位于國民教育的頂端，對建設(shè)“雙一流”大學、創(chuàng)新型國家具有重要作用。當前我國研究生培養(yǎng)方式采用導師負責制，師生關(guān)系貫穿研究生教育的始終，是保障研究生教育質(zhì)量關(guān)鍵所在。但是，近年來關(guān)于研究生教育中師生關(guān)系的負面新聞頻頻出現(xiàn)，不僅在社會上產(chǎn)生了不良影響，也對研究生教育質(zhì)量及其持續(xù)健康發(fā)展十分不利。研究生教育中師生關(guān)系異化的外在表征如何，根源何在，新時代如何重構(gòu)良好的研究生師生關(guān)系以保障研究生教育質(zhì)量等問題已成為亟待從理論上作出分析、從現(xiàn)實中加以解決的“難題”。

學術(shù)資本主義理論深刻地闡釋了在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的時代背景下，國家政治、經(jīng)濟的變動對高等教育的影響，以及大學及其科研工作者為應對這一影響產(chǎn)生的行為。導師與研究生是大學科學研究的主體，其行為也受到學術(shù)資本主義的影響，行為的轉(zhuǎn)變進一步導致二者之間的關(guān)系產(chǎn)生變化?；诖耍瑢W術(shù)資本主義理論可以為我們分析當前研究生教育中師生關(guān)系的異化現(xiàn)象提供一個可資借鑒的視角。

一、學術(shù)資本主義理論概述

1997年，美國學者斯勞特和萊斯利在《學術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學》一書中首次提出“學術(shù)資本主義”這一概念，將“學術(shù)資本主義”定義為“就大學和教學科研人員而言，涉及市場的和具有市場特點的行為”[1]10。自此，學術(shù)資本主義這一概念及其相關(guān)理論開始進入高等教育研究視野。到目前為止，這一論述仍然被認為是權(quán)威性的，本文也將依據(jù)這個定義來闡述研究生教育中的師生關(guān)系。

學術(shù)資本主義理論是對全球化、市場化和資源依賴多元化等理念的強調(diào)。在全球化背景下，國際競爭加劇，高校成為國家競爭的重要工具。一方面，國家為充分發(fā)揮高校在國際市場上的競爭力，轉(zhuǎn)變高等教育政策，減少對高校的財政撥款，在高等教育領(lǐng)域倡導建立市場競爭機制；另一方面，高校作為對外部資源具有依賴性的組織，為了獲得充足的經(jīng)費，也不得不以市場為導向，轉(zhuǎn)變自己的行為、觀念和態(tài)度等。可見，學術(shù)資本主義既產(chǎn)生于時代土壤之上，又對高校的辦學活動、師生關(guān)系等產(chǎn)生了實際的影響。

二、研究生教育中師生關(guān)系的異化現(xiàn)象

當前我國研究生教育中師生關(guān)系呈現(xiàn)出多種異化現(xiàn)象。所謂師生關(guān)系異化，就是將師生關(guān)系的目的與手段顛倒過來，割裂了師生關(guān)系的本意，扭曲了師生關(guān)系的本質(zhì)，最后造成師生關(guān)系變成學生的地獄和教師的煉獄[2]。師生關(guān)系的異化主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.“導學關(guān)系”異化為“放任關(guān)系”

現(xiàn)實中導師與研究生之間由原有的“導學關(guān)系”異化為了“放任關(guān)系”，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）導師態(tài)度上的不擔責。在培養(yǎng)研究生的過程中，導師或因自身私務較多，或因自身能力相對較弱，不愿將更多精力放在學生指導上。（2）為導師行動上的不作為。導師對研究生的培養(yǎng)采取“放養(yǎng)”的辦法，幾乎不給予研究生應有的指導，或者是指導的頻次低、指導的內(nèi)容淺等等。甚至可以說，導師完全放棄了與研究生之間所應有的導學關(guān)系[4]78。

2.“合作關(guān)系”異化為“雇傭關(guān)系”

學術(shù)與科研是導師和研究生共同的事業(yè)，導師和研究生是科研上的合作伙伴。正如薛天祥在《研究生教育學》中說道：“研究生與導師關(guān)系的第二個方面是科研合作關(guān)系，體現(xiàn)為主持領(lǐng)導與參與的關(guān)系。研究生在參加科研的過程中，與導師有科研合作和領(lǐng)導關(guān)系……如果不建立學術(shù)共同體，知識就會變成孤僻的東西，在孤立中進行研究的孤獨學者，其狹隘的研究范圍、獨斷主義和未經(jīng)考驗的假設(shè)都是脆弱的，站不住腳的?！盵3]68導師和研究生之間建構(gòu)學術(shù)共同體有利于雙方成長。

但是在現(xiàn)實的研究生教育中，導師和研究生的合作關(guān)系卻異化為了雇傭和被雇傭的關(guān)系，學術(shù)共同體轉(zhuǎn)變成學術(shù)利益和經(jīng)濟利益的共同體[5]，研究生的“勞動力”特質(zhì)被突出，科研“主人翁”的獨立地位被忽略，“合作者”的身份被忽視。雇傭關(guān)系首先表現(xiàn)在稱呼上，研究生稱呼導師為“老板”，稱自己是“廉價勞動力”“學生工人”，將自己的學術(shù)科研活動稱為“給導師打工”“干活”“搬磚”。其次表現(xiàn)在研究生與導師科研合作的過程中，最為普遍的現(xiàn)象是導師在承接課題之后，給研究生發(fā)放經(jīng)濟報酬，研究生以純粹的勞動力的身份參加課題研究，負責完成導師分配的任務。在這種模式中，導師將自己的角色定位于“商人”“企業(yè)家”，將研究生定位為純粹的“科研勞動力”和“打工者”，研究生的科研主體性被忽視。

3.“民主平等關(guān)系”異化為“從屬關(guān)系”

在現(xiàn)實的導師與研究生的相處中，民主平等的關(guān)系被打破，導師的話語權(quán)過大，研究生處于被支配的一方，二者的關(guān)系變成了“從屬關(guān)系”，主要表現(xiàn)為導師對研究生的控制過多和過強。首先是導師強制性地侵占學生的私人時間，分派給學生各種行政或私人事務。其次是在研究生培養(yǎng)過程中，導師不尊重、不顧及研究生的科研興趣，要么強制性地要求研究生從事自己的科研課題，要么導師規(guī)定好研究的框架，讓研究生做“填空題”。最后是科研成果的支配權(quán)，例如“第一作者”的署名權(quán)、研究成果的專利權(quán)、著作的版權(quán)等是一直以來都有爭議的話題。

民主平等關(guān)系異化為“從屬關(guān)系”，首先會使研究生的“主體性”和主觀能動性被忽視，研究生對導師易產(chǎn)生埋怨情緒并疏遠導師，極有可能激發(fā)研究生與導師之間的沖突與矛盾。其次，在“從屬關(guān)系”中，研究生與導師之前沒有合適的交流與溝通，不利于研究生科研能力、溝通能力、人際關(guān)系的發(fā)展與提升。再次，研究生在導師的長期壓制下承受著巨大的心理壓力，不利于研究生心理的健康積極發(fā)展。最后，“從屬關(guān)系”中，導師的權(quán)威超越了對真理的尊重，不利于研究生真理至上觀念的樹立。

三、研究生師生關(guān)系異化的根源

學術(shù)資本主義是高校應對資源依賴壓力和經(jīng)濟全球化的反應，其實質(zhì)是以市場為導向的知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化方式[6]。學術(shù)資本主義對高等教育產(chǎn)生了多方面的影響，并間接影響了研究生師生之間的關(guān)系。因此學術(shù)資本主義理論對研究生師生關(guān)系異化有著強大的解釋力。

1.全球化對高等教育的影響

在全球化的背景下，各國的政治、經(jīng)濟、文化都發(fā)生了巨大的變化，這種變化給高等教育政策的制定者施加了壓力，從而改變了高校內(nèi)部做事的方式[1]65。研究生師生之間的關(guān)系也在全球化的過程中受到影響，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）制度與政策的影響。世界范圍內(nèi)政治經(jīng)濟格局的變化，導致各國之間競爭的加劇，為了爭取國際話語權(quán)，充分發(fā)揮高等教育在國際上的競爭力，政府就會轉(zhuǎn)變高等教育政策。政策的實施會促使研究生教育的重心轉(zhuǎn)移到國際競爭中，導致研究生教育的內(nèi)外部規(guī)律失衡，研究生教育內(nèi)部的育人功能被忽略。而導師作為研究生教育的“第一負責人”，在研究生感到被忽視時，將會成為第一責怪對象。同時，研究生對所受教育的失望將會轉(zhuǎn)嫁到對導師的期待上，加劇了對導師產(chǎn)生不滿，師生之間關(guān)系就會冷漠、緊張甚至產(chǎn)生沖突。

（2）信息化與價值觀的影響。全球化最大的特點是信息化，而信息的廣泛傳播帶來了更多元的價值觀。研究生正處在人生觀與價值觀的形成培養(yǎng)階段，面對價值觀的沖突，無法準確全面地衡量與導師之間的關(guān)系，在實際生活中無法正確自在地與導師相處。此外，在全球化背景下，師生之間以“類血緣關(guān)系”為基礎(chǔ)的宗法倫理規(guī)范不再適用，而新的倫理關(guān)系尚未形成，因此在新舊師生倫理關(guān)系的交鋒中，師生沖突此起彼伏[7]。

2.市場化的沖擊

在全球化和市場化的背景下，學術(shù)成為市場上的重要資本，被“資本化”。而學術(shù)資本的擁有者，即高校及其組織行為者也參與到市場運行機制中。市場作為進行資源調(diào)配的一種手段，市場各主體最終的目的就是為了獲得資源，市場強調(diào)的利益至上和優(yōu)勝劣汰的理念和機制必然會傳輸?shù)礁叩冉逃龣C構(gòu)和組織行為者之中，研究生師生關(guān)系也在這一過程中受到影響及產(chǎn)生異化乃拜其所賜。

（1）高等教育市場化及市場機制中利益至上觀念的影響。一是高校教師的評價考核指標中不包括研究生教育的成果。我國高校教師考核存在的“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”等“五唯”現(xiàn)象，研究生教育育人的成效不是教師考核的范圍，研究生指導成為了導師的“良心活”。同時，在這種評價考核指標之下，導師的注意力被這些指標“綁架”，就會導致導師對研究生培養(yǎng)采取放任的態(tài)度與行為。二是利益至上。利益至上認可、強調(diào)經(jīng)濟利益動機對高等教育的“入侵”，研究生師生關(guān)系的倫理性就會被經(jīng)濟性所取代，“雇傭關(guān)系”也自然而然地隨之產(chǎn)生。

（2）市場競爭機制優(yōu)勝劣汰的影響。高等教育市場化意味著優(yōu)勝劣汰的競爭模式進入高校，并且會使優(yōu)勝劣汰的觀念傳入高校中。一是在高校層面表現(xiàn)為各校之間的排名之爭。除了“THE”“QS”等直觀的排名，還有“985 工程”“211 工程”“雙一流”等潛在的排名競爭。排名的背后意味著資源的傾斜。各校為了提升自己的排名，就會以排名指標為導向設(shè)置目標，并將目標分配給各院。學院實行“工分制”的管理模式，給每個人都安排了績效目標，導師們由此承受著巨大的壓力。而研究生教育的成效不在排名評價指標范圍之內(nèi)，導致學校及學院對研究生的成長漠不關(guān)心，導師也會在這種氛圍下輕視研究生培養(yǎng)。二是導師之間出現(xiàn)分層現(xiàn)象。有科研項目、科研課題、學術(shù)成果產(chǎn)出等的導師群體職稱和職務會上升得更快。導師為了提升自身的競爭力，一方面可能重視課題、成果等，忽視對研究生的培養(yǎng)，另一方面可能會將研究生作為自己的科研項目的“實施者”“填表者”或者“勞動力”。研究生雖然參與到了科研項目之中，但是其本質(zhì)發(fā)生了變化，不再是以提升能力為最終目標，而是“為導師打工”。在這一過程中，研究生有可能對導師產(chǎn)生失望、抵觸、甚至憤怒的情緒，師生之間的關(guān)系就會惡化。三是在學生層面表現(xiàn)為研究生在就業(yè)方面的優(yōu)勝劣汰。研究生為了提升自己在人才市場上的競爭力，就會努力豐富自己的履歷，例如參加研究生會等社團、實習等，不注重自己科研能力、創(chuàng)新能力等的成長，與導師的要求相悖，導致導師與學生之間的關(guān)系變得冷漠與對立以致產(chǎn)生異化。

3.資源依賴壓力的影響

資源是一個組織賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，在資源短缺時，組織一要高效利用已有資源，二要積極尋求新的資源。高校作為一個組織，在資源短缺時，會采取同樣的措施來應對這種壓力。

首先，國家對高等教育撥款方式的改變，是導致部分高校資源短缺的主要原因。為了讓有限的國家財政撥款發(fā)揮出最大的效益，無論是政府還是高校都試圖通過高效率的管理來分配資源。私營企業(yè)的管理模式在市場中的成功運行給了政府和高校管理者啟示，以效率、績效為核心的新管理方式也被引入了大學的管理中，即“新管理主義”。在這種管理模式下，導師不僅要盡力在有限的撥款中爭取到科研經(jīng)費，還要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出一定數(shù)目的科研成果，因而導師的主要精力就會被爭取科研經(jīng)費和產(chǎn)出科研成果的活動所占據(jù)，而分配到研究生培養(yǎng)上的精力就會被削弱，對研究生的指導就會有懈怠。這樣，導師和研究生之間的“導學關(guān)系”就會異化為“放任關(guān)系”。同時，導師在項目任務繁忙的情況下，極有可能會把研究生當做純粹的“科研民工”，導師與研究生之間的關(guān)系就會異化為“雇傭關(guān)系”和“從屬關(guān)系”。

其次，在資源短缺的情況下，高校及其組織行為者為了維持自身的運作，就必須尋找新的資源來滿足自己的需求。學術(shù)是高校所擁有的最雄厚的資源，將這部分資源投入市場獲得更多的利潤，是大學應對資源依賴壓力的主要辦法。學術(shù)被“資本化”，作為擁有者的高校及其科研工作者的身份就隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高校由“天下之公器”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皠?chuàng)業(yè)型大學”“企業(yè)型高?！钡?；導師與“科研工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕吧倘恕薄捌髽I(yè)家”。在這種氛圍與環(huán)境中，導師的著眼點更多地落在自身利益的獲取上，將主要精力投入到自身學術(shù)資本的產(chǎn)出上。但是研究生培養(yǎng)成果的對導師獲取資源幾乎沒有幫助，因而導師極有可能會不履行自己在研究生培養(yǎng)中的義務，對研究生的成長采取放任的態(tài)度與行為。此外，導師與研究生之間為了真知而組成的合作關(guān)系，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@得資金為最終目的雇傭關(guān)系。

最后，“像給大學這樣的組織提供資源的人有能力對這些組織行使很大的權(quán)利，簡而言之就是：‘誰付錢，誰點唱’”[1]63。高校資源的不穩(wěn)定，使得高校更大程度依賴于收入提供者，并且失去自主權(quán)和主導權(quán)。為了維持穩(wěn)定性，高校及其科研工作者就會“把政府固定撥款（以及學生學費收入）作為已存在的事實，他們把所有邊際的（額外的）努力集中于寫計劃書、申請專利以及發(fā)展與維護同潛在資助者的關(guān)系等事務上。這些邊際努力經(jīng)常集中于可以帶來學術(shù)出版的研究”[8]。對教學科研人員的努力方向就會產(chǎn)生影響。最終的結(jié)果就是導師將自己的努力從由政府固定撥款學費資助的活動，尤其是教學及其相關(guān)活動中抽取出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造收入的活動中。因而研究生教育在這一影響下被忽視，導師和研究生之間的關(guān)系就會產(chǎn)生一系列的異化現(xiàn)象。

四、研究生教育中師生關(guān)系優(yōu)化的路徑

現(xiàn)代研究生師生關(guān)系發(fā)生異化現(xiàn)象是研究生教育質(zhì)量提升的“攔路虎”，因此重構(gòu)良好的研究生師生關(guān)系迫在眉睫。學術(shù)資本主義理論揭示了其異化現(xiàn)象的根源，因此我們應針對現(xiàn)狀，于系鈴處解鈴，提出優(yōu)化研究生師生關(guān)系的路徑建議，重構(gòu)良好的師生關(guān)系。

1.高校保持適當?shù)莫毩⑴c自由，回歸研究生教育的本真

高等教育不僅要關(guān)注外部（社會、國家）關(guān)系，也要關(guān)注內(nèi)部（即高等教育與人的關(guān)系）規(guī)律。學術(shù)資本主義思想的影響下，高等教育的內(nèi)外規(guī)律之間的平衡受到?jīng)_擊。因此，高校要堅守研究生教育的本真——育人，重構(gòu)良好的研究生師生關(guān)系。

高校要保證自身的獨立與自由，堅守研究生教育的本真，首先要理性地看待政府政策的引導作用，既最大化利用政策，同時也要根據(jù)自身發(fā)展狀況貫徹落實政策。其次，高校要與社會保持適當?shù)?、寬松的距離。保持高校適當?shù)莫毩⑴c自由，可以使研究生教育被外在利益束縛的同時，留出一些空間，發(fā)揮其育人功能。首先要給導師以教育，使之承擔起自身第一負責人的責任，落實導師的科研育人職責；同時，也加強研究生的“學生屬性”教育，使之內(nèi)省自身，不忘追求真知、探索真理的初心?？傊挥袑熀脱芯可軌蚓徒逃旧磉M行交往，良好的師生關(guān)系才能得到重構(gòu)。

2.重塑求是創(chuàng)新的科研精神，構(gòu)建師生交往的健康橋梁

科研活動在研究生教育中舉足輕重。研究生教育的目的之一就是培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)新能力等。但在學術(shù)資本主義的影響下，研究生教育中的科研活動不再注重知識的普世價值與持續(xù)意義，而是以資本內(nèi)在控制的課題申報為自身活動的風向標，資本與權(quán)力在哪里，科研活動的熱點與方向就在哪里。以外部利益為導向，科研活動這個中介橋梁就會產(chǎn)生異變，進而導致研究生與導師的關(guān)系產(chǎn)生異化。因此，必須重塑求是創(chuàng)新的科研精神，這樣才能為師生之間的正常交流提供健康橋梁。

首先，要樹立正確的科研觀，端正科研動機，把追求真理無條件地置于個人利益之上。其次，導師和研究生要堅持求真創(chuàng)新的科研精神，研究生與導師的交往才不會偏離規(guī)范。同時，只有在正確價值觀念的引導下，導師才會擔任起教育者的角色，才會承擔起培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新能力等的責任；研究生才會端正自己的學習態(tài)度，在師生交往中更加積極主動。最后，要轉(zhuǎn)變大學關(guān)注的領(lǐng)域，不僅要關(guān)注社會和市場需要的應用性研究，還要重視基礎(chǔ)研究和人文社科類的研究。導師與研究生只有在共同以科研創(chuàng)新為目標的基礎(chǔ)上進行交往，導師才會正確行使指導研究生的權(quán)利、履行指導研究生的義務。

3.建立研究生與導師平等對話機制

在我國的導師制下，研究生導師與研究生在權(quán)利、地位上的不平等是導致師生關(guān)系異化的重要原因。因此，重構(gòu)和諧的研究生師生關(guān)系，在對話機制上至少要做到以下三點：一是要保證導師和研究生在地位、權(quán)力上相對合理的平等性，規(guī)范研究生與導師之間的交往過程。具體措施而言，要改革導師制度，限制、監(jiān)督導師對研究生權(quán)利的行使；研究生和導師在相互了解的基礎(chǔ)上進行雙向選擇，并在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上進行交流和溝通；要遏止導師對學生進行肆意剝削和使用的行為，導師不能取消或者克扣學生科研津貼，最為重要的一點是導師不能隨意占用學生的科研成果。二是要做好師生之間交流的良性機制。研究生作為獨立的個體，要主動地匯報自己的科研想法和進度；研究生與導師要在一種“對話關(guān)系”的氛圍中進行良性的溝通與交流。三是要建立健全研究生“申權(quán)”機制，保證研究生在自身合法權(quán)益受到侵犯時，有處可訴，有法可依。