陳艷珍

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能已經(jīng)成為當下教育領域的重中之重。語文是學生學習生涯中的基礎科目，是學生學習其他一切科目的基礎和前提，在小學語文教學實踐過程中，教師紛紛迎合新時代的背景對自身傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，力求使學生積極主動地融入到教學活動中，為提升學生的核心素養(yǎng)技能和語文學習能力莫定堅實的基礎。在新課程改革迅速發(fā)展的情況下，分層教學的理念應運而生，以核心素養(yǎng)的為前提升展小學語文分層教學成為每一位奮斗在一線的小學語文教師所共同關注的問題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

小學階段是學生進行學習的關鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好生活習慣的重要時期，小學階段的學習對學生今后的發(fā)展具有至關重要的作用。在小學語文課堂教學實踐過程中，由于小學生的學習能力、性格特點、興趣愛好、認知能力等各方面的不同，造成學生學習能力差距較大，進行分層教學對小學階段的學生來說是十分必要的。小學語文教師應當注重學生基本知識的夯實，結(jié)合學生認知規(guī)律，設置不同層次的教學方案，開展針對性的教學活動，加強學生語言思維能力的培養(yǎng)，進而促進小學生核心素養(yǎng)的進步一提升，為學生今后的學習和生活莫定堅實的基礎。文章基于此，首先介紹了核心素養(yǎng)的涵義;其次分析了基于核心素養(yǎng)下在小學語文教學實踐中開展分層教學的重大意義;最后提出了幾點關于核心素養(yǎng)下開展小學語文分層教學具體可行的策略。

一、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一詞追溯源頭，最開始是由西方學者第一次提出來，英文詞是“Key Competencies”?！癒ey”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”“重要的”等含義?！癈ompetencies”則可以直譯為“能力”，但從“Competencies”所包含的內(nèi)容來看，譯成“素養(yǎng)”比能力還要合適。核心素養(yǎng)是在人們發(fā)展的各個階段都需要的至關重要的、必不可少的、關鍵的素養(yǎng)、人格魅力、做事能力和積極向上的精神等。學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。落實在學科核心素養(yǎng)上，每一門學科之間的素養(yǎng)各不相同，小學語文學科也有自身的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在小學生所具備的語文思維方式、理解能力、探究方式等，它是小學生學好語文的基礎和前提?；诤诵乃仞B(yǎng)下在小學語文教學實踐中開展分層教學是當前教育領域所不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在小學語文教學實踐過程中，對學生進行分層教學可以兼顧每一位學生的發(fā)展。所謂分層教學就是教師在綜合分析小學生所具備的各項能力之后，將能力相當?shù)膶W生聚集在一起，設置相同的教學目標，使用相同的教學方法。對于綜合能力較高的學生群體教師應當設置較高的教學目標，而對于綜合能力較弱的學生教師則應適當降低對學生的要求，設置較為適合學生發(fā)展的教學目標，通過這種教學方法，既可以使教師對學生有一個全面的了解，幫助自己制定合理的教學方案，兼顧每一位學生的發(fā)展，還可以在分層學習的過程中讓每一位學生都能夠找到自己的位置，對自身有一個清楚的認知，也可以不斷激發(fā)學生學習進步的欲望，從而為學生今后的學習和生活莫定堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的策略

（一）結(jié)合學生實際情況，設計分層教學目標和教學內(nèi)容

由于學生受多方面因素的影響，每個學生都有著自己的優(yōu)勢和不足，如有的學生擅長分析，有的學生記憶力較強，而有的學生則擅長表達。這就要求教師在教學過程中不能采用一刀切的教學模式，應根據(jù)學生的實際情況，設計合理的教學目標和教學內(nèi)容。例如，在學習《動物兒歌》時，有的學生對唱歌比較感興趣，有的學生對背誦兒歌比較擅長，再有的學生則對理解兒歌涵義，表達兒歌蘊含的感情比較擅長，在這種情況下，教師就要根據(jù)不同的學生要求其達到不同的學習目標，如擅長唱歌的學生可以試著唱一遍，擅長背誦的學生背誦一遍，諸如此類，這樣既可以讓每一個學生意識到自身的價值，還能夠有效提高課堂效率。

（二）對教學形式與方法進行分層

在小學語文教學實踐過程中，部分小學生習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，同樣也有部分小學生習慣于開放式討論交流的教育方式，但無論是哪一種教師都不可以強硬地要求學生接受其中的一種或者兩種。教師可以進行分層教學，將傾向于相同學習模式的學生聚集在一起，進而可以消除學生對語文學習的抵觸心里。例如，在學習《人之初》一課時，對于較文言的文章，有的學生喜歡直接背誦，而有的學生則喜歡在理解的基礎上進行背誦，在此情況下，教師就可以針對喜歡直接背誦的學生，引導他們大聲朗讀，通過熟讀進行背誦，可以幫助學生降低背誦難度。而對于喜歡在理解的基礎上進行背誦的學生教師可以先讓學生觀看一些相關的視頻教學課程，以生活中的實際案例引導學生去理解然后進行背誦，也可以幫助學生降低背誦的難度，進而激發(fā)學生對小學語文學習的興趣。

（三）分層點評

在小學語文教學實踐過程中，課堂點評是教師教學中所必不可少的重要環(huán)節(jié)。是教師對學生的學習情況進行分析與評估，是教師了解學生學習情況，檢測自身教學質(zhì)量，優(yōu)化教學的重要參考依據(jù)。隨著分層教學的逐漸深入，教師也可以對學生進行分層評價，對于成績優(yōu)異與成績較差的學生均可以使其清楚地認識到自己的不足并積極加以改正。例如，在學習“猜字謎”時，有的學生比較擅長可以很快猜出來，而有的學生則猜不出來，教師就可以對很快猜出的學生進行夸獎性評價。而對于沒有猜出的學生教師則可以進行鼓勵性評價，即引導學生進行分析，進而保證每一位學生的發(fā)展。

（四）分層輔導個別學生及分層設計課后作業(yè)

在小學語文教學實踐過程中，每個學生之間都存在差異性，教師可以根據(jù)每個學生的不同情況對學生進行分層輔導，進而幫助每一位學生都能夠更快更好地進步。另外，在教師布置課后作業(yè)時也應該考慮針對不同的學生布置不同的作業(yè)。有的學生喜歡筆頭作業(yè)，認為筆頭作業(yè)對自己幫助大。而有的學生則在課后不喜歡寫作業(yè)，認為寫作業(yè)只是一種輔導，而更傾向于背誦，或者搜集資料，觀看相關視頻。對于此類情況，教師就可以分層布置作業(yè)。對前者布置筆頭作業(yè)，付后者可以布置觀看視頻的作業(yè)，課上再詢問學生觀看視頻的感受，進而幫助每一位學生進步。

三、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學注意事項

在小學語文教學實踐過程中教師要提升學生的核心素養(yǎng)技能，在對學生進行分層教學的過程中，教師要注意的問題有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.對學生進行分層要保證教師在充分掌握學生各項技能和了解學生性格特點和興趣愛好的基礎上進行分層，盲目分層會使教師的分層教學失去其原本的意義。2.對待不同層次的學生教師要制定合理的教學方案，公平地對待每個層次的學生，切不可產(chǎn)生歧視學生的情況，這樣才能使分層教學的目的淋漓盡致地發(fā)揮出來。3.在小學語文進行分層教學過程中教師還要注意，絕對不可流于形式，要讓學生在分層的過程中清楚地認識自己，進而激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感知到自己的進步，為學生今后的持續(xù)學習樹立信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學實踐過程中，小學生由于受家庭環(huán)境、發(fā)育速度等各種外界因素和非外界因素的影響，彼此之間存在差異是不可避免的事實，分層教學是新時代素質(zhì)教育持續(xù)推進的必然產(chǎn)物，它可以幫助教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，克服教學困難，提升教師的教學水平和教學質(zhì)量。另外，分層教學也可以幫助學生更清楚地認清自我，激發(fā)學生的學習欲望，從而促進整個班級的學習進步。因為教學活動不僅包括教師的教，更包括學生的學。因此，分層教學在小學語文教學中的具體實施策略仍需要廣大小學語文教師在深刻理解分層教學涵義的基礎上積極探索和實踐，這一過程需要教師和學生的共同配合。

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