鮑中舉

（淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

跨文化交際視域下，針對學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)，需注重跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文化背景的語言交際者，具備得體、 流暢使用語言的能力?？缥幕浑H對英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容、 方法等都提出了新的要求。簡而言之，針對英語翻譯人才的培養(yǎng)，不僅要求具備過硬的翻譯基礎(chǔ)知識(shí)技能，更需具有較強(qiáng)的翻譯實(shí)踐能力及應(yīng)用能力，勝任跨文化背景下的翻譯工作。探究跨文化交際視域下學(xué)生英語翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 跨文化交際視域下英語翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，跨文化交流日益密切，對英語翻譯人才的需求與專業(yè)素質(zhì)要求也不斷提升。但長期以來，由于受應(yīng)試教育影響，以及高校專業(yè)細(xì)分帶來的知識(shí)局限性，翻譯專業(yè)教學(xué)存在諸多不利因素。高考的應(yīng)試特征使得多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上側(cè)重語法、 閱讀，針對基礎(chǔ)詞匯、語法的學(xué)習(xí)積累所花費(fèi)的精力遠(yuǎn)大于對英語國家社會(huì)、 文化等方面的了解。并且，此種模式也帶來了學(xué)生習(xí)慣于用中國式文化思維理解英語的弊端，在英語學(xué)習(xí)上很大程度受到本國文化的影響，這也是出現(xiàn)教科書英語、 啞巴英語等現(xiàn)象的根本原因。因此，跨文化交際視域下的英語翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)更突顯其重要性。

與此同時(shí)，從跨文化交際視域來看，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展，英語翻譯專業(yè)學(xué)生也肩負(fù)著文化傳播的時(shí)代使命。他們既要深入了解西方國家歷史文化、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，也要對本土文化有較深的解讀與概括水平，對英語的語言差別、文化差異要有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，翻譯人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、 充足的語言知識(shí)、 熟練的翻譯技巧，更要擔(dān)負(fù)起傳遞本土文化的重任，以符合文化需求與交際規(guī)范的方式傳播本土文化。也唯有從此角度出發(fā)，才能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)文化全球化背景下所需的專業(yè)翻譯人才。［1］此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、 文化多元化發(fā)展，社會(huì)對翻譯專業(yè)人才的需求與日俱增，對翻譯人才的專業(yè)要求也不斷提升。僅靠高校翻譯課堂培養(yǎng)已難以滿足社會(huì)需求，新形勢下的翻譯人才培養(yǎng)，必須基于理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的雙重角度出發(fā)，基于翻譯理論與基礎(chǔ)技能的良好掌握，更應(yīng)注重學(xué)生思辨能力、 主觀意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)將翻譯教學(xué)與市場基本需求相融合。而這也正與MTI 人才培養(yǎng)模式相吻合。MTI 即為翻譯碩士學(xué)位 （Master of Translation and Interpreting），該專業(yè)以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化全球化、 滿足國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、 文化發(fā)展需要的專業(yè)翻譯人才為目標(biāo)。MTI 人才培養(yǎng)要求極強(qiáng)的實(shí)踐性，并且緊跟市場，關(guān)注社會(huì)需求，從課程設(shè)置、 培養(yǎng)模式、 師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面入手，旨在構(gòu)建起符合高校特征、 滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2 跨文化交際視域下英語翻譯教學(xué)的困境

2.1 課程體系缺陷

翻譯是實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其需要豐富的語言知識(shí)積累與熟練的翻譯技能，以及深厚的雙文化、 雙語能力。而當(dāng)前針對英語翻譯能力的培養(yǎng)，雖然重視英語水平與翻譯技能提升，卻淡化了學(xué)生中西雙語文化能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的提升。教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)較少，自我投入有限，實(shí)踐能力積累緩慢。課程設(shè)置不完善，課時(shí)較少，內(nèi)容較多，缺乏時(shí)代性與實(shí)踐性；教學(xué)理念與方法缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏文化背景、 專業(yè)知識(shí)、 跨文化交際能力等的培養(yǎng)訓(xùn)練。

其次，教學(xué)理念與方法需更新，教學(xué)實(shí)踐中針對人本主義、 建構(gòu)主義、 交際教學(xué)等理念的貫徹需進(jìn)一步深入。在課堂中主要采取教師講解、學(xué)生訓(xùn)練的模式，通常為教師在課堂上講授翻譯技巧，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯討論等活動(dòng)?？傮w來看，教學(xué)活動(dòng)較為單調(diào)，形式不夠豐富。如課堂中的翻譯教學(xué)多為課文精讀、 課后練習(xí)等模式，教師通過譯文標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的譯文進(jìn)行點(diǎn)評、修改，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在這種 “以作品為取向的翻譯教學(xué)” 模式中，學(xué)生難以發(fā)揮自身主體性，創(chuàng)新思維得到抑制，進(jìn)而導(dǎo)致思想固化。［2］

2.2 師資力量不足

翻譯專業(yè)教學(xué)要求教師具備較高的雙語能力、 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與多樣化的教學(xué)方法。但就現(xiàn)狀來看，翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍職業(yè)化程度相對較低，有專職譯員資格或者有從事翻譯工作經(jīng)歷的教師占比較低，一些翻譯教師未經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。由于缺乏職業(yè)翻譯經(jīng)歷與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力、 人文素質(zhì)等方面較為欠缺，培養(yǎng)出來的人才脫離行業(yè)發(fā)展，缺乏對翻譯行業(yè)的了解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握。

其次，由于職業(yè)發(fā)展通道、 薪酬等客觀因素導(dǎo)致高校難以吸引雙師型翻譯人才加入教師隊(duì)伍，日常教學(xué)中，教師多遵循學(xué)術(shù)研究型翻譯人才標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致職業(yè)性教育定位與學(xué)術(shù)性培養(yǎng)沖突，實(shí)踐性、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)短板

實(shí)踐教學(xué)方面，由于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較小，重理論、 輕實(shí)踐，未充分重視翻譯專業(yè)的實(shí)踐性特征，對第二課堂的重視程度不足。一方面由于學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)到第二課堂活動(dòng)參與的重要性，導(dǎo)致參與度較低；另一方面由于第二課堂活動(dòng)形式單一、 流于形式，無法獲取理想的教學(xué)效果。對學(xué)生而言，在真實(shí)的環(huán)境下往往更能激發(fā)專業(yè)潛力，在真實(shí)的翻譯環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可基于跨文化氛圍，兼顧語言內(nèi)容與文化解讀，促進(jìn)翻譯實(shí)踐能力提升。［3］而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所接觸的更多為書面化和靜止性英語翻譯環(huán)境，側(cè)重于語言和文化翻譯，不利于跨文化交際能力強(qiáng)化，也難以提升英語翻譯教學(xué)系統(tǒng)化與實(shí)踐性。

其次，一些地方高校在校企合作上缺乏深入，由于社會(huì)資源有限，中小型企業(yè)針對翻譯人才的需求量不大，難以滿足高校合作需求，導(dǎo)致一些翻譯專業(yè)學(xué)生難以深入企業(yè)，無法感受真實(shí)的翻譯實(shí)踐環(huán)境。未能與市場有效接軌，無法讓學(xué)生體驗(yàn)以實(shí)踐為目的、 以職業(yè)為導(dǎo)向的 “浸潤式” 課外實(shí)踐教學(xué)，忽視與社會(huì)實(shí)際需求的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后從事翻譯相關(guān)工作后感到困難重重。

3 英語翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

3.1 豐富課程體系

跨文化交際視域下，英語翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)需進(jìn)一步豐富課程體系，立足英語學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的新型課堂。具體來講，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以從“教” 到 “教與學(xué)” 的改變、 以教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模侠砝矛F(xiàn)代教學(xué)理念與模式，積極探索新方法，通過案例式教學(xué)、 研討式教學(xué)、 混合式教學(xué)等方法融合，構(gòu)建起高效、 自由的現(xiàn)代智慧型課堂。如開展基于工作項(xiàng)目的翻譯教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，明確以學(xué)生為主體，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)作翻譯能力，通過模擬翻譯公司、 承接翻譯任務(wù)的模式，指導(dǎo)學(xué)生搭建翻譯團(tuán)隊(duì)，共同完成翻譯項(xiàng)目，培養(yǎng)其翻譯職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心制定教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案，嚴(yán)密設(shè)置課堂程序，合理分配時(shí)間，積極利用多媒體教學(xué)手段選取與制作教學(xué)材料，強(qiáng)化教材硬件與試題庫建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容需緊跟時(shí)代步伐，翻譯項(xiàng)目、 翻譯材料應(yīng)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)方向與喜好需求；同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容文化性與多元性融合，增設(shè)文化概論、世界政治、 經(jīng)濟(jì)等課程，融入多學(xué)科知識(shí)翻譯教學(xué)；可邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與修改，如開發(fā)筆譯工作坊、 口譯工作坊等模擬實(shí)踐課程，通過雙師型教師引導(dǎo)，結(jié)合模擬方式訓(xùn)練學(xué)生筆譯、 口譯能力。［4］

3.2 凸顯特色優(yōu)勢

MTI 培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，其不僅要求具備翻譯的基本技能，也要求所培養(yǎng)的人才擁有不同行業(yè)的背景知識(shí)。一些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可結(jié)合高校教育資源特色適當(dāng)調(diào)整方案，彰顯出人才培養(yǎng)優(yōu)勢與特色，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如中國石油大學(xué)針對MTI 人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中明確提出 “培養(yǎng)優(yōu)秀筆譯人才，特別是在石油、 石油化工行業(yè)的人才”；陜西科技大學(xué)圍繞新絲路文化傳播翻譯方向，針對性設(shè)置科技文體與翻譯、 先進(jìn)制造、 絲路文化與翻譯等特色課程群，此種培養(yǎng)方式，充分依托了高校自身資源優(yōu)勢以及地域優(yōu)勢，助推英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將專業(yè)化方向具體化，既彰顯了學(xué)校與專業(yè)特色，也體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型、 專業(yè)性人才的目標(biāo)，其模式值得參考與借鑒。

3.3 搭建雙師隊(duì)伍

MTI 人才培養(yǎng)模式注重多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，充分利用行業(yè)教育資源優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與翻譯實(shí)踐，參與國內(nèi)外教研與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型，聘任一批職業(yè)翻譯，明確雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。其次，構(gòu)建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，既能夠緩解英語專業(yè)人才培養(yǎng)的師資困難，也可有效提升教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。通過本校教師、 兼職教師及相關(guān)專家的密切合作，共同開展理論及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成人才培養(yǎng)的強(qiáng)大合力。［5］多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由本校教師、 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、 外聘教師等構(gòu)成，聘請來自翻譯行業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)識(shí)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師；邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與修改，共同開發(fā)特色課程。

3.4 拓展實(shí)踐平臺(tái)

為更好地將翻譯人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相接軌，翻譯實(shí)踐教學(xué)可遵循MTI 人才培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，基于跨文化交際實(shí)踐環(huán)境，將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程。首先，可拓展“第二課堂”，開展形式多樣的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性，如基于校內(nèi)筆譯工作坊、 口譯工作坊等工作室，引導(dǎo)學(xué)生通過承接各類翻譯項(xiàng)目，提升理論應(yīng)用能力；基于翻譯社團(tuán)、 翻譯類競賽等活動(dòng)，在實(shí)踐參與中體驗(yàn)翻譯工作氛圍，強(qiáng)化翻譯技能訓(xùn)練；舉辦翻譯講座。［6］其次，深化校企合作，可由學(xué)校、 學(xué)生、 教師、 企業(yè)四方簽訂合作協(xié)議，統(tǒng)一組織，集中實(shí)習(xí)，并制定在崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐過程管理。基于校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，在雙師型教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)從事旅游、 工程、 外貿(mào)、 化工等各類翻譯工作，將課堂中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)翻譯技能。

4 結(jié)束語

總而言之，外向型經(jīng)濟(jì)文化格局使社會(huì)對英語翻譯人才的需求與專業(yè)素質(zhì)要求不斷提升。跨文化交際視域下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索勢在必行。針對英語翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)基于跨文化意識(shí)認(rèn)知，結(jié)合MTI 人才培養(yǎng)模式，從課程體系建設(shè)、 健全師資隊(duì)伍、 深化實(shí)踐教學(xué)等多角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，使翻譯人才與市場需求接軌。