侯慕馨 劉丙杰 李 飛

（海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199）

2020 年初，全國人民都籠罩在新型冠狀病毒的陰霾下，大家的生活、 工作和學(xué)習(xí)都或多或少的被影響著。尤其，學(xué)校和學(xué)生，是社會上的特殊場所和群體，為了更好的打贏這場新冠病毒的戰(zhàn)役，學(xué)校不得不推遲開學(xué)，而為了不耽誤學(xué)生們學(xué)業(yè)，學(xué)院安排教員為在家的學(xué)員上網(wǎng)絡(luò)直播課程，或是提前錄好的視頻讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)。線上、 線下兩種模式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，既發(fā)揮教員在課堂中的啟發(fā)、 講授和評估學(xué)員學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)者中心的心理。學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則通過以下幾個方面勾勒出了以主動探尋知識為特征的學(xué)習(xí)者的形象，包括：重新解釋信息并重新體驗、 受內(nèi)在求知欲的驅(qū)使 （而不是受分?jǐn)?shù)或者其他獎賞的驅(qū)使）、 與他人合作從而進(jìn)行社會性的意義建構(gòu)、 能意識到自己使用的學(xué)習(xí)策略，并能將這些策略應(yīng)用于新的問題或情境。而學(xué)習(xí)者中心的心理培養(yǎng)就需要教員能夠利用好結(jié)合式教學(xué)法，課上講解知識時，解決普遍存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理優(yōu)化授課過程，課下利用線上資源，讓學(xué)員將所獲得的知識轉(zhuǎn)化為自己能理解、 會運(yùn)用的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)員的自主解決問題的能力，讓他們在合作中學(xué)會與他人溝通和相互作用。經(jīng)過此次網(wǎng)絡(luò)課程的準(zhǔn)備，新的教學(xué)模式引人思考。

1 結(jié)合式教學(xué)的定義

結(jié)合式教學(xué)是指將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有機(jī)融合，在發(fā)揮教員原本優(yōu)勢的同時，結(jié)合線上教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)員為主體地位的教學(xué)模式，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合式教學(xué)經(jīng)歷了二十年的發(fā)展和完善。最初，主要是強(qiáng)調(diào)教員應(yīng)當(dāng)學(xué)會有效運(yùn)用各種技術(shù)工具，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。例如，演示軟件和多媒體的應(yīng)用，使得文本和視覺材料直接互補(bǔ)，教員的課堂變得更加生動，并有研究發(fā)現(xiàn)，這種多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并有助于學(xué)員對文本的理解。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及研究和實踐的不斷深入，教學(xué)要素之間的 “交互”成為研究重心。也就是說，教員與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與教學(xué)資源等方面的交互。如今，線上課程資源主要包括兩類，一是，教員通過錄制教學(xué)視頻，使用學(xué)校提供的教學(xué)錄制軟件，為學(xué)員提供線上教學(xué)資源，以便學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)。這種線上資源的優(yōu)點是，可以根據(jù)自己所教班級學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和特點，自行決定線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，更貼合學(xué)員實際學(xué)習(xí)效果；二是，利用互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，為學(xué)員選好和學(xué)習(xí)內(nèi)容最匹配的慕課課程。線下教學(xué)即課堂面授課程，教員的課堂授課更有針對性，并能根據(jù)課堂上學(xué)員的實時反映對講解的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在與學(xué)員的互動中，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍和主動性。

2 結(jié)合式教學(xué)的優(yōu)勢

結(jié)合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，做到線上和線下的融合，其優(yōu)勢可概括為如下幾個方面：

（1） 便于學(xué)員差異化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個學(xué)員掌握程度不盡相同，在課堂和學(xué)員互動過程中，教員盡可能保證使更多的學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，但是僅憑一次課程講解可能還是不夠的，而且每個學(xué)員對于知識點掌握程度和對不同知識點的理解力也不一樣，采用結(jié)合式教學(xué)，學(xué)員課下可以反復(fù)觀看視頻，對于難理解和不懂知識點可以多看幾遍，直到徹底明白為止，這樣便于學(xué)員的差異化學(xué)習(xí)。

（2） 便于學(xué)員合理利用課余時間。

學(xué)員可以更加靈活的根據(jù)自己的時間進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率和效果。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)地學(xué)員，可以通過線上學(xué)習(xí)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于他們更合理地利用課余時間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容和感興趣的事。

（3） 便于教員布置多層次學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合式教學(xué)方法，在線上學(xué)習(xí)平臺的依托下，教員可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，針對不同水平的學(xué)員，設(shè)計或選擇不同的教學(xué)視頻、 課后作業(yè)和研究課題等教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4） 便于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。

教員的課后輔導(dǎo)時間有限，尤其是在運(yùn)用結(jié)合式教學(xué)法時，對教員的挑戰(zhàn)更大，不僅需要制作視頻，還要選擇貼合的線上資源提供給學(xué)員，因此將學(xué)員課上沒有學(xué)會的知識，留給他們課下自學(xué)，或者是小組合作式學(xué)習(xí)，通過布置作業(yè)，讓他們學(xué)會自主的解決問題，可以提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)合式教學(xué)的應(yīng)用

以前的三中心說，是 “以教材為中心、 以教師為中心、 以教室為中心”，其教學(xué)本質(zhì)是教師拿著教材在教室給學(xué)生上課，而現(xiàn)在的教育改革則變?yōu)樾氯行?，?“以學(xué)生發(fā)展為中心、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、 以學(xué)習(xí)效果為中心”。即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以教學(xué)為手段，學(xué)生學(xué)到知識為基礎(chǔ)，注意學(xué)習(xí)效果的評價和反饋，把傳統(tǒng)的知識講述變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，能解決問題，有創(chuàng)新能力。線上線下的混合教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)出學(xué)為中心的思想。學(xué)員一般的學(xué)習(xí)順序分為，課前預(yù)習(xí)新知識，課上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)并做習(xí)題鞏固。下面講解結(jié)合式教學(xué)在每個環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

（1） 課前預(yù)習(xí)新知識。教員根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點和要求，提前設(shè)計好學(xué)員預(yù)習(xí)時的任務(wù)，學(xué)員根據(jù)教員提供的任務(wù)，結(jié)合教員所提供的線上資源 （教員自己錄制的視頻或者是慕課資源），先進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。北京大學(xué)郭文革教授總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程通常可以分為I 類、 C 類和I+C 類，其中I 類網(wǎng)絡(luò)課程屬于交互教學(xué)活動較少的教學(xué)資源，例如視頻公開課屬于I 類課程；C 類課程是精心設(shè)計一系列師生/生生交互的教學(xué)活動，以及教學(xué)評價方案；I+C 類網(wǎng)絡(luò)課程即微視頻等教學(xué)資源，設(shè)計有測驗、 作業(yè)、 討論等教學(xué)活動，因其采取大規(guī)模免費(fèi)注冊的方式，因此教師反饋率低，例如慕課課程就是I+C 類課程。因此，可以發(fā)現(xiàn)，對于網(wǎng)絡(luò)課程的分類，其主要區(qū)別就在于教員對學(xué)員學(xué)習(xí)的反饋與評價。所以，選擇合適的用于預(yù)習(xí)的線上資源，以及教員在課上能夠?qū)W(xué)員的預(yù)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行的測驗有所反饋，對于預(yù)習(xí)任務(wù)起到關(guān)鍵性的作用。并且預(yù)習(xí)內(nèi)容的線上資源，主要選擇起 “導(dǎo)學(xué)” 作用的視頻。

（2） 課上學(xué)習(xí)新內(nèi)容。課上的授課是學(xué)員學(xué)習(xí)的重點場所，也是學(xué)習(xí)課程的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，先對學(xué)員預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋，甚至可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)員講解一下，通過預(yù)習(xí)所獲得了哪些知識和疑惑，然后通過課上的詳細(xì)講解，答疑解惑，通過練習(xí)例題檢查學(xué)習(xí)效果。

（3） 課后復(fù)習(xí)鞏固。對于課堂上的面對面授課，學(xué)員對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可能依舊存在疑惑的地方，通過課后的復(fù)習(xí)鞏固可以得到進(jìn)一步的提高。教員準(zhǔn)備好可供學(xué)員再次復(fù)習(xí)的線上資源，如慕課視頻，以及課后練習(xí)的習(xí)題，可以是獨(dú)立完成的題目，或者是以小組形式完成的課題，通過批改了解學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時反饋給學(xué)員，激勵學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)合式教學(xué)法應(yīng)用在 《機(jī)械制圖》 課程

《機(jī)械制圖》 課程是軍隊院校的士官類的基礎(chǔ)課程，同時也是必修課程。海軍潛艇學(xué)院該課程的學(xué)時安排為30 學(xué)時，理論20 學(xué)時，實作10學(xué)時。機(jī)械制圖課程是一門比較成熟的課程，因此線上慕課資源較多。從課程的特點來看，知識點多，而且每個知識點的連貫性比較強(qiáng)，因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)之初必須打好基礎(chǔ)，教員也需要對學(xué)員的每一步學(xué)習(xí)做好反饋和評價，防止有的學(xué)員一步落下，步步跟不上課程節(jié)奏。針對軍隊院校的人才培養(yǎng)特點，理論知識學(xué)習(xí)時間安排緊湊，學(xué)習(xí)的課程較多，自主學(xué)習(xí)的時間比較少，因此教員的任務(wù)較重，需要從眾多的慕課資源中選取適合學(xué)員的內(nèi)容，并且選擇時長短、 精簡的視頻。比如，東北大學(xué)的 《畫法幾何及機(jī)械制圖》將每一個知識點分成各種短視頻，學(xué)員在看時就能快速精準(zhǔn)的選擇，并且可以很好的作為預(yù)習(xí)視頻。清華大學(xué)的 《工程制圖》 課程講解的例子很多，而且清楚明了，同時還配有習(xí)題內(nèi)容，多為選擇題，也方便學(xué)員課后復(fù)習(xí)。在每次課程的前一天，給學(xué)員布置需要預(yù)習(xí)觀看的視頻，并且將需要他們預(yù)習(xí)并需要掌握的知識點同時發(fā)給學(xué)員。課上先對預(yù)習(xí)的知識點采取提問、 翻轉(zhuǎn)課堂或者是對學(xué)員掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行回答，課后布置習(xí)題，并給予學(xué)員相關(guān)內(nèi)容的線上資源。以剖視圖畫法預(yù)習(xí)為例見表1 所示。

表1 預(yù)習(xí)任務(wù)——剖視圖的畫法

課上采取提問的方式，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提問學(xué)員，并且根據(jù)學(xué)員的回答情況，進(jìn)行新課的導(dǎo)入和重點內(nèi)容的講解。

5 小結(jié)

所謂的線上、 線下的結(jié)合式教學(xué)法，就是通過將線上資源有效地融入到線下的面授課程來營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支撐學(xué)員不受時空限制的學(xué)習(xí)，快速地獲取想學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和探索知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者中心的心理，充分的體現(xiàn)學(xué)生為主體，以 “自主、 探究、 合作” 為特征的新型學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐和應(yīng)用，也為教員提供了一個機(jī)會去探究，如何做到 “學(xué)為中心”，尤其是對于課前、 課后這兩個學(xué)員自主學(xué)習(xí)的時間段，怎樣幫助他們克服惰性，提高自主學(xué)習(xí)的動力和熱情，怎樣設(shè)計內(nèi)容、 教學(xué)法、 教學(xué)評價等做到由傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)員的發(fā)展、 學(xué)員的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心。