劉冉昕

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

在教育信息化的大環(huán)境之下，利用云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，成為各高校近些年來(lái)教育教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，隨著云計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，面向教育教學(xué)的“云課堂” 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生?；谠朴?jì)算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上集中部署了可供學(xué)生選擇的各類(lèi)教育教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上得到了延伸和拓展。一方面，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線課程的教學(xué)模式改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為在自主探究中不斷完善知識(shí)技能體系創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和功能也提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境背景下，如何從支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)則具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 自主學(xué)習(xí)與高職學(xué)生學(xué)情分析

“自主學(xué)習(xí)” 理論研究專(zhuān)家 Henri holec 將“自主學(xué)習(xí)” 定義為自我管理學(xué)習(xí)的能力，并就學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、 選擇學(xué)習(xí)方法、 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面［1］，其核心在于 “自主” 控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性、 主動(dòng)性和參與性。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特征，其自學(xué)能力、 對(duì)信息化教學(xué)資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管控和監(jiān)督能力相對(duì)不足，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不能單純地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步提升。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高職教育教學(xué)的意義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將教師的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為教師的有效教學(xué)提供了現(xiàn)代化支撐手段。

2.1 拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)和技能的渠道

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富多元開(kāi)放的教學(xué)資源擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的體量，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)。課程教學(xué)視頻、 關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)微課、 典型案例、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄像和虛擬仿真操作動(dòng)畫(huà)等課程資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和遺漏，為學(xué)生搭建起一個(gè)多層次、 立體化的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外衍生資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了選擇 （時(shí)間、 空間、 學(xué)習(xí)內(nèi)容等） 的自由，從而滿(mǎn)足了不同層次、 水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

2.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生受教育程度和認(rèn)知水平、 規(guī)律構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了與學(xué)生課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能層面的外延資源，促使學(xué)生在良好的互動(dòng)環(huán)境下，通過(guò)與平臺(tái)和老師的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我完善，提高對(duì)課堂上所學(xué)理論知識(shí)和技能的掌握程度，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，幫助學(xué)生優(yōu)化從平臺(tái)獲取資源的途徑以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。平臺(tái)與學(xué)生的深度互動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需求，形成構(gòu)建自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源與自主學(xué)習(xí)需求相互促進(jìn)，學(xué)生會(huì)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)“求學(xué)”，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展［2］。

2.3 深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 時(shí)代已開(kāi)啟線上線下融合共生的教與學(xué)新常態(tài)。在高職教學(xué)改革的新時(shí)期，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的線上線下混合式教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能更主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)傳授效率提高。教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為，以學(xué)生為中心重新思考課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，豐富學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從教師講授向師生雙向溝通互動(dòng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式改革帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過(guò)程更加合理和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起到了積極的作用。

3 基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能優(yōu)化路徑

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)模式包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育中非常重要的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式相比，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，以?xún)?nèi)生的知識(shí)需求作為開(kāi)展自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力［3］，通過(guò)獨(dú)立分析、 探索、 實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不能取代傳統(tǒng)的線下課堂，但功能完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以作為學(xué)習(xí)和教育的有效補(bǔ)充，為學(xué)生提供超越課堂知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1 以職業(yè)崗位的能力要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

打開(kāi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多是以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源雖為學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了充分的保障，但是由于缺少有效的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生即使有學(xué)習(xí)意愿，也很難依靠自己在海量的課程資源中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)所在，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的瀏覽頁(yè)面設(shè)計(jì)能以工作崗位的職業(yè)能力要求來(lái)對(duì)課程進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的選擇確定所要學(xué)習(xí)的課程。

對(duì)工作崗位 （群） 的職業(yè)能力要求分析是目前高職院校制訂人才培養(yǎng)方案和開(kāi)發(fā)課程體系的有效方法與途徑。依據(jù)這一思路對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程分類(lèi)進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)的職業(yè)技能和知識(shí)需求可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力保障。

3.2 以動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性組織，而產(chǎn)生對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源無(wú)從下手進(jìn)行選擇的問(wèn)題。知識(shí)地圖則可幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、 幫助教師高效組織課程內(nèi)容以及分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、 結(jié)構(gòu)化的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有知識(shí)管理、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)評(píng)估等功能［4］。知識(shí)地圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的序化，標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)所在的結(jié)構(gòu)位置，我們可以把它看作一個(gè)智能化的知識(shí)管理工具和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航工具。它不僅包含知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，還包含人與知識(shí)之間的交互狀態(tài)，因此具有可視化的知識(shí)掌握狀態(tài)表征。

當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上將知識(shí)點(diǎn)以地圖的形式連接起來(lái)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)地圖的提示由淺層次向深層次遞進(jìn)學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的碎片化而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向。但知識(shí)地圖絕對(duì)不能只停留在靜止?fàn)顟B(tài)，而忽略知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的更新與完善。因此基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中記錄的大量學(xué)習(xí)過(guò)程信息，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程知識(shí)地圖，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的又一重要路徑。

3.3 以試題庫(kù)建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)

在以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)完成的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果反饋?zhàn)罴淹緩骄褪菧y(cè)試。通過(guò)測(cè)試所反饋的信息，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在某一知識(shí)/技能模塊學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，從而調(diào)整和計(jì)劃下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，有利于主動(dòng)改善學(xué)習(xí)。目前普遍使用的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都具備測(cè)試與考試功能，但該功能是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于建課教師的試題庫(kù)建設(shè)水平。從命題角度來(lái)看，建課教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “考核與評(píng)價(jià)” 要求，理順該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)覆蓋整門(mén)課程，并根據(jù)試題難度按易、中、 難三個(gè)等級(jí)分配試題。從試題評(píng)價(jià)角度來(lái)看，應(yīng)以全面檢測(cè)為原則，體現(xiàn)教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為保證抽取高質(zhì)量的試卷，題庫(kù)的題量必須足夠大，試題信息 （題型、 難易度、 知識(shí)點(diǎn)等） 要合理的均勻地分布。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)測(cè)試結(jié)果，設(shè)計(jì)向?qū)W生提供錯(cuò)題回顧和薄弱環(huán)節(jié)反饋的功能，從而有利于學(xué)生主動(dòng)改善學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可查看測(cè)試數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有針對(duì)性地完善教學(xué)。

高職院校的信息化教學(xué)改革正在逐步深入推進(jìn)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。新的教學(xué)模式正在以學(xué)生為中心展開(kāi)，因此不論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還是課程資源建設(shè)，都應(yīng)該緊密?chē)@學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論不斷優(yōu)化、 完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，從平臺(tái)功能入手強(qiáng)化用戶(hù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程管理，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。