王歡

【摘要】在新課改的不斷完善和推進下，群文閱讀的教學模式受到了語文教師的認可和重視。現(xiàn)階段高中語文教師通過全文閱讀的教學方式來促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結合了大量的實踐經(jīng)驗以及理論依據(jù)分析了全文閱讀實施的意義、方式;從通過問題促進學生思考;開展多元一體、豐富學生視野;通過合作探究的教學方式豐富課堂形式這三個方面對高中語文群文閱讀教學策略進行探討。

【關鍵詞】群文閱讀;特點價值;樣態(tài)改進

在語文教學中閱讀是其中必不可少的一環(huán)，也是重要的組成部分。當閱讀教學能夠高質量地開展好，語文教學水平也能隨之提高，同時實現(xiàn)語文教學的價值，提升學生的課堂效率，從而促進教學目標快速達成。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師在課堂上通常是用單篇閱讀的形式開展教學工作，這樣的方式降低了課堂效率，不利于學生對于語文課文的全篇理解。在群文閱讀教學模式的進行下，將多篇文本結合起來閱讀的這種模式，既滿足了學生的閱讀需求，又能讓學生在進行全文閱讀的過程中提升自身的思維水平、豐富了語文知識面、提高了語言運用能力以及審美鑒賞能力，理解文章的能力不斷提高，語文核心素養(yǎng)也在養(yǎng)成中。同時，在群文閱讀開展過程中，要求教師立足教材，做到上下文的連貫統(tǒng)一，能夠讓學生的群文閱讀真正與教材掛鉤，更好的為教育服務，使教學過程更為順暢，同時加強學生對教材內容的理解。

一、群文閱讀教學的特點與價值

西南大學于澤元教授認為，群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，接著是教師和學生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后是教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學是一種多文本教學，但這種“多文本”并不是松散的無序組合，而是基于“議題”統(tǒng)攝的、呈現(xiàn)結構化的組織樣態(tài)，其目標指向是“達成共識”，隱含了閱讀的教與學方式的轉變。因此，群文閱讀教學的有效開展，對改進當下語文閱讀教學現(xiàn)狀有著積極的促進作用，其價值主要體現(xiàn)以下幾方面：其一，拓展閱讀，將課內與課外打通，構建課內外一體化的閱讀教學樣態(tài);其二，群文閱讀本質上是一種比較閱讀，強調對多文本的多角度審核、多向思維、注重文本的聯(lián)系等，有利于思維能力的培養(yǎng);其三，群文閱讀的最終目標是共同建構、達成共識，強調要尊重學生的選擇權、要關注過程，從學生的“已知經(jīng)驗”出發(fā)，通過師生的共同參與達成目的，最終，對改進閱讀教學的課堂樣態(tài)起到促進作用。

二、實施群文閱讀教學的意義

（一）順應社會的發(fā)展

在新課標的不斷推進和完善下，要求高中學生要具備一定的收集和處理信息的能力。在社會的不斷發(fā)展中，學生能提取有意義，有價值的文本進行閱讀，是高中語文教師需要在閱讀教學中完成的任務之一。因此，教師在幫助學生選擇文本閱讀時，要引導學生選擇真正符合社會要求及時代號召的正能量文章，讓學生的語文素養(yǎng)與社會相匹配，緊跟時代步伐，爭做新時代全面健康發(fā)展的優(yōu)秀高中生。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

學生在進行多文本結合的群文閱讀時，不僅自身的知識水平能夠不斷提高，閱讀視野也能不斷拓寬。學生在閱讀中能夠感受各種形式的世界文化，也能激發(fā)對世界名家的好奇，以此來喚醒學生內心的閱讀熱情，幫助學生在不斷地閱讀中提高文化水平。通過提升學生的閱讀興趣，間接提高學生的文學素養(yǎng)，在世界名著的海洋中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在提升閱讀興趣的同時也提升了對文學情感表達的能力。

（三）提高學生的語文核心素養(yǎng)

高中語文教師要格外重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，閱讀教學的開展就是達成目標的策略之一。群文閱讀能夠從真正意義上拓寬學生的視野，學習到世界名家的語文表達能力，同時也對時代有了更加深刻的理解，增加了學生抒發(fā)文學情感的熱情。學生在進行群文閱讀時，可以不斷提高自身的閱讀質量，讓學生在豐富多彩的閱讀方式中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力以及審美意識，從而促進語文核心素養(yǎng)的不斷提高。

三、開展群文閱讀教學活動的策略

（一）通過問題啟發(fā)學生思考

在語文課堂中，教師通常會通過設問的方式貫穿整個課堂，在和學生進行交流溝通、提問學生以及學生回答問題的過程中，教師能夠根據(jù)學生在這節(jié)課中課文知識的掌握情況設置問題情境。同時，也讓學生帶著問題去閱讀、去學習，能夠讓學生的好奇心運用到課堂上，提升學生學習的注意力，在教學過程中起到事半功倍的效果。在高中語文課堂中高中學生也可以通過提問的方式和老師進行溝通，將自己在學習中面臨的困難，表達出來。高中語文教師在開展群文閱讀教學時，一樣可以通過提問的方式，促進全文閱讀的高效開展，有目的、有針對性地幫助學生進行群文閱讀學習。這樣，在學生的學習興趣和學習積極性得到提高的同時，也能促進和諧師生關系的建立，讓學生能夠在輕松愉快的教學氛圍中體會文學的樂趣。

比如，教師在進行《江南的冬雪》這一課時的教學時，語文教師就可以將這一文章的語文要素通過1+N的形式，將《立秋之夜》《濟南的秋天》等同類型的文本引入課堂。教師還可以通過提問的方式，啟發(fā)學生進行思考，引導學生結合這幾篇文本的相同之處回答問題，例如：請說出以上三篇文本的文體以及作者。這三篇文章在寫作方式上有什么相同的特點？作者在修辭手法的描寫上有我們值得學習的地方嗎？學生在教師提出問題的引導下，就能夠有目的、有方向的邊閱讀邊思考，在思考中解讀文章。另外，教師可以讓學生對于設置的問題情境進行分組討論和分析，在學生通力合作下獲取答案，促進了同學間的合作意識，增強課堂的凝聚力。得到經(jīng)過討論的回答后，教師再根據(jù)問題對學生進行講解，這樣加深了學生對語文知識的印象，提高了教學質量。教師在進行設問時，一定要牢牢把握本堂課的教學內容，緊緊結合文章的特點，提出具有思考價值的問題，這樣學生就能夠在思考問題中，提高群文閱讀的效率，幫助教師達成教學目標。學生在思考老師提出的問題的同時，其自身的獨立思考能力也得到了提升，為后期學生自主閱讀奠定了良好的基礎。

（二）開展多元化的主題閱讀活動拓展學生閱讀視野

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常都是選取一個作者，以及這位作者的不同文章來進行群文閱讀的教學。實際上，教師可以放寬全文閱讀的形式開展多樣化的閱讀模式，讓學生在豐富的群文閱讀中拓寬語文視野，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

比如，教師可以通過開展“感受傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化”這個活動主題進行群文閱讀教學，在課堂中通過引入傳統(tǒng)文化和中國文化的相關文章，讓學生在閱讀中加深對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的認識，增加學生對傳統(tǒng)文化的認同感，讓學生在自豪感中傳承中華傳統(tǒng)文化。另外，教師還可以開展以風景為主題的閱讀活動，將《春》《荷塘月色》等文章引入課堂，幫助學生在閱讀的過程中感悟作者的景色描寫技巧和手法，激發(fā)學生對祖國山川的熱愛之情。教師在開展高中語文全文閱讀的教學活動時，在課堂中創(chuàng)設多元化的主題形式，能讓學生在多文本結合的閱讀中不斷提高知識儲備量，提升文學素養(yǎng)，還可以不斷提高閱讀效率和理解能力。

（三）應用合作探究的教學方法提升閱讀效率

在低年級的語文課堂中，教師通常會提倡學生通過合作探究的方式解決問題。實際上，在高中語文群文閱讀的課堂中，教師同樣可以利用合作探究的教學方式，在合作和交流以及思考的過程中，培養(yǎng)學生的綜合能力，同時豐富語文閱讀課堂的形式，提高群文閱讀的教學效率與質量。

比如，教師在通過《向著天分前進》《假如給我三天光明》《孔乙己》等類型的文章開展群文閱讀的教學活動時，可以通過引導學生進行合作探究的學習形式提高課堂閱讀的效率，保證課堂教學高質量的開展。在閱讀教學中，教師要提前對文章進行分析，把握文章主旨后確立閱讀主題，引導學生思考，問題可以是：通過閱讀這幾篇文章，說一說對你有什么樣的啟示？之后，教師可以通過學生的基礎知識水平以及理解能力進行不同層次的分類，在充分了解和研究學生后，將學生分為三個層次：閱讀理解能力較強的學生、閱讀理解能力一般的學生、閱讀能力較弱的學生。分層后可以將學生以小組為單位重新整合，讓每個小組得到均勻的資源分配，在同一個小組內，既有閱讀理解能力較強的學生，也有閱讀理解能力一般的學生，還有閱讀理解能力較弱的學生。最后，教師就可以組織學生在分好類的學習小組里進行問題的思考和探究，引導學生在合作的形式下解決問題。讓學生在課堂中通過合作探究的學習形式進行群文閱讀學習，可以幫助學生提高合作探究的能力，在分享和交流中互補、學習，學生的綜合能力也得以培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)也會不斷提高中。此外，教師在進行分組合作學習的過程中，要做到在日常教學過程中以學生為主體，真正的了解學生，認識學生間的層次差異和學習水平的不同，讓優(yōu)秀學生幫助落后學生，根據(jù)學生學情進行分組，這樣可以真正達到優(yōu)差互補的效果，通過群文閱讀提升學生的核心語文素養(yǎng)。在進行群文閱讀的教學活動時，教師通過應用合作探究的教學方法，可以提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思考能力，提升學生的語文文學素養(yǎng)以及綜合能力。

四、結束語

綜上所述，群文閱讀的開展能夠幫助學生在課堂中通過多文本結合的閱讀方式提升自身的語言應用能力、開闊自身的思維。教師在進行高中閱讀教學時，要重視群文閱讀的教學方法。同時，教師也要不斷摸索新的群文閱讀方法，不斷完善群文閱讀的教學內容，促進閱讀課堂高效、高質量的構建，從而幫助學生提高語文核心素養(yǎng)。

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[4]李佛海.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].

（本文系江蘇省中小學教學研究室2017年度第12期立項課題“課內外整合：高中語文群文閱讀教學實踐研究”（課題編號：2017JK12-L048）的研究成果）

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

群文閱讀的發(fā)展：我國語文領域的各種多文本閱讀形態(tài)的出現(xiàn)和發(fā)展，為群文閱讀莫定了重要的理論與實踐基礎。一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等，都是其中的典型。群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚于其他多文本閱讀形態(tài)，具有后發(fā)優(yōu)勢，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經(jīng)驗，能夠基于多文本實踐來完善自身，推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生在閱讀中學會閱讀。群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重文本的質量以及多文本閱讀為學生帶來思維品質和學習能力的變化。