王帥喬

（遼寧省交通高等專科學校， 遼寧 沈陽 110122）

習近平總書記指出： “各門課都要守好一段渠、 種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應”［1］， 推動了高職院校課程思政理論研究與實踐探索的進一步發(fā)展。 課程思政是以立德樹人為根本任務， 著眼學生全面發(fā)展與學校內(nèi)涵式發(fā)展， 通過將思政理念與專業(yè)知識有機融合， 達成全體教師參與思政教育的全新教育理念與教育手段。 高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標， 且多數(shù)學生實踐能力優(yōu)于理論水平， 在課程思政建設中應聚焦培養(yǎng)目標、 關照具體學情， 理順課程思政基本要素的邏輯關系， 探索具有高職特色的多維融通、 交互作用的課程思政實踐理路。 課程思政基本要素是思想政治教育基本要素的延伸概念， 包括課程思政的主體、 客體、 介體及環(huán)體［2］， 四大要素相互配合、協(xié)同作用， 形成多維融通、 交互作用的課程思政實踐理路， 是促進課程思政理念落地生根、 保障課程思政教學方法有效實施的重要基礎。

1 調(diào)動課程思政主體能動性， 搭建協(xié)同育人聯(lián)動格局

課程思政的主體是指課程思政活動的擔當者、 施行者和引導者， 可分為主體群體與個體群體。 主體群體包括學校黨委、 黨委組織部、 黨委宣傳部、 馬克思主義學院 （思政部）、 各專業(yè)院系、 學工部門、 教務部門、 基層黨支部、 團委等， 個體群體囊括了高職院校中每一位教職工個體。 課程思政的主體對于教育目標的達成具有至關重要的決定性作用， 只有牢牢把握關鍵群體，全面關注多方個體， 才能充分激發(fā)課程思政主體的能動潛力， 才能有效搭建協(xié)同育人的聯(lián)動格局。

1.1 把握關鍵群體： 充分發(fā)揮高校黨建領航作用

習近平總書記指出 “要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、 有關部門各負其責、 全社會協(xié)同配合的工作格局”［3］， 強調(diào)了高校黨委統(tǒng)一領導的地位， 指明了高校黨建工作的領航作用。 高職院校作為區(qū)別于本科院校的獨具特色的高校組織， 必須始終堅持黨的領導， 在課程思政建設中以學校黨委為領導統(tǒng)籌， 以學校黨委、 黨委職能部門和基層黨支部為三級關鍵群體， 創(chuàng)設馬克思主義學院（思政部） 與各專業(yè)院系溝通交流、 協(xié)同配合的長效合作平臺， 并將學工部門、 教務部門、 團委等與學生接觸密切的行政部門納入課程思政建設環(huán)節(jié)之中， 使學校各部門明確課程思政的重要意義， 并指導其將立德樹人有機融合于具體工作之中， 在全校扎實樹立課程思政教育理念， 確保課程思政主體中的各責任群體明確政治立場、 把穩(wěn)政治方向、 堅守政治原則、 堅定政治道路。

1.2 關注多方個體： 強化課程思政主體責任意識

每一位高校教師都是課程思政的主體， 承擔著課程思政建設的重要責任， 充當著協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)， 強化其主體責任意識是高職院校推進課程思政建設、 形成協(xié)同育人格局的重要前提。要明確課程思政主體的品格標準， 將堅定政治立場、 滿懷人文情懷、 富有創(chuàng)新思維、 擁有開闊視野、 嚴格恪守自律、 道德人格正直作為高校教師教書育人、 為人師表的核心指標。 對標課程思政主體的品格標準要求， 通過完善考核環(huán)節(jié)、 加強教學過程監(jiān)督， 充實考核結構、 將學生評價與教師互評切實納入考評指標， 定期開展培訓活動、提高教師課程思政能力水平， 設立獎懲機制、 充分調(diào)動課程思政主體的能動性與積極性， 為實現(xiàn)課程思政主體間有機聯(lián)動提供個體維度保障。

2 挖掘課程思政客體可塑性， 落實立德樹人根本任務

課程思政的客體是指課程思政活動的參與者、 受動者和接受者， 是課程思政的教育對象，主要指高職院校的學生。 其可塑性包含兩層含義： 一方面， 客體能夠接受課程思政主體的引導和塑造， 達成主體標定的培養(yǎng)目標； 另一方面，客體并非單純的被動接受者， 而是具有主觀能動性的自我教育者， 并對客體中的其他個體產(chǎn)生不可替代的重要影響。 只有深入挖掘課程思政客體的可塑性， 充分發(fā)揚其接受塑造性與自我教育性， 才能切實落實好立德樹人的根本任務。

2.1 關注學生綜合發(fā)展， 制定內(nèi)蘊人文關懷的人才培養(yǎng)目標

2018 年9 月10 日， 習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)了 “培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人、 為誰培養(yǎng)人” 的根本問題和 “立德樹人” 的根本任務［4］。 立德樹人對標學生的綜合發(fā)展， 一方面強調(diào)綜合素質(zhì)提升的全面發(fā)展， 另一方面指向培養(yǎng)學習能力的可持續(xù)發(fā)展， 其中所蘊含的深切的人文關懷價值， 是對學生符合市場需求、 順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實考量， 也是對學生品格提升、 實現(xiàn)人生價值的終極關照， 在高職院校人才培養(yǎng)中體現(xiàn)為兼?zhèn)浣∪返氯烁衽c專業(yè)技術能力。 具體來講， 高職院校課程思政應將堅定理想信念、 踐行愛國情懷、 具有道德修養(yǎng)、 掌握專業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容， 這也是充分發(fā)揮課程思政客體接受塑造性的重要體現(xiàn)。

2.2 發(fā)揮同輩群體影響， 運用多樣化手段實現(xiàn)學生自育提升

同輩群體效應更有利于發(fā)揮課程思政客體的主觀能動性， 更有利于以潤物細無聲的方式實現(xiàn)教育目標地有機滲透， 更有利于豐富和創(chuàng)新課程思政的多樣化手段、 提高課程思政實效。 主要的同輩群體包括方便行政工作需要的班團組織等，優(yōu)秀學生組成的學生會、 學生黨支部等， 根據(jù)生活場域或興趣愛好形成的宿舍、 社團組織等。 把握關鍵的學生同輩群體， 創(chuàng)新開展語言類、 文字類等各類比賽， 舉辦微視頻制作展映、 攝影或繪畫作品展覽、 文藝匯演、 模擬發(fā)布會、 宿舍展示周、 優(yōu)秀學生典型選拔、 主題嘉年華等學生活動， 綜合運用微信公眾平臺、 短視頻APP、 QQ留言墻等新媒體， 引導學生完成策劃、 組織、 參與校園文化活動的全過程， 實現(xiàn)學生的自我完善與自育提升， 切實調(diào)動課程思政客體的主觀能動性。

3 整合課程思政介體多樣性， 打造科學能動教育體系

課程思政的介體是指課程思政主體與客體間相互作用、 交互影響的聯(lián)結因素， 以課程思政的教學內(nèi)容及教學手段為基本內(nèi)核。 黨的十九大報告指出： “要全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務……實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！保?］高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是基于社會發(fā)展現(xiàn)實需要以及對于人才的現(xiàn)實需求， 著眼具體學情特點，通過調(diào)整教學內(nèi)容、 優(yōu)化教學手段， 打造兼具科學性與能動性的課程思政教學體系。

3.1 遵循規(guī)律： 教育體系科學能動的有力支撐

遵循規(guī)律是課程思政教育體系科學性的重要體現(xiàn)， 課程思政教育體系的構建基于新時代的發(fā)展需求與市場對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，是對社會發(fā)展規(guī)律的切實遵循； 著眼以 “00” 后為主的青年學生的個性特點、 興趣特長與能力素質(zhì)， 是對學情規(guī)律的準確把握； 有機歸納凝練專業(yè)課程中的思政元素， 是對學理規(guī)律的嚴謹追求。 遵循規(guī)律的核心內(nèi)涵是實事求是、 與時俱進， 以時刻對標社會發(fā)展、 市場變動、 學生變化等因素變量并及時做出有效調(diào)整為活動機理， 是課程思政教育體系能動性的集中展現(xiàn)。 科學能動的教育體系為課程思政教學內(nèi)容的豐富與充實、教學手段的運用與綜合提供了有力支撐。

3.2 文化傳承： 豐富課程思政內(nèi)容的深厚力量

習近平總書記指出： “文化是一個國家、 一個民族的靈魂”［6］， 文化在課程思政建設中也發(fā)揮著精神紐帶的重要作用， 展現(xiàn)出凝聚人心的深厚力量。 注重文化傳承， 將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化有機融合于專業(yè)理論知識之中， 是豐富課程思政教育內(nèi)容的重要手段。 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊了華夏民族五千年的悠久歷史， 是增強民族歸屬感的價值連結， 革命文化展現(xiàn)了中華民族救亡圖存的艱難歷程， 是提高民族責任感的堅實利器， 社會主義先進文化彰顯了中國特色社會主義的偉大成就， 是樹立民族認同感的精神支撐。 三種文化凝聚融合于以愛崗敬業(yè)、 精益求精、 協(xié)作共進、 追求卓越為核心的“工匠精神” 之中， 達成了高職教育價值引領與技能培養(yǎng)的完美融合， 滿足了市場對高素質(zhì)技能型人才的迫切渴求， 實現(xiàn)了對課程思政介體在教育內(nèi)容上的深度挖掘。

3.3 實踐經(jīng)驗： 整合課程思政資源的重要基礎

自2014 年課程思政的 “上海模式” 提出以來， 全國各高職院校逐步啟動課程思政實踐探索， 并凝練成了一系列切合實際、 行之有效的優(yōu)勢經(jīng)驗。 在教學內(nèi)容建設方面， 各高職院校以課程思政項目建設為平臺， 立項專業(yè)特色試點課程， 搭建馬克思主義學院 （思政部） 與專業(yè)院系的合作平臺， 通過雙方交流培訓， 使思政教師參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置中， 并配合專業(yè)課程教學內(nèi)容有機融合思政因子的教學設計過程， 打造課程思政精品課程。 在教學方法創(chuàng)新方面， 構建“課程—實習—競賽” 三維聯(lián)動的教學方法體系， 以課堂、 實習實訓、 各類比賽為培養(yǎng)場域，樹立行業(yè)典型示范、 打造特色品牌活動， 綜合運用傳統(tǒng)線下教學手段， 充分融合微信、 微博、 抖音等線上自媒體手段， 以理服人、 以訓促學、 以賽促教， 為高職院校進一步深化課程思政建設與改革， 形成各具特色、 科學能動的教育體系奠定了重要基礎。

4 優(yōu)化課程思政環(huán)體條件性， 營造高職特色教育氛圍

課程思政的環(huán)體是指課程思政的環(huán)境， 是與課程思政有關的、 對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生影響的外部因素的總和。 其條件性表現(xiàn)在課程思政的建設勢必處于一定的環(huán)境條件之中， 環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮社會發(fā)展需求的綜合性維度， 又要體現(xiàn)校園文化特色的具體性維度， 既要把握保障學生可持續(xù)發(fā)展的縱向脈絡， 又要掌握提升學生專業(yè)競爭力的橫向脈絡。

4.1 融合校園文化與行業(yè)文化， 培育專業(yè)特色文化

校園文化是高職院校自身歷史沿革與文化傳統(tǒng)的集中表達， 是開展課程思政建設必須考量的具體性維度， 是課程思政具體實施的校園小環(huán)境。 行業(yè)文化是行業(yè)規(guī)范要求與市場運營傳統(tǒng)的高度凝練， 是順應社會發(fā)展需求的綜合性維度，是課程思政深入推進的社會大環(huán)境。 將社會大環(huán)境與校園小環(huán)境有機融合， 既對標行業(yè)需求， 又體現(xiàn)學校特色， 在整合兩者的共同價值理念與行為規(guī)范要求的基礎上， 從專業(yè)人才培育角度出發(fā)， 形成各具特色的專業(yè)文化， 明確專業(yè)發(fā)展指向， 突出專業(yè)人才特質(zhì)， 打造專業(yè)經(jīng)典品牌， 為開展課程思政營造獨樹一幟、 特色鮮明的專業(yè)培育環(huán)境。

4.2 依托實體設施與精神載體， 創(chuàng)設校園特色氛圍

實體設施是校園展板、 建筑物、 雕塑、 橫幅、 廣告牌等， 通過實物載體宣傳弘揚校園文化的設施， 是學校硬環(huán)境建設的重要環(huán)節(jié)。 精神載體是校訓、 校風等以語言形式呈現(xiàn)的， 以及校歌、 ?；盏纫远喾N藝術樣式存在的， 體現(xiàn)學校理念風貌的非物質(zhì)載體， 是學校營造特色軟環(huán)境的主要形式。 依托硬環(huán)境與軟環(huán)境的交織影響， 實現(xiàn)實體設施與精神載體的協(xié)同作用， 通過潛移默化的價值浸潤與審美滲透凝聚共識， 打造學校特色文化品牌， 有利于為課程思政建設創(chuàng)設獨具特色的校園氛圍， 提高學校凝聚力與向心力， 達成校園核心價值代代相傳的傳承效應。

5 結語

在課程思政的基本要素中， 主體是關鍵要素， 客體是主要對象， 介體是重要抓手， 環(huán)體是必備前提。 主體綜合運用多元化介體， 在其創(chuàng)設的獨具高職院校教育特色的環(huán)體中與客體進行雙向互動作用， 形成課程思政基本要素間的有機聯(lián)動， 搭建多維融通、 交互作用的課程思政實踐理路。